攀登閱讀總結(jié)

1、 三年級(jí)攀登閱讀總結(jié)我校開(kāi)展攀登閱讀已經(jīng)有一段時(shí)間了，剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)一竅不通，漸漸地在收集材料、布置環(huán)境等一些列的準(zhǔn)備活動(dòng)以及與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)攀登閱讀有了了解，也在整個(gè)過(guò)程中慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的尋求適合本班的教學(xué)方法以及活動(dòng)形式。攀登閱讀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)能夠按照原有計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生也取得了一定的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)這段時(shí)間可以看出學(xué)生在閱讀能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累方面都有了一定的提高。下面我就將做一總結(jié)。一、時(shí)間安排及效果通過(guò)與北師大老師的交流，時(shí)間安排上一直都秉承著4個(gè)10分鐘的原則，即每周一、周二的攀登早讀時(shí)間為學(xué)生跟讀輸入時(shí)間以學(xué)生聽(tīng)為主，嘗試跟讀。周二、周三攀登課的前十分鐘為第二課時(shí)

2、，以學(xué)生跟讀為主，小組互讀為輔。周四的早讀為第三課時(shí)以學(xué)生跟讀默讀為主，展示為輔。攀登課前十分鐘第四課時(shí)以展示、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)為主?？雌饋?lái)雖是割裂的十分鐘，但以一周為整體宏觀的看，還是比較連貫的，學(xué)生通過(guò)一年級(jí)訓(xùn)練對(duì)這種形式已經(jīng)非常適應(yīng)，現(xiàn)在基本已經(jīng)達(dá)到能夠順利回憶起來(lái)前一天所讀，不會(huì)再浪費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間在回顧文章上，大大提高了時(shí)效性。2、實(shí)施過(guò)程通過(guò)上課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀的書(shū)籍及其感興趣，每次將書(shū)發(fā)給他們，都要花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間去討論書(shū)中的圖片。最初的時(shí)候，怕影響教學(xué)時(shí)間不讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生拿到書(shū)就跟著錄音去讀，幾次以后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能充分的理解故事也就失去了對(duì)故事的興趣。于是我嘗試著在每個(gè)故事的第一個(gè)1

3、0分鐘教學(xué)當(dāng)中，我利用2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去全面的看這個(gè)小故事，而剛開(kāi)始的翻閱大部分學(xué)生一定關(guān)注的是精美的圖片，滿足他們的好奇心。通過(guò)這樣的嘗試，能夠看到每次學(xué)生都能夠帶強(qiáng)烈的好奇心與求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。家庭學(xué)習(xí)與攀登閱讀預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相結(jié)合。在家庭學(xué)習(xí)記錄中，添加上對(duì)攀登閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，每天利用10分鐘在家預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)卡來(lái)記錄孩子聽(tīng)了幾遍故事，讀了幾遍故事，講給幾個(gè)人聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字。3、評(píng)價(jià)工作（1）個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：攀登英語(yǔ)相結(jié)合。每節(jié)閱讀課表現(xiàn)突出的孩子都會(huì)得到攀登閱讀印章（與攀登英語(yǔ)不同的印章），均該在攀登學(xué)生用書(shū)評(píng)價(jià)一欄中，與攀登英語(yǔ)相結(jié)合。小組表現(xiàn)突出的會(huì)

4、在黑板上攀登小組中有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)會(huì)在設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)卡中體現(xiàn)，并附有家長(zhǎng)簽字。（2）家長(zhǎng)之聲每四個(gè)故事之后，要求家長(zhǎng)填寫(xiě)家長(zhǎng)之聲，給予學(xué)生一個(gè)階段總結(jié)以及建議。教師也可從中得到家長(zhǎng)方面的有效信息。（4）終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合評(píng)價(jià)卡以及攀登閱讀獎(jiǎng)?wù)拢憩F(xiàn)突出的個(gè)人或小組會(huì)在期末時(shí)給予表彰。二、更重視培養(yǎng)默讀習(xí)慣我想攀登閱讀與攀登英語(yǔ)不同，它更重視培養(yǎng)兒童英語(yǔ)閱讀能力，這就要求我們的教學(xué)方法要區(qū)別于攀登英語(yǔ)，不能再以聽(tīng)說(shuō)為主而是以聽(tīng)讀為主，這里的“讀”不僅僅是口頭表達(dá)，而是能夠理解的表意。理解就需要思考，思考就需要學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，在無(wú)聲的環(huán)境下盡情的享受文字帶來(lái)的故事，這樣學(xué)生才能沉浸在故事中，理解

