“自主、合作、探究新學習方式的研究”課題實驗小結(jié)

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流“自主、合作、探究新學習方式的研究”課題實驗小結(jié).精品文檔.“自主、合作、探究新學習方式的研究”課題實驗小結(jié) 高山薛港小學 林德英為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結(jié)合起來，開展了“小學數(shù)學自主、合作、探究新學習方式的研究”課題實驗。我們在教研室的指導下，通過一學期的研究、實驗，初步取得了一些成績?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、加強理論學習，提高科研水平。 要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識，營造寬松、和諧、民主、生

2、動、活潑的學習氛圍，要求我們在改革我們的教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中發(fā)現(xiàn)：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，必須讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。 二、更新教學觀念，改變教學方法。學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發(fā)學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。因此課堂上我們

3、不再像原來那樣泛泛講解了，而在引導上下功夫，既重視基本功的訓練，又要重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。而更多地是給學生提供現(xiàn)實的活動場景和研究的空間，學生的數(shù)學學習過程體現(xiàn)“活動性”。在這個過程中，學生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學生的課堂語言豐富了，參與課堂學習的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學生學習效果得到有效增強。三、積極探索教學最佳方案，突出自主、探索、合作的有效途徑。 “自主、合作、探究新學習方式的研究”課題充分體現(xiàn)了“以學生為教學之本”、“以促進學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學思想，它是以研究“如何在教師正確指導和幫助下，學生通過自主讀、思、議、練的實踐和探索活動，獲取知識形成能力，并促進認

4、知和人格發(fā)展，為日后學習和終身發(fā)展打下堅實基礎”為目標的一種課堂教學模式。它的主體環(huán)節(jié)為：超前學習，思考求疑自學反饋，質(zhì)疑求解導疑合作，釋疑自悟鞏固提高，深化理解。具體操作方法如下： 1、超前學習，思考求疑。 這是課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。學生通過預習，課前知道學習目標，有利于上課的主動參加；學生在預習中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，將問題帶上課堂，加強了學習的針對性。此環(huán)節(jié)激勵學生勤于思考、自主思考，讓學生能憑借自己的“舊知”探索“新知”，找知識的聯(lián)系點，找解決問題的途徑。這里有一個由“扶”到“放”的過程，需要教師先以導學提綱形式提示預習要領，讓學生少走彎路直接把握關鍵所在，取得自學效果。

5、隨著學生自學能力的提高，導學提綱的編置可日趨簡要，直至最后讓學生擺脫導學提綱的幫助。還應當鼓勵學生創(chuàng)造符合自己個性的預習方法，培養(yǎng)超前學習的積極性，養(yǎng)成良好學習習慣。 2、先學反饋，質(zhì)疑求解。 這是課堂的起始環(huán)節(jié)。教師應當遵循學生心理特點，根據(jù)不同年齡采用不同的方式創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使之在學習的起始階段就對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，內(nèi)心想?yún)⑴c學習。教師可從復習導入，找準新舊知識的連接點或舊知識的延伸點、綜合點、學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，通過遷移練習，或操作演示；或從新課題的原型創(chuàng)設情境，導入新課。巴浦洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是指導的動力，是創(chuàng)新的前提?！贝谁h(huán)節(jié)中教師還要注重調(diào)動學生質(zhì)疑問難、

6、敢于發(fā)表見解的積極性，同時要善于篩選、綜合、梳理學生提出的問題，引導學生進行思考、討論，通過這種自學反饋的形式，了解學情，確立教學動向，再根據(jù)實際情況有效地組織教學，提高課堂教學的效率。 此環(huán)節(jié)一般采用以下操作程序：(1)交流先學收獲；(2)提出不理解的問題；(3)幫助學生提煉出與教學目標、教學重難點密切相關的問題為導課切入口；(4)把具有思考含量且必須通過合作學習解決的問題暫且擱置。3、導疑合作，釋疑自悟。這是主體學習、師生合作、學生合作、集思釋疑的主要環(huán)節(jié)。教師應當有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導，要導在學生的疑惑處，導在學生的疑難處，導在學生的爭議處。教師不僅幫助學生弄懂“是什么”

