2022年教學(xué)調(diào)查報(bào)告4篇

1、高品質(zhì)文檔2022年教學(xué)調(diào)查報(bào)告4篇 一、調(diào)查對(duì)象和方式、方法 (一)調(diào)查對(duì)象 本次調(diào)查對(duì)象是全國(guó)部分高職高專院校，涵蓋了河北、浙江、河南、山東、江蘇、廣西、四川、安徽、北京、重慶等19個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的41所院校，涉及了會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理三個(gè)專業(yè)。 (二)調(diào)查方式及方法 本次調(diào)查主要采納抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法以及詢問(wèn)法等主要調(diào)查方法完成了調(diào)查數(shù)據(jù)和信息的搜集工作。 本調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷43份，收回問(wèn)卷41份，回收率為95%。調(diào)查期限從xx年10月到12月，歷時(shí)三個(gè)月。問(wèn)卷涉及到19個(gè)省份的部分高職院校，掩蓋面較廣，具有較好的代表性。 為把握兄弟院校會(huì)計(jì)實(shí)

2、踐教學(xué)基地建設(shè)的具體狀況，課題組成員分別實(shí)地走訪了幾個(gè)在訓(xùn)練部人才水平評(píng)估中獲得優(yōu)秀的高職院校，從他們那里我們獲得了珍貴的閱歷教訓(xùn)。 針對(duì)以上調(diào)查問(wèn)卷中填寫不祥的事項(xiàng)，我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進(jìn)行了詢問(wèn)式的補(bǔ)充。 二、調(diào)查的基本狀況 本次調(diào)查目的是了解高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)際狀況，在調(diào)查問(wèn)卷中圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)教材五方面問(wèn)題綻開。 (一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境 對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，這次從校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備配置和校外實(shí)習(xí)基地兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置上，41所高職院校中有92.68%的院校擁有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房，95

3、.12%的院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備，73.17%的院校使用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件;對(duì)校外實(shí)習(xí)基地，主要圍繞基地的數(shù)量、學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)和人數(shù)等進(jìn)行調(diào)查， 41.46%的院校擁有35個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，21.95%的院校有7個(gè)以上校外實(shí)習(xí)基地;19.51%的院校學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的年次數(shù)為0，56.10%的院校年次數(shù)為1次，19.51%的院校年次數(shù)為2次;75.61%的院校是依據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)基地的規(guī)模大小支配學(xué)生人數(shù)不等，4.87%的院校支配10-15人。上述調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校重視會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配備，也意識(shí)到會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)基地的作用，但在支配學(xué)生校外實(shí)習(xí)次數(shù)、人數(shù)方面受到肯定限制，不能保證每個(gè)

4、學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，觀摩和學(xué)習(xí)。 (二)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作過(guò)程 對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的調(diào)查，這次是從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、方式、內(nèi)容和考核方式進(jìn)行的。在被調(diào)查的41所高職院校中，有36.58%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，14.63%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，另有9.76%的院校僅包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié);65.09%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式是隨堂實(shí)訓(xùn)與集中設(shè)置課程相結(jié)合方式;在實(shí)踐教學(xué)詳細(xì)運(yùn)作中，60.98%的院校是先手工核算實(shí)訓(xùn)，后電算化實(shí)訓(xùn)，二者結(jié)合進(jìn)行，29.27%的院校是手工核算

5、實(shí)訓(xùn)或電算化實(shí)訓(xùn);48.78%的院校在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)時(shí)不劃分詳細(xì)崗位，19.51%的院校分出納、核算、成本核算、報(bào)表等工作崗位分工操作;56.10%的院校認(rèn)為隨堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包含原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等四項(xiàng)基本內(nèi)容，34.14%的院校也將撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告，作為課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。說(shuō)明多數(shù)高職院校將課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié);實(shí)踐教學(xué)方式采納分散與集中相結(jié)合，手工核算實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)還不能較好地滿意實(shí)際工作崗位的需求;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上，注意會(huì)計(jì)憑證填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等基本技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生綜合分析