5、感受它。二年級(jí)時(shí)學(xué)生接觸的是字母故事為了幫助孩子掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的能力，這些小故事涉及時(shí)間、顏色、食物等多個(gè)孩子熟悉的生活主題。通過(guò)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化的簡(jiǎn)單句式中不斷復(fù)現(xiàn)含有同一字母的不同單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發(fā)音，最終實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，見(jiàn)詞能拼，舉一反三”，大大提高單詞識(shí)別的速度和準(zhǔn)確性。我認(rèn)為二年級(jí)的內(nèi)容讓孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)性更強(qiáng)，因?yàn)榫湫秃?jiǎn)單，內(nèi)容有趣，學(xué)生能夠不斷地重復(fù)一個(gè)句型，強(qiáng)化知識(shí)。而三年級(jí)的閱讀主題為涉及自然科學(xué)、情緒情感和閑暇生活等多個(gè)方面的小故事，在講故事時(shí)，我都會(huì)提出一系列的問(wèn)題，如根據(jù)提示性問(wèn)題找出故事中的關(guān)鍵信息、掌

6、握故事發(fā)展的時(shí)間和邏輯順序，讓學(xué)生在默讀之后回答問(wèn)題，并設(shè)定時(shí)間，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間出聲音讀，逐漸培養(yǎng)他們默讀的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中迅速提煉有益信息。通過(guò)三級(jí)的學(xué)習(xí)，孩子能夠獲得一些閱讀技能和策略方面，特別在默讀方面有了的提高。三、實(shí)驗(yàn)效果通過(guò)這個(gè)階段的閱讀實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在以下幾個(gè)方面有了提高。（1）英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面。在每個(gè)閱讀故事中都有一些重點(diǎn)句型，學(xué)生在對(duì)故事的熟練掌握的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)句型也掌握的較好。他們能夠進(jìn)行替換單詞，并且積累了語(yǔ)言知識(shí)。在英語(yǔ)課上，學(xué)生在對(duì)圖片描述或進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，也經(jīng)常將閱讀中的句型運(yùn)用其中。（2）簡(jiǎn)單的閱讀策略的積累。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀能力是必須具備的能力，通過(guò)攀

7、登閱讀資源逐漸滲透一些閱讀策略加以練習(xí)，對(duì)于學(xué)生是很有幫助的。本學(xué)期的重點(diǎn)則是默讀以及瀏覽。瀏覽故事。每篇閱讀的第一課時(shí)我都會(huì)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行故事瀏覽。剛開(kāi)始的翻閱大部分學(xué)生一定關(guān)注的是精美的圖片，滿足他們的好奇心。通過(guò)這樣的嘗試，能夠看到每次學(xué)生都能夠帶強(qiáng)烈的好奇心與求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。這個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體的感知，之后再逐圖看，這樣學(xué)生便不會(huì)在理解故事上有障礙。默讀故事。學(xué)生在攀登閱讀的學(xué)習(xí)中初步感知了默讀的方式。在初步嘗試這種方式時(shí)，學(xué)生遇到了一些困難。有的學(xué)生不會(huì)默讀，只要看故事就出聲音朗讀；有的孩子愛(ài)則能夠不出聲音，但漸漸地注意力就不在故事上了。針對(duì)這個(gè)