7、，還要引導學生知道“為什么這樣”，更要點拔學生弄清“怎么知道這樣”。通過導疑，促進合作討論的逐步深入，這一環(huán)節(jié)中，我們通過以下這樣的策略來引導學生進行有效學習： (1)營造氛圍，激發(fā)參與。幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的潛能；給學生自主學習足夠的“心理安全”、“心理自由”，鼓勵學生不懼權(quán)威(課本、老師)，巧妙運用激勵機制，使學生勇于自主學習。 (2)確立主體，精心設計。這一環(huán)節(jié)中提問的設計，討論的進行要從學生的具體情況出發(fā)，把學生作為教學的基本出發(fā)點，讓學生成為課堂教學的主角，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供一個較大的空間，以滿足學生心理上希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者這一強烈

8、的需要。在問題情境的創(chuàng)設中不但要注重趣味性。還要注重直接性和可延性，促使學生樂于自主學習，善于自主學習，勤于自主學習。 (3)確定學標，大膽猜想。這是培養(yǎng)學生自主學習，主動參與，提高創(chuàng)新能力的有效策略。教師在課始引導學生自己確定學習目標，為學生參與學習的全過程指明方向，奠定良好的心理基礎。在新課中，鼓勵學生大膽猜想，讓學生帶著問題去探索，使之更主動地參與到教學的全過程中，調(diào)動起他們學習的積極性。這里的猜想不是目的，需要教師進一步引導學生用實例驗證猜想，并通過討論、匯報等形式，找到解決問題的途徑。這策略既使學生在課堂上體驗到成功的愉悅，又培養(yǎng)了學生的思維方法，同時達到突出重點，突破難點，理解疑點

9、的目的。 (4)合作學習，互動互補。合作學習應在獨立思考的基礎上進行，如讓學生借助已有的知識經(jīng)驗，思考出20以內(nèi)退位減法的計算方法，再通過合作討論、交流、知道各種計算方法。這樣的學習，不僅使學生豐富了自己的理解，又有利于學習的廣泛遷移。在合作的形式上還可以采取不同的分組方式。如按同質(zhì)或異質(zhì)分組，根據(jù)學生的實際和問題的難易程度分成2人組，4人組或6人組進行相互探討、交流，在關鍵的時候教師給予點撥(教師在這里只是組織者、指導者、協(xié)調(diào)者，而不是指揮者、裁判員)。 (5)合作競爭，合理評估。把競爭機制引入課堂討論，有利于學生學會競爭和合作、關心和互助。組際一般以競爭為主，合作為輔；小組內(nèi)則以合作為主，

10、競爭為輔。學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生復雜的心理體驗，而知識就往往通過情感功能更好地被學生接受內(nèi)化。 教師對學生的課堂討論要給予公正評估，既要注意學習效果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，尤其關注參與合作學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以促進每位學生的全面發(fā)展。 4、鞏固提高，深化理解。 這是讓學生在理解知識的基礎上進一步掌握知識，運用知識并形成能力的階段。主要形式為： (1)練習。分為基礎性練習和綜合性練習。前者目的是對新知的檢測，習題要圍繞目標，突出重點，有助于學生鞏固知識；后者則是對新知的運用，練習內(nèi)容要照顧不同層次的學生的數(shù)學學習水平，使每位學生的潛能都得到發(fā)展。 (2)評議。提