6、問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的培育還不夠重視。 高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 (三)實(shí)訓(xùn)老師指標(biāo) 高職院校的老師除了要具備一般高校老師必備的基本素養(yǎng)外，依據(jù)其培育技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的特別性的要求，還要同時(shí)具備實(shí)踐教學(xué)力量、操作演示力量等。因此，這次重點(diǎn)從“老師素養(yǎng)”、 “會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)受”兩方面綻開調(diào)查， 在調(diào)查會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師素養(yǎng)時(shí)，被調(diào)查的41所高職院校中，實(shí)訓(xùn)老師既具備本科以上學(xué)歷又具有雙師型素養(yǎng)的僅占29.27%;在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作閱歷的只占12.19%;在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的配備上，有60.98%的學(xué)校配備有專職的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，有39.02%的學(xué)校沒有專職實(shí)訓(xùn)老師;在調(diào)查會(huì)計(jì)

7、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師是否從事過(guò)會(huì)計(jì)等相關(guān)崗位工作時(shí)，87.8%的院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師曾經(jīng)從事過(guò)會(huì)計(jì)等相關(guān)崗位工作，只有12.2%的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師未從事過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作;92.68%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)定期到實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，只有7.32%持否定意見;70.73%的院校有制度規(guī)定會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師到實(shí)際崗位實(shí)習(xí)，29.27%是沒有制度規(guī)定的;特殊需要指出的是，被調(diào)查的41所高職院校中100%都認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)具有嫻熟運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的力量;上述調(diào)查結(jié)果顯示 ，各高職院校普遍加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的培育和相關(guān)實(shí)習(xí)制度的建設(shè)，大多數(shù)高職院校不僅配有專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，而且許多都曾經(jīng)從事過(guò)會(huì)計(jì)等相關(guān)崗

8、位工作。但是必需看到，具有較高學(xué)歷又具有較強(qiáng)實(shí)踐閱歷的雙師型素養(yǎng)老師卻非常缺乏，特殊是在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作閱歷的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師更少。此外，隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師嫻熟運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的力量提出了新的更高的要求。 (四)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材 會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)技能培訓(xùn)的依據(jù)，因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、可操作性及漸進(jìn)性。在被調(diào)查的41所高職院校中，70.73%的院校使用的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材與所授課程的理論教材配套，模擬實(shí)訓(xùn)教材與理論教材不配套的占29.27%;在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材采納的賬務(wù)處理程序中，選擇記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序的分別占41.46%。說(shuō)明大多數(shù)高職院校

9、比較注意實(shí)訓(xùn)教材與所授課程理論教材的配套使用，并且普遍采納記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序應(yīng)用較少。 (五)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià) 在課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核方式中，46.34%選擇填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等形式;還有26.83%選擇除以上三種以外還外加題庫(kù)抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核相結(jié)合進(jìn)行。選擇題庫(kù)抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核和其他選項(xiàng)的各占12.19%和14.64%。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成果是否完全依據(jù)用人單位出具的實(shí)習(xí)鑒定給出時(shí)，確定回答的占29.27%，否定的為70.73%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明高職院校實(shí)踐教學(xué)的考核方式能夠與其教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)具備的基本會(huì)計(jì)實(shí)踐力量相

10、結(jié)合，但方法單一;而在學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)上忽視了用人單位意見的重要性和權(quán)威性。 三、調(diào)研的局限性 本次調(diào)查受調(diào)查者學(xué)問(wèn)水平和客觀條件的限制，還存在肯定的不足。由于有的調(diào)查對(duì)象未涉及用人單位，使此次調(diào)查只是反映出培育方高職高專院校目前會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，未能反映出用人方企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人才需求的狀況。本次調(diào)查能夠?yàn)橥愓n題的討論起到一個(gè)拋磚引玉的作用，從而在高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)討論領(lǐng)域做一個(gè)有益的嘗試和探究。 關(guān)于訓(xùn)練教學(xué)調(diào)查報(bào)告教學(xué)調(diào)查報(bào)告（2） | 返回名目 我校有在崗老師*人 教學(xué)班*個(gè)，學(xué)生*人。自開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)進(jìn)展觀活動(dòng)以來(lái)，我通過(guò)觀看、了解、聽課、交談、座談、檢查