8、問(wèn)題，我采取了一些措施：在學(xué)生對(duì)故事有了整體感知后，逐圖逐句地讓孩子進(jìn)行默讀，之后在給予有限的時(shí)間進(jìn)行默讀后回答老師的問(wèn)題，這樣的目的是讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間出聲音朗讀，再逐句訓(xùn)練后又讓學(xué)生進(jìn)行部分默讀訓(xùn)練，最后達(dá)到學(xué)生可以整篇進(jìn)行默讀。的家庭學(xué)習(xí)與攀登閱讀預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相結(jié)合。在家庭學(xué)習(xí)記錄中，添加上對(duì)攀登閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，每天利用10分鐘在家預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)卡來(lái)記錄孩子聽(tīng)了幾遍故事，讀了幾遍故事，講給幾個(gè)人聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字。另外，每學(xué)完4個(gè)故事之后，都開(kāi)展了小故事會(huì)。目的是給予學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們把已經(jīng)學(xué)過(guò)的的故事進(jìn)行表演，并以小組合作的方式開(kāi)展。這樣能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)他們合作的

9、意識(shí)。教師會(huì)記錄下來(lái)這個(gè)過(guò)程，今后可以集合成為班級(jí)故事集錦并發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行觀看，讓家長(zhǎng)們也能看到學(xué)生的收獲。而攀登展示活動(dòng)，兩個(gè)班的孩子相互進(jìn)行展示，能夠發(fā)揮兩個(gè)班的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。四、教師的收獲與思考1、精進(jìn)了教師對(duì)故事教學(xué)的方法。從攀登閱讀教學(xué)中，教師會(huì)嘗試用多種方式進(jìn)行故事教學(xué)，以尋求最適合學(xué)生的方法，在這個(gè)過(guò)程中，也提升了教師的教學(xué)能力以及創(chuàng)新了教學(xué)方法。2、培養(yǎng)了教師創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)資源的能力。在攀登閱讀實(shí)驗(yàn)階段，資源不是很充足的情況下，教師要利用有限的資源進(jìn)行教學(xué)，那么就需要教師不斷的創(chuàng)造及開(kāi)發(fā)適于自己學(xué)生的資源，比如：評(píng)價(jià)卡、家長(zhǎng)之聲、故事的文本資料等學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)資源，這樣才

10、能使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，而這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)教師創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)資源能力的過(guò)程。3、攀登閱讀中的內(nèi)容可以和常規(guī)英語(yǔ)相融合。我作為英語(yǔ)教師，不難發(fā)現(xiàn)攀登閱讀的內(nèi)容要比常規(guī)英語(yǔ)的內(nèi)容有難度，但是因?yàn)楣适虑楣?jié)吸引著孩子去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)必然會(huì)學(xué)得好學(xué)得快。比起攀登閱讀的激趣性，常規(guī)英語(yǔ)更重視知識(shí)性，所以內(nèi)容不會(huì)那么豐富，如何充實(shí)它是一個(gè)問(wèn)題，而攀登閱讀給我提供了一個(gè)很好的素材。有些內(nèi)容可以和英語(yǔ)課整合，將知識(shí)故事化，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。以上為本學(xué)期攀登閱讀實(shí)驗(yàn)總結(jié)，在今后的實(shí)踐中我還會(huì)不斷的總結(jié)與反思，最終使學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在這一年半的過(guò)程中我從執(zhí)教二年級(jí)的閱讀到三年級(jí)閱讀，明顯感到了一些差別

11、，而這些差別則是我改變方法的突破口。一、二三年級(jí)閱讀內(nèi)容的不同針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生在常規(guī)英語(yǔ)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了字母的發(fā)音，尤其是首字母發(fā)音這個(gè)特點(diǎn)有趣的字母：為了幫助孩子掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的能力，特別針對(duì)每個(gè)字母設(shè)計(jì)了一冊(cè)英文圖畫(huà)書(shū)。26個(gè)小故事涉及時(shí)間、顏色、食物等多個(gè)孩子熟悉的生活主題。通過(guò)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化的簡(jiǎn)單句式中不斷復(fù)現(xiàn)含有同一字母的不同單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發(fā)音，最終實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，見(jiàn)詞能拼，舉一反三”，大大提高單詞識(shí)別的速度和準(zhǔn)確性。適于58歲兒童閱讀學(xué)習(xí)，可與“分級(jí)閱讀”的第一、二級(jí)配合使用。神奇字母組合：選取出現(xiàn)頻率較高、中國(guó)兒

