聽(tīng)力策略能力及培養(yǎng)(一)

1、聽(tīng)力策略能力及培養(yǎng) (一 )策略研究的興起，人們逐漸意識(shí)到聽(tīng)者處理輸入的方法，對(duì)于他的聽(tīng) 力也起著重要作用。本文從對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的分析入手，對(duì)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音 過(guò)程中所采用的策略進(jìn)行了概括性的描述，并提供了五項(xiàng)聽(tīng)力教學(xué)中 訓(xùn)練策略能力的方法。聽(tīng)力過(guò)程正如對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不能脫離學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，對(duì)聽(tīng)力策略的探討同 樣也不能孤立于聽(tīng)力過(guò)程之外。因此，探討聽(tīng)力策略，我們有必要先 剖析一下聽(tīng)力過(guò)程，聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)積極且復(fù)雜的心理過(guò)程，聽(tīng)力理 解水平的上下完全取決于這一過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，話語(yǔ)作為構(gòu)成基 本意義的主題陳述的根底，使這些陳述先在短期記憶中得到鑒別，然 后儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶之中，按照安德森( An der

2、so n)的劃分，聽(tīng)力理解 過(guò)程可劃分為三個(gè)階段， 即感知 解析應(yīng)用。這三個(gè)過(guò)程循環(huán)往 復(fù)、相互交迭、不斷修正。在感知過(guò)程中，聽(tīng)者的注意力集中于口頭話語(yǔ)，而口頭話語(yǔ)是稍縱即 逝的，加之人的注意力有限，這就使得聽(tīng)者所聽(tīng)到的聲音只能暫時(shí)保 存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略，那么舊的信息就 很快會(huì)被新的信息所取代。因而，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在注意力集中于 口頭話語(yǔ)的同時(shí)，還會(huì)利用講話者的停頓，不失時(shí)機(jī)地采用記憶策略 和選擇策略等將語(yǔ)篇中的關(guān)鍵性詞和短語(yǔ)，以及支持全文意義的上下 文因素，轉(zhuǎn)入其長(zhǎng)期記憶之中。在解析過(guò)程中，聽(tīng)者對(duì)口頭話語(yǔ)的解析是以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)的，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征那

3、么是由單詞和信息構(gòu)成的。聽(tīng)者對(duì)信息單位的處理策略，決定其聽(tīng)力的強(qiáng)弱，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比擬熟悉語(yǔ)段分割的規(guī)那么，他能盡量把話語(yǔ)切分成較大的單位，按意群聽(tīng)音，而且他還會(huì)運(yùn)用句子或段落中上下文，猜想這些句子和段落中不熟悉的關(guān) 鍵性生詞，以便準(zhǔn)確理解整篇聽(tīng)音材料。在應(yīng)用過(guò)程中，輸入到聽(tīng)者大腦中的話語(yǔ)意義和聽(tīng)者的現(xiàn)有知識(shí)相互 聯(lián)系起來(lái)，于是聽(tīng)者就對(duì)整個(gè)口頭語(yǔ)篇產(chǎn)生豐富的先前知識(shí)，并能把 先前的知識(shí)更好地組織起來(lái)，加以更策略地運(yùn)用。聽(tīng)力策略在聽(tīng)音過(guò)程中，由于話語(yǔ)的輸入與聽(tīng)者的現(xiàn)有知識(shí)之間很少存在著一 種完善的配合，于是理解上就會(huì)出現(xiàn)困難和失誤。要克服這種困難和 失誤，那么要求聽(tīng)者在推斷意義及獲取新信息方面作

4、出特殊的努力。這 種在聽(tīng)音過(guò)程中，為獲得和保存新信息而被激活的精神過(guò)程，就是我 們將要探討的聽(tīng)力策略。聽(tīng)力策略在聽(tīng)力過(guò)程中具體表達(dá)在以下幾方 面：1. 自我監(jiān)控策略。 在聽(tīng)一篇口頭課文時(shí)， 不管是聽(tīng)力強(qiáng)還是聽(tīng)力弱的學(xué) 習(xí)者，都會(huì)在聽(tīng)音中出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象。 當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)， 聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)即刻意識(shí)到其注意力的不集中，并很快能自覺(jué)地把 注意力重新集中在聽(tīng)力材料上；而聽(tīng)力弱的學(xué)習(xí)者那么只顧前不顧后， 一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽(tīng)音，陷入到對(duì)生詞的苦思冥想中，無(wú)法使 自己的注意力重新回到所聽(tīng)的材料上。2. 記憶策略。 即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者， 如果不采取一定的策 略，也難以記住長(zhǎng)段文章

5、或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。諸如年、月、日、星 期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等。這無(wú)疑會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材 料的正確理解。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，一般在聽(tīng)音過(guò)程中都善于利用英語(yǔ) 特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用信息。必要時(shí)， 通過(guò)筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇作 出正確的理解。而聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者那么不善于作筆記，他們不知道應(yīng)該 記下哪些詞句，而且常常抓不住作筆記的有利時(shí)機(jī)，聽(tīng)時(shí)不能寫，寫 時(shí)不能聽(tīng)，兩者不能兼顧。即使是有時(shí)力圖作筆記，也由于速度過(guò)慢 而顧此失彼。3. 切分話語(yǔ)的策略。 心理實(shí)驗(yàn)說(shuō)明， 聽(tīng)音者對(duì)不同長(zhǎng)度的信號(hào)在反響時(shí) 間上并無(wú)明顯的區(qū)別，一個(gè)意群被感知的速度

6、不會(huì)低于音素被感知的 速度。因此，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能把口頭話語(yǔ)切分成盡可能長(zhǎng)的意群， 其切分的依據(jù)是講話者的語(yǔ)調(diào)和停頓。這是因?yàn)椴还苁裁礃拥闹v話都 要依據(jù)語(yǔ)段和意義進(jìn)行停頓， 如果聽(tīng)者的切分能與講話者停頓相吻合， 就會(huì)大大地縮短聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)反響的時(shí)間，使聽(tīng)者有效地利用講話 者的停頓，對(duì)語(yǔ)段作出更準(zhǔn)確的理解。相反，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者總期望 聽(tīng)清每個(gè)單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或幾個(gè)句子，因 此不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。4. 選擇要點(diǎn)的策略。 聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)， 聽(tīng)者沒(méi)有必要也不可能把整個(gè)單詞或單 句聽(tīng)得很清楚。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)， 他往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽(tīng)音材料大致涉及什么內(nèi)容；會(huì)出現(xiàn)哪類專 有名詞；會(huì)提出什么樣的問(wèn)題、這樣他便可爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)即將聽(tīng)到的 語(yǔ)篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得心應(yīng)手了。此外，段首句和過(guò)渡性 詞語(yǔ)也是聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對(duì)象。這是因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段 落中心思想的主題句，它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落的內(nèi)容，而過(guò)渡性 詞語(yǔ)那么表現(xiàn)出出題人的思路、時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照和比擬、 引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等