11、等多種方式對(duì)學(xué)校狀況，尤其是新課程訓(xùn)練教學(xué)和老師基本狀況做了比較全面的了解，現(xiàn)就有關(guān)調(diào)研狀況匯報(bào)如下： 一、亮點(diǎn)與盼望 1.師生關(guān)系民主和諧。 首先，授課老師更具親和力。老師用語(yǔ)言、體態(tài)、表情、眼神、手勢(shì)甚至包括人際距離等信息，在情感上與學(xué)生保持心靈上的溝通，構(gòu)建起課堂良好的教學(xué)心情場(chǎng)，使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒服的心理狀態(tài)中。其次，老師的傾聽意識(shí)明顯加強(qiáng)。對(duì)話情境中老師的“話語(yǔ)霸權(quán)”的傾向得到很大轉(zhuǎn)變，大多老師都能仔細(xì)地傾聽學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生有了被重視感和被關(guān)懷感，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加劇烈。 再次，師生合作意識(shí)更加鮮亮。我們欣喜地看到老師在教學(xué)進(jìn)程中，深化學(xué)生中間、伏下身子和學(xué)生一

12、起溝通問(wèn)題、擺布學(xué)具。合作的情境已不再局限于學(xué)問(wèn)的本身，而上升到了師生人格、精神的公平相待，是民主公平意識(shí)的陶冶。 2、教學(xué)方式悄然嬗變。 一是嬉戲的大量運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了巨大活力。其做法一是在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嬉戲。其二是把整堂課設(shè)置成一個(gè)嬉戲的情境。三維目標(biāo)得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。 二是老師在提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式上有很多有益的探究。詳細(xì)體現(xiàn)在凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體這一理念上，老師有意識(shí)地從教學(xué)活動(dòng)的主宰，向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參加者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。 3、教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元。 首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和多元性有所體現(xiàn)，老師評(píng)價(jià)時(shí)能涉及認(rèn)知的

13、進(jìn)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、語(yǔ)言形式、思維品質(zhì)、非智力因素等諸多因子。其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式也非常豐富，尤其是作為評(píng)價(jià)主要形式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓人充分感受到課改給老師帶來(lái)的教學(xué)心態(tài)上的變化。如：“你能說(shuō)出和別人不同的看法，真了不起!”“別慌，老師信任你能說(shuō)出來(lái)?！薄澳闾岬膯?wèn)題很有價(jià)值，棒極了!老師為你傲慢?！闭媲榭涮亻L(zhǎng)，委婉指不足，寬容、鼓舞、期盼已成了課堂評(píng)價(jià)的主旋律。 4、教學(xué)資源得到了拓展。 過(guò)去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而這次調(diào)研發(fā)覺，老師樹立了新的課程觀，把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境都看成是課程開發(fā)的資源，樂(lè)觀利用學(xué)校的條件開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，立足教材，又超越教材，延長(zhǎng)教材的價(jià)值，

14、注意課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 5.注意培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 課堂教學(xué)把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過(guò)程看成是動(dòng)態(tài)的。鼓舞學(xué)生自己發(fā)覺問(wèn)題，從多種角度解決問(wèn)題，允許學(xué)生對(duì)答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培育學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生情愿提問(wèn)，敢于提問(wèn)，擅長(zhǎng)提問(wèn)，勇于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和老師挑戰(zhàn)了。學(xué)生的主體意識(shí)正在形成。 二、問(wèn)題與不足 1.對(duì)教材的理解和把握不夠。 一少部分老師根本不去深究教材，訓(xùn)練觀念還沒有根本地轉(zhuǎn)變。拿著新教材用著舊方式，靠著陳舊的閱歷使用教材，很少體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識(shí)。由于老師未能把教材與生活、社會(huì)、自然、活動(dòng)相聯(lián)系，缺乏對(duì)重點(diǎn)，難