12、童難以掌握、閱讀中容易和漢語(yǔ)拼音混淆的26個(gè)字母組合，如th, ng, ir等，用含有同一字母組合的不同單詞，編寫(xiě)成26冊(cè)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)書(shū)。幫助兒童根據(jù)拼讀規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行分解記憶，大大提高單詞拼讀的準(zhǔn)確性，對(duì)拓展單詞量，提升英語(yǔ)閱讀的流暢度有很大幫助。字母組合訓(xùn)練越早，效果就越好，就越能讓兒童英語(yǔ)閱讀事半功倍。從在針對(duì)79歲兒童的腦與認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，攀登閱讀在主題選擇上涉及自然科學(xué)、情緒情感和閑暇生活等多個(gè)方面，同時(shí)更加注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，覆蓋了小學(xué)階段一些重要的語(yǔ)法點(diǎn)，是孩子當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效鞏固和補(bǔ)充。通過(guò)本級(jí)學(xué)習(xí)，孩子能在閱讀技能和策略方面獲得持續(xù)提高，如：根據(jù)提示性問(wèn)題找

13、出故事中的關(guān)鍵信息、掌握故事發(fā)展的時(shí)間和邏輯順序，對(duì)故事的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步分析等，為將來(lái)成為一個(gè)自主的閱讀者奠定基礎(chǔ)。 隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)越來(lái)越成為世界上學(xué)習(xí)和使用最廣泛的語(yǔ)言，成為不同國(guó)家人們交流的重要工具。在新的全球經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)中，個(gè)體的英語(yǔ)素質(zhì)在自身發(fā)展、國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)合作中占有日益重要的地位。2002年秋季，教育部規(guī)定我國(guó)農(nóng)村小學(xué)自三年級(jí)起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，這既為基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教育提供了新的發(fā)展空間，也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言環(huán)境缺乏和師資匱乏等因素成為制約我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的瓶頸，使得兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在“啞巴英語(yǔ)”、興趣缺乏、投入大和效果差等問(wèn)題。這些問(wèn)題的

14、解決需要以腦與認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)和信息科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果為基礎(chǔ)，采取新的研究思路和手段，通過(guò)探索創(chuàng)新性的英語(yǔ)教育綜合方案和模式予以解決。攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是以解決影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革中的“啞巴英語(yǔ)”、英語(yǔ)專業(yè)師資匱乏、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源欠缺、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)不充分以及地區(qū)間英語(yǔ)教育發(fā)展不均衡等系列問(wèn)題為目標(biāo)的綜合應(yīng)用研究項(xiàng)目。自1997年起，在國(guó)家科技部和教育部的共同支持下，中國(guó)兒童青少年心理與教育領(lǐng)域唯一國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室組織國(guó)內(nèi)外多學(xué)科領(lǐng)域的專家集中攻關(guān)，開(kāi)展了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多層面研究

15、，特別針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，研發(fā)了一套綜合性英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)改革方案攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，并取得了顯著成效，促進(jìn)了全國(guó)20余省市近千所實(shí)驗(yàn)學(xué)校百余萬(wàn)少年兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展。在科技部、教育部和北京市教委的大力支持下，北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組在研究和促進(jìn)中國(guó)兒童口語(yǔ)能力發(fā)展的同時(shí)，深入開(kāi)展了中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀能力促進(jìn)的多層面研究，在兒童英語(yǔ)教育應(yīng)用領(lǐng)域又取得了重要研究成果“攀登英語(yǔ)閱讀系列”。它是數(shù)萬(wàn)名師生十余年檢驗(yàn)，為中國(guó)兒童“量身定制”的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)讀物。來(lái)自腦科學(xué)、兒童心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域的幾十位中外專家學(xué)者和一線英語(yǔ)特級(jí)教師等組成的專家

