我要的是葫蘆第二課時教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我要的是葫蘆第二課時教學(xué)設(shè)計案例題目：我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計方案教材分析：我要的是葫蘆是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。學(xué)習(xí)者特征分析：小學(xué)二年級學(xué)生有了一定的閱讀理解能力，但是課堂上仍需老師的指導(dǎo)、點撥。教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句、陳述句的語氣。（二）過程與方法進(jìn)行抓住提示語進(jìn)行朗讀的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)具體細(xì)致的寫作方法進(jìn)行練筆。（三）情感態(tài)度與價值觀：了解植物

2、的葉子和果實的關(guān)系，懂得吸取種葫蘆的人的教訓(xùn)，做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。教學(xué)重點：有感情朗讀課文，懂得做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。教學(xué)難點：了解植物的葉子和果實的關(guān)系；學(xué)習(xí)具體細(xì)致的寫作方法進(jìn)行練筆。教學(xué)方法：抓住第一、四兩段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子和果實之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的形象后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不顧葉子，是得不到葫蘆的。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、看，老師給大家?guī)硪晃晃覀兊睦吓笥眩ㄒ驗榈谝徽n時已經(jīng)出示過葫蘆）。它是小葫蘆（生答）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十四課我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）板書課題

3、。 齊讀“我要的是葫蘆”；明確地告訴老師你要的是什么？抓住重音再讀課題。2、出示字詞句卡指名讀。3、聽錄音范讀，學(xué)生回憶課文主要寫了一件什么事。二、指導(dǎo)看圖出示課文的兩幅插圖，仔細(xì)觀察，找找兩幅圖有什么不同的地方？圖文對號，找找這兩幅圖分別于課文那個自然段相照應(yīng)。三、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文第一自然段和第四自然段。（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。1、自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍。（課件出示第一自然段） 2、指名讀自己找到的句子。（課件出示描寫葫蘆可愛的句子）生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！” 師：聽出來了，你有點

4、喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生：再讀。師：哪些詞句寫出了小葫蘆的可愛？師生交流。預(yù)設(shè)：細(xì)長、雪白、長滿，多么可愛的小葫蘆哇老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼呢。3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀) 4、學(xué)習(xí)具體細(xì)致的寫法仿寫牽?；?。5、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。師：重讀哪個詞才能讓人感受到種葫蘆的人對小葫蘆喜歡的不得了？師：對，強調(diào)每天、看幾次。生再讀。（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。1、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。可是告訴你們一個不幸的消息：

5、那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？生：好可惜呀！生：我心里很難受。2、來把我們心中的惋惜、難過讀出來。不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。四、品讀感悟，學(xué)習(xí)第二、三自然段。1、我們學(xué)到這兒，你一定特別想知道，可愛的葫蘆為什么一個一個都落了呢？答案就在課文的二、三自然段中。2、默讀課文的二、三自然段，用“”勾出種葫蘆的人所想所說的句子；用“”勾出鄰居所說的話，好好讀一讀。3、同桌分角色認(rèn)真練習(xí)種葫蘆的人和鄰居的對話。一邊讀一邊想象和體會。4、教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這些

6、句子。第一句：“有幾只蟲子怕什么”師引導(dǎo)語設(shè)計：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（生讀）：師引導(dǎo)語設(shè)計：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼（生讀）：有幾只蟲子怕什么？出示：“有幾只蟲子怕什么”和“有幾個蟲子不可怕?！睂Ρ壤首x，體會感嘆句語氣的強烈。第二句：“我的小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”師引導(dǎo)語設(shè)計：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他是怎樣說的。學(xué)生讀：“我的小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！” 師引導(dǎo)語設(shè)計：這句話之前的提示語是什么？學(xué)生找到提示語：他盯著小葫蘆自言自語地說指導(dǎo)學(xué)生

7、用自言自語的感覺來讀好這句話。師引導(dǎo)語設(shè)計：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些，加入種葫蘆的人的期盼再讀這句話“我的小葫蘆，你快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”第三句：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師：在種葫蘆的人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼里，急在心頭，說“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”第四句：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睅煟耗莻€人一聽，心中頓時冒出兩個大問號“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：

8、是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”比較“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治?！泵靼追磫柧涞奶攸c體會反問句語氣的強烈。分角色讀好對話。五、總結(jié)全文，明白道理同學(xué)們，課前我們提出的問題：可愛的小葫蘆為什么一個一個都落了？你找到答案了嗎？學(xué)生交流后，出事課件，教師結(jié)合課件進(jìn)一步引導(dǎo)，完善板書。教學(xué)反思漢語是我們的母語，母語教學(xué)最重要的是學(xué)習(xí)語言，而理解了語言并不等于會運用語言。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀能力較強而表達(dá)能力較弱。對學(xué)生的語言發(fā)展來說，“得言”比“得意”更重要。因此，在閱讀理解的同時，一定要積極創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，讓學(xué)生運用語言。語文教材中有很多課文都文質(zhì)兼美，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，如果能善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些經(jīng)過精心錘煉的詞語，積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀文品詞，在情境中揣摩、品位、感受詞語形象，