15、點(diǎn)，以及學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的宏觀把握，課堂教學(xué)顯得死板僵化。 2.老師課堂管理力量仍需提高。 課改要求老師要把課上活，但這樣一來(lái)就會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)難度。一些老師不知如何應(yīng)付課堂上“收不回來(lái)”的局面，造成課堂“失控”，影響教學(xué)效果。而有些老師在課堂上又“收”得過(guò)了頭，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)心情低沉，同樣也影響教學(xué)效果。 3.盲目追求教學(xué)形式的花樣翻新。 合作學(xué)習(xí)一哄而起，合作取代了學(xué)生的獨(dú)立思索。從調(diào)研的狀況看，課堂教學(xué)多次消失合作的場(chǎng)面，不管問(wèn)題有沒有價(jià)值，有沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，給沒給合作的方法，就讓學(xué)生去合作，這實(shí)質(zhì)是鋪張教學(xué)資源，消磨了珍貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生不會(huì)得到真正的體驗(yàn)。同時(shí)，由于學(xué)生有了溝

16、通的環(huán)境，面面相視，免不了相互逗鬧，他們的學(xué)習(xí)精力不能集中，分散了聽課的留意力，這樣的合作教學(xué)，是沒有什么實(shí)效的。 4.不能恰當(dāng)?shù)匕盐諒垞P(yáng)共性和培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系。 在課堂上，我們看到，老師對(duì)學(xué)生的一些基本習(xí)慣上的問(wèn)題置若罔聞。在一些課堂上，有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍都很不抱負(fù)，影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在座談溝通中，有一些老師認(rèn)為，常常地在課堂上提出學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上的要求會(huì)束縛學(xué)生共性的進(jìn)展，與課改理念相悖，而且影響教學(xué)內(nèi)容的講授。 5.不能合理使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。 有效使用多媒體課件幫助教學(xué)是值得推廣的，但有的老師將使用多媒體教學(xué)作為一種時(shí)尚僅從形式上追求，就適得

17、其反了。如課件制做不精，課件內(nèi)容對(duì)本節(jié)課起的作用并不大，課件消失的“火候”沒把握好等。另外，部分老師還不能把握多媒體課件的制作和恰到好處地使用，這應(yīng)引起高度重視。 6.個(gè)別老師教法存在老一套的現(xiàn)象。 在調(diào)研中發(fā)覺，一些老師的課改意識(shí)不強(qiáng)，和傳統(tǒng)教學(xué)沒有明顯區(qū)分，在課堂教學(xué)中，有的老師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解;原來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題就完全可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，可老師卻把它割裂成幾個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，一問(wèn)一答，讓學(xué)生跟著老師走，這樣一來(lái)，就大大地限制了學(xué)生自由思索的空間，學(xué)生成了被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的容器。 另外，一些老師問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨便性太強(qiáng)，缺少層次和梯度，有的引不起學(xué)生的愛好。有的問(wèn)題不恰當(dāng)、不

18、精煉、不合時(shí)宜，讓學(xué)生茫然無(wú)措。板書沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用，沒有跟著問(wèn)題走。部分老師由于備課不充分，致使課堂教學(xué)方案性不強(qiáng)，拖堂現(xiàn)象較嚴(yán)峻。一些老師布置的作業(yè)沒有針對(duì)性。 三、對(duì)策與建議 1.對(duì)于老師本人來(lái)說(shuō)，亟待解決的問(wèn)題有兩方面：一是肯定要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)解讀的學(xué)習(xí)，調(diào)研中發(fā)覺課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心理念和基本思想，一些老師尚不能把握，更難落實(shí)在教學(xué)行為之中，因此學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。二是要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)問(wèn)的熟識(shí)與學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要在實(shí)踐中苦練基本功，盡快提高自己的力量和素養(yǎng)。在不斷的實(shí)踐中把學(xué)到的理論內(nèi)化，用起來(lái)才能得心應(yīng)手。 2.學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶

