基于小學生英語交際能力培養(yǎng)的＂主題課本劇＂創(chuàng)編與實踐研究

1、基于小學生英語交際能力培養(yǎng)的“主題課本劇”創(chuàng)編與實踐研究一、課題核心概念 “主題課本劇”是以課本內(nèi)容為主要素材，以表演為形式展開的綜合運用語言的實踐訓練。它圍繞某一話題，師生、生生間交流互動，然后結(jié)合課內(nèi)外英語知識和生活常識，發(fā)揮想象，巧妙構(gòu)思，通過個人和集體智慧，把在互動中運用的語言進行組織，創(chuàng)作出有情節(jié)、人物語言、場景等要素的英語劇本，最后學生分角色精彩演繹出該課本劇?！爸黝}課本劇”分三個層次。第一層次，學習能力較弱的學生根據(jù)本單元課文內(nèi)容主題，在他們的能力范圍內(nèi)進行交際運用；第二層次，學習能力良好的學生根據(jù)本單元和之前學過的課文內(nèi)容創(chuàng)編和表演“主題課本劇”，做到經(jīng)常溫習所學知識，擴大用語

2、范圍，靈活交際；第三層次，學習能力最強的部分學生根據(jù)課文某一主題，隨意創(chuàng)作課本劇，不局限在課文中，多運用課外英語知識，參考英語童話故事等素材，使得課本劇豐滿，達到自然、有效交際，充分發(fā)揮英語用語水平。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評一直以來，國內(nèi)外的英語教學都非常強調(diào)語言交際功能，龔亞夫在正確理解交際教學思想一文中指出：“英語教學研究和實踐正處于一種超越方法的狀態(tài)。”無論使用哪一種或哪些教學方法、手段，目標只有一個，那就是培養(yǎng)學生的交際能力，提高學生的口語技能，讓學生“開口說”，“敢說”，“能說”。因此，許多教學專家、一線教師都對英語交際教學作了多方研究，并借用多種手段和載體提高學生英語交際能力。其中課

3、本劇表演是提高學生英語學習興趣和交際能力的一種有利手段，連云港市新浦區(qū)浦南鎮(zhèn)草舍小學提出小學中年級英語口語交際訓練途徑與方法課題，采用課前演說、模擬會話、英語角、表演課本劇等方式進行口語訓練，研究有一定的成效，但是借助載體較多，對課本劇的研究不夠深入全面；同濟大學附屬七一中學開展初中英文課本劇自主性拓展課程開發(fā)的實踐研究，它以校本課程的形式在小部分學生中進行實驗授課，教師主導開發(fā)課本劇課程，學生的主動性表現(xiàn)欠缺，但是其課題操作的實施有許多可以借鑒的，如課程資源的整合、教程的設計、課本劇的實施等。本課題研究重點是如何創(chuàng)編與實施“主題課本劇”，目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，立足于校本研究，針對本校

4、學生的英語學習狀況，用適合他們的方式達到各層次的學生英語交際能力的提升。該課題研究載體非常明確，操作性強，效果明顯。三、選題意義及研究價值1.倡導“主題課本劇”有利于達成語言教學目標語言教學主要目標是培養(yǎng)學生交際能力。教語言應將其作為一種交際工具來教，學語言應將其作為一種交際工具來學、來用。然而，許多學生經(jīng)過多年的英語學習，卻聽不懂，講不出英語，造成這種“聾啞”英語現(xiàn)象的一個重要原因是傳統(tǒng)教學忽視對學生交際能力的培養(yǎng)，偏離了語言交際這一實質(zhì)性原則。在英語“主題課本劇”創(chuàng)編與實施過程中，正是師生之間、生生之間的多維交際過程，能有效形成交際氛圍，提高學生英語交際能力。2倡導“主題課本劇”有利于達成

5、基礎教育階段英語課程目標及要求英語課程標準要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。引導學生開發(fā)“主題課本劇”的實踐過程中，通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境和提供必要的背景知識，將教、學、用有機結(jié)合起來，努力使學生的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力和培養(yǎng)用英語思維的良好習慣。3. 倡導“主題課本劇”有利于發(fā)展小學生語言認知能力根據(jù)認知規(guī)律，小學生學習英語的過程可以分為五個階段：感知語言材料，培養(yǎng)觀察能力；理解語言材料，培養(yǎng)思維能力；活用語言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。創(chuàng)編與實施“主題課本劇”正是遵循了小學生的語言認知規(guī)律，有機的在

6、過程中認知、整合、轉(zhuǎn)化語言，培養(yǎng)、提高用語能力。4. 倡導“主題課本劇”有利于提高小學生綜合實踐能力綜合實踐能力的內(nèi)涵廣泛，倡導學生主動參與學習，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。“主題課本劇”的創(chuàng)編與實施過程需要學生的思考、合作、交流、表演，必定提高小學生綜合實踐能力。5. 倡導“主題課本劇”有利于小學生保持快樂學習的積極心態(tài)新課標指出，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，要求英語教學要關注學生學習的積極情感態(tài)度的養(yǎng)成?！爸黝}課本劇”營造一個輕松的學習和交流環(huán)境，鼓勵全體學生的各種形式的參與，搭建展示的平臺，使小學

7、生獲得成功體驗，感受英語學習的價值，從而促進積極的學習心態(tài)的形成和發(fā)展。四、研究目標1 以“主題課本劇”為載體開展英語交際語言教學，提升小學生的英語交際運用能力，實現(xiàn)不同層次學生的語言成長。2豐富小學英語課本教材，整合各渠道語言信息，擴充學生學習資源和交際用語。3幫助小學生自我發(fā)展，使他們的創(chuàng)新思維、合作能力、表演才能等潛力得到鍛煉和提高。4提升教師的教學智慧，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供優(yōu)質(zhì)的交際教學服務。五、研究內(nèi)容1. 建立“主題課本劇”創(chuàng)編與實施的理念和原則。擬從學習和培訓入手，遵循課題內(nèi)涵，促使教師的教學行為趨向與“創(chuàng)編與實施主題課本劇”相適應。2探索“主題課本劇”的創(chuàng)編流程與實施策

