現(xiàn)代生物進化理論的由來教學(xué)設(shè)計

1、.現(xiàn)代生物進化理論的由來教學(xué)設(shè)計 課前準備：學(xué)生課前結(jié)合課本學(xué)習(xí)打印資料，初步理解拉馬克和達爾文的生平歷史及主要觀點。為課堂討論學(xué)習(xí)做準備。  教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 老師組織和引導(dǎo)   學(xué)生  活動 設(shè)計意圖 一、   導(dǎo)入 A、   創(chuàng)設(shè)問題，導(dǎo)入課題  2min 1：展示幻燈片，南方古猿一現(xiàn)代人圖片。  引出:世界萬物都在不斷的發(fā)生變化。  2：創(chuàng)設(shè)問題情境：地球上的生物為什么會不斷進化？在漫漫歷史長河中，人們是怎樣對待生物進化的？  引出本課主題：現(xiàn)代生物進化理論的由來。 觀看 圖片， 考慮 展示圖片

2、，創(chuàng)設(shè)問題，使其產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由埋伏期迅速自然進入活潑狀態(tài)。 二、   拉馬克的用進廢退學(xué)說和達爾文自然選擇學(xué)說 B、   引發(fā)沖突，促進認知   3min 在學(xué)生表述的根底上設(shè)置考慮題：長頸鹿的脖子為什么會變長？  學(xué)生可能會形成兩種沖突的觀點:學(xué)生甲：我認為長頸鹿的脖子越來越長，是由于每天使用。學(xué)生已:我認為長頸鹿群體中本來就有長頸和短頸的，是由于環(huán)境的改變才使它的這種特性表達出來。  師總結(jié)：如今已經(jīng)產(chǎn)生了2種沖突的觀點，即到底是由于長期的使用導(dǎo)致長頸鹿脖子變長還是長頸鹿群體中原先存在著長頸的個體。其實，在很早以前就

3、已經(jīng)有類似的2種沖突的觀點，即拉馬克的用進廢退學(xué)說，與達爾文自然選擇學(xué)說。我們中的有些同學(xué)就充當了達爾文，有些那么是拉馬克 考慮   答復(fù)     設(shè)置精細加工的問題喚起學(xué)生的原有認知，并給學(xué)生闡述其原有認知的時機，暴露其錯誤的觀點，形成沖突，激發(fā)學(xué)生對問題討論的愿望，進步其積極性。     C、   分組探究，自主學(xué)習(xí)  10min 1：根據(jù)學(xué)生的原有認知，將全班同學(xué)分成拉馬克組和達爾文組，同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)材料結(jié)合書本總結(jié)所探究理論的根本要點，以及他們是如何解釋長頸鹿的進化的。  2：在學(xué)生初步的議論之后，老師以教

4、材中的“達爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型為參照，以害蟲抗藥性以及非典時期SARS病毒的流行情況等講解該學(xué)說的根本要點以及與拉馬克用進廢退學(xué)說的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。 分組討論， 代表發(fā)言， 組員補充 學(xué)會與人交流和合作的才能，培養(yǎng)歸納總結(jié)和表達才能。結(jié)合實例講解自然選擇學(xué)說的模型表達出事實和推論之間的邏輯關(guān)系。 三、達爾文自然選擇學(xué)說的奉獻和局限 性 D、  模擬活動，充分感知   13min 在第三環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的根底上參照美國中學(xué)教科書中的模擬活動，建立一個簡單的自然選擇模型，讓學(xué)生深化理解自然選擇是如何改變一個群落的。  1活動步驟：  a：在黑板上繪制一個如下的

5、數(shù)據(jù)表。  b：每個同學(xué)取4張白紙，分別寫上:活，死，繁殖，變異。  c：每個同學(xué)用2張寫好的紙條交換另一同學(xué)等量的紙條。在30秒內(nèi)與盡可能多的同學(xué)按該方式進展交換。每一次交換后要將紙條重新混弄。  d：30秒后，每個同學(xué)查看手中的紙條，假如有兩張紙條同時寫著“死或兩張紙條同時寫著“突變，就坐下來。假如沒有，那么你就是“幸存者。將該輪結(jié)果記錄在黑板上的表格里。 e：假如你是“幸存者，再將紙條疊起來，與其他“幸存者一起重復(fù)步驟c，d，e。三輪之后，活動停頓。 學(xué)生姓名 嘗試1 嘗試2 嘗試3 與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示

6、侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。             2討論分析： a：鑒別四張紙分別代表什么？ b：鑒別決定誰是“幸存者的因素是什么？解釋原因。 c：根據(jù)這一模型，結(jié)合書本知識，分析達爾文自然選擇學(xué)說的奉獻和