19、頭人的作用，多進(jìn)行一些觀摩課，給老師供應(yīng)相互學(xué)習(xí)與研討的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科學(xué)問(wèn)的整合，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課資源的共享。 3.學(xué)校應(yīng)樂(lè)觀制造條件，讓大多數(shù)老師參與有關(guān)培訓(xùn)或相關(guān)教研活動(dòng)，開闊視野，給大多數(shù)老師供應(yīng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以削減老師之間進(jìn)展不平衡的現(xiàn)象，達(dá)到共同提高的目的。 4.加強(qiáng)備課。集體備課不要流于形式;真正做到挖掘教材內(nèi)涵，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的運(yùn)用好的教學(xué)方法。個(gè)人備課時(shí)，要仔細(xì)研讀新課標(biāo)，多積累本學(xué)科與生活相聯(lián)系的學(xué)問(wèn)來(lái)充實(shí)備課內(nèi)容。 5.要加強(qiáng)對(duì)老師信息技術(shù)的培訓(xùn)(課件、網(wǎng)站制作，博客應(yīng)用)，老師也應(yīng)樂(lè)觀主動(dòng)在這方面加強(qiáng)自學(xué)，以更好完成信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。 6.

20、樂(lè)觀提倡課堂教學(xué)的開放，讓社會(huì)廣泛的重視。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)敢于面對(duì)社會(huì)展現(xiàn)，讓社會(huì)、家長(zhǎng)和關(guān)懷訓(xùn)練的人士都來(lái)關(guān)注課程改革，聽聽他們的呼聲，這樣更有利于促進(jìn)訓(xùn)練的改革。從調(diào)研狀況看，敢于這樣開放的教學(xué)有，但不普遍，還沒有形成這樣的風(fēng)氣。 7.完善目標(biāo)管理評(píng)估體系 ，發(fā)揮其導(dǎo)向、 激勵(lì)的杠桿作用 鑒于以上狀況，作為主管副校長(zhǎng)校長(zhǎng)，我有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)全校老師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，在上級(jí)各部門的正確指導(dǎo)下，樂(lè)觀尋求有關(guān)問(wèn)題的解決方法，針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，切實(shí)開展多層次、多形式的專題訓(xùn)練和培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)校的訓(xùn)練管理，訓(xùn)練改革，教學(xué)質(zhì)量更上層樓! 關(guān)于學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)狀況調(diào)查報(bào)告教學(xué)調(diào)查報(bào)告（3） | 返回名目

21、 一、調(diào)查目的 清遠(yuǎn)市莫艷輝語(yǔ)文老師工作室開展優(yōu)化山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文老師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略討論課題討論已勝利立項(xiàng)，為了深化了解山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)狀況，工作室在XX年11月份設(shè)計(jì)了學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)校語(yǔ)文老師調(diào)查問(wèn)卷，并發(fā)放給連南民族初級(jí)中學(xué)和全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生代表與語(yǔ)文老師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和語(yǔ)文老師教學(xué)的狀況，把握第一手材料，以便更好地開展本課題的討論。 二、調(diào)查對(duì)象 本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是xx縣部分學(xué)校學(xué)生和學(xué)校語(yǔ)文老師。 三、基本狀況 學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放300份(其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生發(fā)放140份)，回收xx份(縣城學(xué)生回收155

22、份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生回收102份)，回收率xx.6%(縣城xx.9%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%)，縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生提出了62條建議;學(xué)校語(yǔ)文老師調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放xx份，回收54份，回收率為xx%，語(yǔ)文老師共提出了32條建議。 四、結(jié)果分析 從調(diào)查問(wèn)卷中，我們歸納出以下結(jié)果： (一)學(xué)生方面 1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感愛好。問(wèn)卷調(diào)查中有xx.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文“有深厚的愛好”或“有些愛好”。 2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜愛的課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調(diào)查中，xx.6%的學(xué)生認(rèn)為最喜愛的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最盼望語(yǔ)文老師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。 3.老師的語(yǔ)言表達(dá)力量影響語(yǔ)文

23、課堂。問(wèn)卷調(diào)查中，77.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文老師的語(yǔ)言表達(dá)力量對(duì)語(yǔ)文課堂“影響很大”或“有些影響”。 4.“老師在講授中提問(wèn)溝通”成為學(xué)生最喜愛的語(yǔ)文教學(xué)形式。問(wèn)卷調(diào)查中，76.3%的學(xué)生最喜愛的語(yǔ)文教學(xué)形式是“老師在講授中提問(wèn)溝通”。 5.語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)多些討論“導(dǎo)入”“總結(jié)”等課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調(diào)查中，40.1%的學(xué)生最喜愛語(yǔ)文老師“導(dǎo)入語(yǔ)言”，其次是“總結(jié)語(yǔ)言”，占24.5%，再次為“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”，占19.8%。 (二)語(yǔ)文老師方面 1.“語(yǔ)言生動(dòng)”成為學(xué)生喜愛語(yǔ)文課的主要緣由。問(wèn)卷調(diào)查中，40.1%的語(yǔ)文老師認(rèn)為學(xué)生喜愛語(yǔ)文課的主要緣由是“講得生動(dòng)，語(yǔ)言富有吸引力?！?2.語(yǔ)文老師的語(yǔ)言表達(dá)力量