16、團(tuán)隊(duì)，從中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀的腦機(jī)制、認(rèn)知與行為和教育干預(yù)等多個(gè)層面開(kāi)展系統(tǒng)研究，并在全國(guó)多個(gè)省(市、自治區(qū))不同類型的學(xué)校進(jìn)行了多輪次英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)。“攀登英語(yǔ)閱讀系列”的研發(fā)建立在“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期科學(xué)研究和迭代循環(huán)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，是國(guó)內(nèi)外專家集體智慧的結(jié)晶，代表著中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新研究成果。來(lái)自中國(guó)內(nèi)地、香港特別行政區(qū)、美國(guó)、加拿大的幾十位著名兒童心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、優(yōu)秀英語(yǔ)教研員、小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師和一線實(shí)驗(yàn)教師從多學(xué)科視角深入研究中國(guó)兒童的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，在整合多個(gè)領(lǐng)域最新研究成果和深入學(xué)校開(kāi)展多輪閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研發(fā)了這

17、套兒童英語(yǔ)閱讀資源?！芭实怯⒄Z(yǔ)閱讀系列”的內(nèi)容“攀登英語(yǔ)閱讀系列”包括“關(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練” 和“分級(jí)閱讀” 兩個(gè)部分?！坝腥さ淖帜浮笨膳c“分級(jí)閱讀”的第一、二級(jí)配合使用，“神奇字母組合”可與“分級(jí)閱讀”的第二、三級(jí)配合使用，使孩子的關(guān)鍵閱讀技能和英語(yǔ)閱讀能力相互促進(jìn)提高。以上各輯圖畫(huà)書(shū)中的配套CD、我的閱讀記錄和家長(zhǎng)手冊(cè)可為孩子開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供支持，也可以幫助家長(zhǎng)更好地參與孩子的閱讀活動(dòng)。“關(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練”資源說(shuō)明關(guān)鍵閱讀技能，尤其是拼讀技能，即將英語(yǔ)字母或字母組合的形和音準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的能力，是制約兒童英語(yǔ)閱讀效率的關(guān)鍵技能。不管孩子是剛剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行關(guān)鍵閱

18、讀技能的訓(xùn)練，都可以幫助孩子達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。有趣的字母：為了幫助孩子掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的能力，特別針對(duì)每個(gè)字母設(shè)計(jì)了一冊(cè)英文圖畫(huà)書(shū)。26個(gè)小故事涉及時(shí)間、顏色、食物等多個(gè)孩子熟悉的生活主題。通過(guò)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化的簡(jiǎn)單句式中不斷復(fù)現(xiàn)含有同一字母的不同單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發(fā)音，最終實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，見(jiàn)詞能拼，舉一反三”，大大提高單詞識(shí)別的速度和準(zhǔn)確性。適于58歲兒童閱讀學(xué)習(xí)，可與“分級(jí)閱讀”的第一、二級(jí)配合使用。神奇字母組合：選取出現(xiàn)頻率較高、中國(guó)兒童難以掌握、閱讀中容易和漢語(yǔ)拼音混淆的26個(gè)字母組合，如th, ng, ir等，用含

19、有同一字母組合的不同單詞，編寫(xiě)成26冊(cè)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)書(shū)。幫助兒童根據(jù)拼讀規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行分解記憶，大大提高單詞拼讀的準(zhǔn)確性，對(duì)拓展單詞量，提升英語(yǔ)閱讀的流暢度有很大幫助。字母組合訓(xùn)練越早，效果就越好，就越能讓兒童英語(yǔ)閱讀事半功倍。適于69歲兒童閱讀學(xué)習(xí)，可與“分級(jí)閱讀”的第二、三級(jí)配合使用?！胺旨?jí)閱讀”資源說(shuō)明“分級(jí)閱讀”共包括六個(gè)級(jí)別的閱讀資源，覆蓋了國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的主要詞匯、句式和語(yǔ)法點(diǎn)，能滿足不同年齡、不同地域、不同英語(yǔ)水平孩子的英語(yǔ)閱讀需求。分級(jí)閱讀第一級(jí)：遵循57歲兒童的腦與認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)了天氣、顏色、數(shù)字、服裝等生活主題，同時(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的簡(jiǎn)單句式進(jìn)行有意義的重復(fù)，減輕孩子的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。通過(guò)本級(jí)學(xué)習(xí)，能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，初步掌