7、局限性。 d：評述：結(jié)合課本“考慮與討論部分討論生物進化觀點對人們思想觀念的影響？ 根據(jù)要求展開活動       考慮分析題， 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等

8、。設(shè)置學(xué)生親自參加的集體活動,培養(yǎng)其探究才能。 老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。  問題的設(shè)置為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題拓展了更加廣闊的空間，有利于思維才能的培養(yǎng)。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“

9、醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。        四、 達爾文之后生物進化理論的開展     E、展示實例，深化拓展   5min 1 展示沖突案例 1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了出名于世的澄江動物化石群。

10、澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大爆發(fā)地立即出現(xiàn)，動物的進化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造形式或許能在一夜間產(chǎn)生。  2結(jié)合實例設(shè)問：達爾文認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。那么如何解釋這一現(xiàn)象呢？其實，達爾文自然選擇學(xué)說提出以來，一直受到來自各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，豐富和開展了生物進化學(xué)說?？茖W(xué)就是在不斷的質(zhì)疑、爭論和探究之中得以開展前進的。 3創(chuàng)設(shè)問題：達爾文提出自然選擇學(xué)說100多年以來，生物科學(xué)得到了飛速的開展，那么如今生物進化理論又對達爾文的自然選擇學(xué)說進展了哪些修改呢？ 閱讀   書本，   答復(fù) &

11、#160; 問題 呈現(xiàn)與原有觀點不一致的案例，從而引發(fā)認知上的沖突，吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。利用生物進化的科學(xué)開展過程引導(dǎo)學(xué)生形成尊重事實、尊重科學(xué)、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。         小結(jié) F、歸納總結(jié)，拓展思維  7min 1結(jié)合板書，帶著同學(xué)一起回憶本節(jié)課的知識框架，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，形成一個完好的生物進化的開展體系。  2結(jié)合本節(jié)內(nèi)容精心挑選典型習(xí)題，給學(xué)生4min做習(xí)題，學(xué)生互相解答，老師點撥。 整理   知識   體系，   做習(xí)題 總結(jié)歸納，將知識形成更大的組塊，促進知識重

12、建，便于記憶。設(shè)置典型習(xí)題，及時練習(xí)，及時補救。 教學(xué)反思 1.本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，不僅僅將教學(xué)目的定位于讓學(xué)生知道拉馬克的用進廢退學(xué)說、達爾文的自然選擇學(xué)說，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推進的方法進展探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中可以交融資料搜集、進化實例的調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論，完成新課標確定的操作技能、信息才能和科學(xué)探究才能三個方面的才能目的。改變過去單一的承受式學(xué)習(xí)形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、擅長合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。 2、自然選擇學(xué)說是本節(jié)課的重點和難點，最初我想讓學(xué)生從長頸鹿的進化實例來說明自然選擇學(xué)說的推理

13、過程，但從前兩個班的教學(xué)來看，很少能有同學(xué)自己總結(jié)出自然選擇的規(guī)律，最后我只好直接告訴學(xué)生自然選擇的特點是什么，這樣就不能表達出新課改的探究學(xué)習(xí)精神。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，我調(diào)整了教學(xué)思路，不讓學(xué)生在毫無頭緒的情況下總結(jié)規(guī)律，而是教給他們分析的方法，把過度繁殖和環(huán)境資源有限的事實寫出來，分析其來龍去脈，再從邏輯上推導(dǎo)，找出他們之間的關(guān)系，最后得出生存斗爭的推論。通過這樣一個小小的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究的氣氛濃了，學(xué)生也都能積極主動的考慮，最終推導(dǎo)出自然選擇其他的推論。通過這節(jié)課的教學(xué)，我認為在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容情景設(shè)計、教學(xué)流程以及問題的提問時機等都要符合學(xué)生的認知情況

14、，要利于進步學(xué)生的思維才能，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要給學(xué)生留下思維的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生獨立的探究和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。 3、首先，多媒體課件雖然可以較好地打破教學(xué)難點，進步課堂效率，但絕對不能盲目擴大一節(jié)課的信息量，切忌不管是否需要、是否適宜，不考慮方法，不顧及效果，盲目地使用媒體的現(xiàn)象。其次，青少年學(xué)生具有富于想象、喜歡疑心和爭論的心理特點，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要方面。所以在教學(xué)過程中，一定要給學(xué)生留下思維的空間和時間。老師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識背景，引導(dǎo)學(xué)生獨立地探究和發(fā)現(xiàn)、互相討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長期潛移默化，進步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。第三，學(xué)生的認知程度總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由詳細到抽象。因此，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、課型選擇和教具使用時機都要符合這些規(guī)律，以利于進步學(xué)生的思維程度。當然教學(xué)方法的制定、教具的選擇、多媒體等的使用還