24、影響語(yǔ)文課堂教學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查中，xx.3%的語(yǔ)文老師認(rèn)為老師的語(yǔ)言表達(dá)力量對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“影響很大”。 3.語(yǔ)文老師語(yǔ)言表達(dá)力量有待有意識(shí)地訓(xùn)練和提高。問(wèn)卷調(diào)查中，66.6%的語(yǔ)文老師“間或”或“沒有”常常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)力量，29.6%的語(yǔ)文老師最盼望提高“教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量”。 4.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有待提高。問(wèn)卷調(diào)查中，語(yǔ)文老師認(rèn)為課堂效果“特別好”的僅為1.8%，“一般”的占xx.8%。 5.開展本課題討論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。問(wèn)卷調(diào)查中，96.3%的語(yǔ)文老師認(rèn)為，工作室開展優(yōu)化山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文老師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略討論課題討論，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。 五

25、、調(diào)查總結(jié) 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們比較全面地了解了連南縣學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)狀況，把握了第一手資料，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，為工作室開展優(yōu)化山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文老師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略討論課題討論作了鋪墊，從問(wèn)卷調(diào)查中我們得出以下幾個(gè)結(jié)論： 1.語(yǔ)文老師語(yǔ)言表達(dá)力量對(duì)語(yǔ)文課堂影響很大，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)常常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量，形成學(xué)生喜愛的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。 2.學(xué)生喜愛“提問(wèn)溝通”的語(yǔ)文教學(xué)形式，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言等方面下功夫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。 3.工作室結(jié)合實(shí)際開展優(yōu)化山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文老師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略討論課題討論，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。 當(dāng)

26、然，本次問(wèn)卷調(diào)查存在問(wèn)卷調(diào)查不夠廣泛，不夠深化，回收率較低等問(wèn)題，今后工作室會(huì)連續(xù)開展更全面更深化的調(diào)查討論，為開展優(yōu)化山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文老師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略討論課題討論供應(yīng)有力的支撐。 關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告教學(xué)調(diào)查報(bào)告（4） | 返回名目 按學(xué)期初工作要求，為深化了解基層學(xué)校的教學(xué)討論狀況，尤其是要了解各校對(duì)農(nóng)安縣教學(xué)質(zhì)量管理方法的落實(shí)狀況，不斷地探究教學(xué)規(guī)律，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，我們?cè)趯W(xué)期初對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查討論，現(xiàn)簡(jiǎn)要分析如下。 一、基本狀況 教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研共計(jì)6所學(xué)校(農(nóng)安一中、農(nóng)安三中、農(nóng)安四中、農(nóng)安五中、龍王中學(xué)和永安中學(xué))。聽了各校的教學(xué)狀況匯報(bào)，聽課10節(jié)，當(dāng)堂測(cè)

27、評(píng)收回試卷50份，收回農(nóng)安縣學(xué)校教學(xué)質(zhì)量調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷90份，查看學(xué)生作業(yè)(月考試卷)80份，與老師個(gè)別溝通、集體座談30人次。 二、突出成果 1.大部分英語(yǔ)老師能樹立學(xué)習(xí)意識(shí)。如：農(nóng)安四中的王蘊(yùn)堯老師，仔細(xì)討論課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，注意教學(xué)問(wèn)題的討論，并把個(gè)人的教學(xué)體會(huì)、公開課課件發(fā)到了公共信箱上，同大家溝通。老師整體學(xué)習(xí)意識(shí)較濃。 2.制造性的開展“三課”、“三制”活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。在聽的10節(jié)英語(yǔ)課中，老師從語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的突破、教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)生問(wèn)題的預(yù)設(shè)等多層面考慮，努力設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案;教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，留意到學(xué)問(wèn)有機(jī)連接，同時(shí)側(cè)重學(xué)問(wèn)點(diǎn)的操練、鞏固和運(yùn)用設(shè)計(jì)。比如：農(nóng)安五中陳