11、倡由學生互批互評，以學生互評為主，讓學生在合作學習中找出錯誤，共同探討，共同 提高。 (3)總結(jié)?？梢宰寣W生談談課時學習的內(nèi)容與收獲，也可以引導學生根據(jù)本節(jié)課所學知識和活動情況作歸納總結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，完善認識結(jié)構(gòu)，掌握學習方法。 四、階段性研究成果。學生學會了超前學習，發(fā)現(xiàn)問題；學會了質(zhì)疑、討論、發(fā)言、爭辯；學會了小組合作學習、互相關心幫助；學會了傾聽和評價別人的觀點。學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性有了明顯的提高。如下實驗前后調(diào)查數(shù)字比較證明，教學效果比較顯著的?！白灾鳌⒑献?、探究新學習方式”實驗課題調(diào)查問卷分析 六年 一 班參加調(diào)查學生數(shù)：30人 科任教師：林德英 時間：2010

12、 年1月5日項目內(nèi)容人數(shù)統(tǒng)計占總?cè)藬?shù)%問題分析解決策略1、你喜歡上數(shù)學課嗎？很喜歡。14467%從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)全部同學都認為喜歡，只有一個同學認為不適應。喜歡。1550%一般。不喜歡。很不喜歡，厭煩喜歡，但不適應。1333%2、你對這種課堂教學方式的感受？形式新穎獨特13433%90%以上的同學認為這樣的數(shù)學課變得輕松愉悅，認為這樣的數(shù)學課很有趣，在探索數(shù)學問題的時候，讓自己很有成就感，從而使學習興趣增強。學習興趣增強2170%學習過程輕松、自由、愉快2790%自主學習能力增強了22733%有利于學習過程的合作交流26867%有利于增強動手動腦能力20667%3、你對所學內(nèi)容的理解程度全部理解7

13、233%多數(shù)同學認為當堂課會理解，只是練習變式后不會或是過幾周后又忘了。加強變式練習以及階段性復習。大部分理解19633%只有小部分理解310%似懂非懂133%完全不理解4、對于本節(jié)課學習效果調(diào)查你對老師、同學所提的問題反應的積極性A、積極4133%學生認為積極性不高的原因主要有：一是認為問題簡單不想回答，二是怕說錯了同學們笑話。對于優(yōu)等生多注意問題的提升性及拓展性，從而也滿足他們的探究欲望，而對于學困生盡量以鼓勵為主，并為他們創(chuàng)設成功的平臺，增強他們的自信心。B、一般1860%C不積極8267%你對基本知識目標的達成情況A、好516.7%學生對基本知識掌握較好，優(yōu)的會占85%左右，只有個別同

14、學偶爾不及格。B、較好1860%C、一般723.3%D、差合作學習的完成情況A、好1446.7%合作學習情況較好，組長也較認真，組員之間配合也比較默契。B、較好1343.3%C、一般310%D、差你的自主學習能力A、好723.3%個別同學自主能力不夠，依賴性較強。加強方法性的指導。B、較好1343.3%C、一般1033.3%D、差五、分析與討論。1、從課題實驗研究所取得的階段性成果看，不僅符合“課程標準“的要求，也是培養(yǎng)學生自主學習，主動參與，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。具有一定的理論意義和實踐價值。(1)課題研究針對新世紀經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才素質(zhì)的根本要求，探求小學基礎教育如何為人才成長打好

15、基礎的問題，其教學模式的構(gòu)建、教學策略的采用和具體操作初步回答了這個問題。(2)課題研究具有厚實的理論依據(jù)，體現(xiàn)了時代的要求。課題研究立足“自主”，突出“發(fā)展”，通過人才培養(yǎng)把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，體現(xiàn)了先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求。 (3)本課題的研究內(nèi)容和要求符合基礎教育課程改革綱要提出的改革目標和教學過程的要求。 (4)課題研究成果具有可行性和可操作性的特點，能夠有效地指導課堂教學實踐。其反映課題研究的論文得到多家教育期刊和教研指導部門的肯定。它充分說明，該研究成果可以為行政部門和教研指導部門提供決策依據(jù)和參考。 2、幾點思考： (1)實驗的初始階段，理論學習與實際運用還存在差距，加上學生還未能完全擺脫過去的傳統(tǒng)