2022年新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告

1、高品質(zhì)文檔2022年新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告 （一）引言 信息技術(shù)訓(xùn)練是以培育學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高信息處理力量為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目實(shí)踐活動為教學(xué)的基本活動形式。學(xué)校信息技術(shù)的訓(xùn)練的特點(diǎn)，確定了學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)必需摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學(xué)的模式，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問和基本操作技術(shù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思索、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。為了讓我校學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在主動中進(jìn)展、在探究中創(chuàng)新，以培育學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì)，在開學(xué)之初，我對全校的初一新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)學(xué)前調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)

2、上制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。 （二）分析學(xué)生，把握學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 開學(xué)初，我設(shè)計(jì)了針對初一新生的調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“個人基本資料”、“對信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問把握程度”、“信息技術(shù)應(yīng)用技能”、“參賽狀況”、“對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的態(tài)度”以及“想對老師講的”幾大板塊。依據(jù)調(diào)查表的分析（見圖1-圖10），力爭在教學(xué)中制定合理的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)： 1、調(diào)查對象基本狀況 2、學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問和技能的把握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì) 學(xué)生中有90%左右的對鍵盤分布較熟識，認(rèn)為自己指法操作和操作姿態(tài)正確的有15%，62%的學(xué)生覺得指法操作和操作姿態(tài)基本正確，有23%的不正確。

3、當(dāng)然，對學(xué)生的自我評價，老師還要通過觀看才能證明。假如的確如學(xué)生的自我熟悉那樣，我們就有必要發(fā)揮前15%的學(xué)生的作用，對后23%的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，從而加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)的效率。 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中知道，對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應(yīng)用軟件，在“基本能按要求操作”層面以上的學(xué)生占50%左右，完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作嫻熟的那16%左右的學(xué)生有新學(xué)問可學(xué)而不是“吃不飽”，又要讓不會操作的學(xué)生“吃得了”而能順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是教學(xué)中制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的切入角度，了解

4、班級差異很有好處。 3、學(xué)生對學(xué)校信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度 按“中學(xué)校信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”的要求，學(xué)校階段的教學(xué)內(nèi)容中“文字處理的基本方法”是較大一個板塊，是支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，是日常生活和學(xué)習(xí)工作必要的基本技能，“能用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”既是學(xué)生最想學(xué)的，也是實(shí)際中特別需要的學(xué)問。所以我把這些作為了解學(xué)生的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本次問卷。 在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，有近70%的學(xué)生渴望多學(xué)，“不想學(xué)習(xí)”和“學(xué)不學(xué)無所謂”的總共只占6%，說明學(xué)生的求知欲望是劇烈的；有選擇地學(xué)習(xí)者為24%，說明當(dāng)代學(xué)校學(xué)生有思想，也有主見，這對老師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)策略以

5、及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好，是教好信息技術(shù)課不行忽視的環(huán)節(jié)。12 （三）分析信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，制訂教學(xué)策略 分析學(xué)生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學(xué)生和教材，制定合理的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，探究信息技術(shù)課的教學(xué)模式，更好地上好信息技術(shù)課。 教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)決策的謀略。信息技術(shù)教學(xué)策略是在現(xiàn)代訓(xùn)練理論（思想）指導(dǎo)下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采納的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程度和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。 為提高教學(xué)效率，極大地發(fā)揮教學(xué)資源的效益，依據(jù)學(xué)校軟、硬件條件較好，學(xué)生群體基礎(chǔ)較好、對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有劇烈的要求，并

6、努力想要通過對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)展自己的共性、力量和水平的實(shí)際，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐力量的培育為主線來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)刪去與學(xué)校重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論與高中教學(xué)的連接問題。如在練習(xí)鼠標(biāo)和軟件的使用時，指導(dǎo)學(xué)生用畫圖軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家鄉(xiāng)，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛國主義訓(xùn)練。學(xué)習(xí)用word來寫作文和制作小報，培育學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的愛好和意識，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的力量。 運(yùn)用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“自主探究”、“小老師”的教學(xué)策略開展教學(xué)活動。 所謂“情境啟發(fā)”，是利用信息技術(shù)為教學(xué)供應(yīng)一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)制造寬闊天地，供應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加對學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。 “協(xié)作學(xué)習(xí)”是由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競爭、協(xié)同、關(guān)心、分工等形式，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。 “任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生根據(jù)教材或老師的要求去完成某項(xiàng)工作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略對發(fā)揮學(xué)生樂觀主動性，樂觀參加學(xué)習(xí)活動，培育制造性力量都有樂觀作用。 “小老師”適用于教學(xué)內(nèi)容為一些同學(xué)已經(jīng)把握，或者還有代表作品的狀況。讓這些同學(xué)展現(xiàn)他們的作品，講解作品制作的方法。其優(yōu)點(diǎn)是：有利于演講者的成長，有利于激發(fā)聽講者的創(chuàng)作意識。讓同學(xué)展現(xiàn)他們的作品，是對他們勝利的確定，也是讓他們與學(xué)習(xí)伙伴共同共享學(xué)

8、習(xí)成果。讓他們當(dāng)小老師講解作品制作的方法，能熬煉口頭力量，又能培育他們的責(zé)任心和使命感，促使其不斷成長。對傾聽者來說，演講者是同學(xué)、伙伴，展現(xiàn)的是自己熟識而感愛好的內(nèi)容，這種親近感是老師無法替代的。同時，自己同學(xué)能制作的，我也能制作甚至?xí)茫瑥亩环N學(xué)習(xí)的欲望、創(chuàng)作的熱忱很自然地被激發(fā)起來。假如在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，就會有內(nèi)在動力的支持，也就能從學(xué)習(xí)中獲得樂觀的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。 基于以上的教學(xué)策略，我認(rèn)為在學(xué)校階段中可實(shí)行講解接受模式、探究式課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。 作為一名信息時代的老師，不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不只是“一桶水與一杯水”的關(guān)系，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生活動的組織者，學(xué)生思維的啟迪者，學(xué)生潛能的挖掘者。老師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是建立