28、桂榮老師在講“whats the matter?”時(shí)，能拓展和復(fù)現(xiàn)出”whats your trouble? / whats wrong?等相關(guān)學(xué)問(wèn)。老師能依據(jù)授課內(nèi)容，分析到位，在注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還能留意細(xì)節(jié)性問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，還能結(jié)合考點(diǎn)加以分析，使學(xué)生不只是把握學(xué)問(wèn)，還能提高力量。農(nóng)安一中開展的“創(chuàng)新杯”活動(dòng)，農(nóng)安三中開展的“秋實(shí)杯”、“創(chuàng)新杯”及隨機(jī)聽課活動(dòng)，農(nóng)安五中開展的“春華、秋實(shí)“杯教學(xué)大賽，農(nóng)安四中開展的“四課”系列活動(dòng)。促進(jìn)了老師的討論意識(shí)，提高了老師的討論力量，提高了課堂教學(xué)效率。 3.以生為本，突出綜合語(yǔ)言運(yùn)用力量。 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通

29、過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步把握英語(yǔ)學(xué)問(wèn)和技能的過(guò)程，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用力量，多數(shù)英語(yǔ)老師都已接受了這種觀念。同時(shí)在課堂教學(xué)中能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，學(xué)生活動(dòng)面較廣、活動(dòng)量較大，老師努力搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)一些任務(wù)的布置，讓學(xué)生人人參加，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體地位，兼顧聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，培育學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的力量。 4.優(yōu)化手段，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)容量。 在課堂教學(xué)中，老師能依據(jù)學(xué)校實(shí)際條件和教學(xué)內(nèi)容，采納一些幫助教學(xué)的手段，如利用實(shí)物來(lái)教單詞，讓學(xué)生去直觀感知，從而培育他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的力量;利用圖片進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而使課堂教學(xué)圖文并茂

30、生動(dòng)形象;制作多媒體課件，如：龍王中學(xué)張文輝自制課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去接觸英語(yǔ)，從而更好地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。 三、主要問(wèn)題 1.英語(yǔ)老師專業(yè)水平欠缺，新上崗老師教學(xué)閱歷不足。農(nóng)村英語(yǔ)老師原始學(xué)歷非英語(yǔ)專業(yè)占80%，而新課標(biāo)要求老師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)精確，適當(dāng)使用母語(yǔ)，但我們的英語(yǔ)課有不少老師在用中文講解。有的老師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠清楚、流暢、標(biāo)準(zhǔn);有的老師板書缺乏規(guī)范性，板書力量差;有的不能嫻熟、適當(dāng)使用幫助性教學(xué)設(shè)備。 2.教學(xué)理念落實(shí)不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個(gè)全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而有的老師不能精確把握課標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在學(xué)問(wèn)的傳授上，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的情境性和交際性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育。教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生參加面窄，互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)流于形式。例如有的老師對(duì)閱讀課教學(xué)目標(biāo)模糊，只是在單詞的認(rèn)讀和釋義上大做文章，忽視了聽、說(shuō)、讀、練的詳細(xì)實(shí)踐，教學(xué)效果欠佳。 3.課堂教學(xué)效率低下。通過(guò)聽課，發(fā)覺不少英語(yǔ)老師仍舊采納一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一堂課的教學(xué)模式，有的學(xué)校錄音機(jī)都很少進(jìn)入課堂，更談不上實(shí)物展現(xiàn)和多媒體直觀教學(xué)了。課堂上講得多，練得少，課堂氣氛沉悶。有的老師上課隨便性較大，一堂課的教學(xué)內(nèi)容是多少、老師要滲透多少、學(xué)生應(yīng)把握多少、課堂當(dāng)堂訓(xùn)練量是多少，在教學(xué)過(guò)程中都沒有很好的體現(xiàn)。有的老師