8、略。這是本課題將著力研究的重心之一。構(gòu)建以指導創(chuàng)編過程、聚焦創(chuàng)編難點、強化創(chuàng)編深度、共享創(chuàng)編結(jié)果、反思創(chuàng)編成效為核心的創(chuàng)編流程，進行“話題分類，確定交際內(nèi)容；發(fā)揮想象，激起交際欲望；閱讀積累，拓寬交際廣度；學科融合，挖掘交際深度；集體創(chuàng)作，發(fā)揮交際水平；演繹評價，推廣交際成效；擴充文本，提升交際能力”等實施策略。3確定“主題課本劇”的類型，拓展創(chuàng)編與實施的時空。擬從課內(nèi)和課外兩條途徑入手，課內(nèi)結(jié)合課本教材，創(chuàng)編與實施“文本型主題課本劇”，進行最基礎、最廣泛的操練；課外結(jié)合社團活動，創(chuàng)編與實施“復合型主題課本劇”，進行課文與多元素材的整合，劇情較復雜，語言較豐富；課外結(jié)合英語周活動，利用每月一周

9、的英語學習展示平臺，創(chuàng)編與實施“舞臺型主題課本劇”，圍繞某話題展開豐富想象和創(chuàng)編，參考中外童話故事，根據(jù)舞臺表演的要求進行實踐。此三種類型正是“主題課本劇”三個層次的體現(xiàn)，拓寬學生創(chuàng)編與實施的時空，提供學生施展的機會與場所，引導并逐漸形成人人愿編、愛說、敢演、會評的輿論和氣氛，潛移默化地積極影響學生交際能力的發(fā)展。4研究“主題課本劇”的創(chuàng)編與實施的評價。結(jié)合新課程評價理念，依據(jù)本課題的特點，選擇合適的評價方式，并促使評價功能進行轉(zhuǎn)換，著重使評價指向?qū)W生的表現(xiàn)，指向提升學生的語言技能和交際能力，將所吸收的語言以表演的方式外化出來，由內(nèi)而外，以內(nèi)養(yǎng)外，達到提升自我與欣賞別人、個體多樣表現(xiàn)與群體共同

10、發(fā)展的統(tǒng)一。六、研究假設和擬創(chuàng)新點創(chuàng)編與實施 “主題課本劇”是發(fā)展我校學生創(chuàng)新思維、交際能力的重要現(xiàn)實途徑。創(chuàng)編的意愿和能力是學會交際運用的基本特征。課堂學習和社團、英語周活動是學生創(chuàng)作和表演的主要天地。創(chuàng)設心理安全的創(chuàng)作、表演環(huán)境，擔負起引導學生促進的角色，是教師的主要職責。情知一體、內(nèi)外轉(zhuǎn)化是英語交際的基本策略，責任自主、協(xié)作分享是英語交際的重要保障，提升自我、欣賞別人是英語交際的中介橋梁。基于小學生英語交際能力培養(yǎng)的“主題課本劇”創(chuàng)編與實施要達到每個學生交際能力的多層次提升，同時又能促進群體共同發(fā)展的目的。七、研究思路 1關注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界之間的界限。教師在實

11、施“主題課本劇”活動中不妨仔細思考一下學生在有關本話題的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些談話可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些交際活動可以強化對這些知識的掌握，等等。    2關注學生的生命價值。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，使個人的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。要做到關注學生的生命價值，教師就要充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，精心設計不同層次的交際活動，使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動腦、動口、動手，從而使交際成為自主的活動。3.關注學生的內(nèi)心世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的交際情景。具體到“主題課本劇”的實施來說，主要體現(xiàn)在是

12、否激起了學生的智慧活動，是否引發(fā)了學生專注于知識探究與表達交流的愿望和行為。教師在課堂中，應致力于創(chuàng)設交際情景，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究。八、研究方法1文獻研究。通過書籍、期刊、網(wǎng)絡搜集、查閱大量的國內(nèi)外與此相關的教育教學管理學理論后，根據(jù)課題研究的需要，我們對相關內(nèi)容進行了歸類和挖掘，為課題的研究提供了科學的論證資料、充實可靠的理論依據(jù)和研究指導。2經(jīng)驗總結(jié)。在文獻研究的同時，我們結(jié)合本校、本市已經(jīng)開展的課本劇教學研討活動和豐富的課本劇校本素材，進行全面的“主題課本劇”教育教學實踐和基本經(jīng)驗總結(jié)。在此基礎上，運用科學的方法，對實際操作層面上的實踐經(jīng)驗與理論進行概況、分析和比對，努力全面、深入、系統(tǒng)地揭示“主題課本劇”的實質(zhì)和功能。3行動研究。本課題研究中，我們把重心放在“主題課本劇”的創(chuàng)編與實施流程、策略、途徑的實踐上，行動研究將貫穿課題研究始終。在隊伍建設、課堂教學、社團活動、休閑活動、校外綜合實踐等相關工作中邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐、成果與推廣應用有機地統(tǒng)一起來。九、技術(shù)路線本課題采取的是開放性綜合應用研究，變量的控制技術(shù)主要強調(diào)系統(tǒng)地介入自變量，檢測中介變量和因變量。（具體解釋見研究假設）（自變量） （中介變量）