上位——下位-元認(rèn)知心理干預(yù)

1、同化學(xué)習(xí)理論及知識(shí)上位化表征同化學(xué)習(xí)理論及知識(shí)上位化表征 學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的重要智慧 元認(rèn)知心理元認(rèn)知心理學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 如何更好的促進(jìn)表征如何更好的促進(jìn)表征 學(xué)習(xí)過(guò)程是如何完成的學(xué)習(xí)過(guò)程是如何完成的 找到導(dǎo)致人與人之間學(xué)習(xí)能力存在差異的原因找到導(dǎo)致人與人之間學(xué)習(xí)能力存在差異的原因 明確原因后，通過(guò)有意識(shí)的后天培養(yǎng)平衡人與明確原因后，通過(guò)有意識(shí)的后天培養(yǎng)平衡人與人之間的差距人之間的差距學(xué)生常問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生常問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題某某某整天打游戲，我整天埋頭苦讀，為什么他的某某某整天打游戲，我整天埋頭苦讀，為什么他的成績(jī)比我好？成績(jī)比我好？趙某，趙某，男，男，6年級(jí)畢業(yè)，身高年級(jí)畢業(yè)，身高1.67

2、米，米， 總分第一名。認(rèn)真地學(xué)習(xí)駕駛自行車（總分第一名。認(rèn)真地學(xué)習(xí)駕駛自行車（26型）整整一個(gè)假期，還是沒(méi)學(xué)會(huì)。智力商數(shù)為型）整整一個(gè)假期，還是沒(méi)學(xué)會(huì)。智力商數(shù)為106。v宋某，男，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，身高不足宋某，男，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，身高不足1.20米，米，貪玩，頑皮，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期在班級(jí)排在倒數(shù)第貪玩，頑皮，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期在班級(jí)排在倒數(shù)第10名以內(nèi)，尤其不愛(ài)讀寫(xiě)。很快自學(xué)掌握駕駛自行名以內(nèi)，尤其不愛(ài)讀寫(xiě)。很快自學(xué)掌握駕駛自行車（車（28型）。智商型）。智商108。一、同化一、同化（一）定義：（一）定義： 同化同化(assimilation)(assimilation)原是生物學(xué)用語(yǔ)，也譯作原是生物

3、學(xué)用語(yǔ)，也譯作“吸收吸收”，即主體把客體變成自身的一部分。，即主體把客體變成自身的一部分。皮亞杰提出了廣義的皮亞杰提出了廣義的“同化同化”概念，即心理也可概念，即心理也可以產(chǎn)生同化現(xiàn)象。以產(chǎn)生同化現(xiàn)象。思考：學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是什么？思考：學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是什么？ 是是同化同化新知識(shí)的過(guò)程新知識(shí)的過(guò)程人體同化牛奶是由腸道吸收的。人體同化牛奶是由腸道吸收的。知識(shí)是怎樣被同化吸收的？知識(shí)是怎樣被同化吸收的？比如：人學(xué)會(huì)比如：人學(xué)會(huì)“犬犬”字，怎樣吸收的呢？字，怎樣吸收的呢？大大、犬思考：思考：討論：討論： 外國(guó)人與中國(guó)人分別是如何學(xué)習(xí)漢字“巖”和“里”？ 為什么英語(yǔ)老師記憶馬的特征還不如只有小學(xué)文化

4、的老漢？ 大學(xué)的數(shù)學(xué)教授記憶衣服的尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于老裁縫？在大腦中用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)我們稱在大腦中用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)我們稱為為原有知識(shí)固定點(diǎn)原有知識(shí)固定點(diǎn)。（二）原有固定點(diǎn)知識(shí)（二）原有固定點(diǎn)知識(shí) 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾把新學(xué)習(xí)的知識(shí)比作美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾把新學(xué)習(xí)的知識(shí)比作剛剛駛進(jìn)港口的船，把頭腦中原來(lái)的舊知識(shí)比作剛剛駛進(jìn)港口的船，把頭腦中原來(lái)的舊知識(shí)比作錨樁。當(dāng)船靠岸以后要把船用纜繩固定在一個(gè)具錨樁。當(dāng)船靠岸以后要把船用纜繩固定在一個(gè)具有錨有錨(anchor)(anchor)的固定功能的牢固的樁上。這個(gè)比的固定功能的牢固的樁上。這個(gè)比錨更牢固的東西叫錨樁錨更牢固的東西叫錨樁

5、(Anchorage)(Anchorage)。 皮連生教授將這個(gè)詞翻譯為：皮連生教授將這個(gè)詞翻譯為： 新知識(shí)在原有知識(shí)上的同化新知識(shí)在原有知識(shí)上的同化 固定點(diǎn)。固定點(diǎn)。原有知識(shí)的作用原有知識(shí)的作用 同化的基礎(chǔ)：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中同化的基礎(chǔ)：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的部分意義與新知識(shí)或新知識(shí)中的部分意義相的部分意義與新知識(shí)或新知識(shí)中的部分意義相同時(shí)，從會(huì)發(fā)生同化學(xué)習(xí)。同時(shí)，從會(huì)發(fā)生同化學(xué)習(xí)。 理解能力和記憶力的重要影響因素。理解能力和記憶力的重要影響因素。 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多少導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)該方面知識(shí)能原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多少導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)該方面知識(shí)能力的強(qiáng)弱。力的強(qiáng)弱。（三）同化學(xué)習(xí)中的相似性（

6、三）同化學(xué)習(xí)中的相似性新知識(shí)與原有固定點(diǎn)知識(shí)之間的橋梁新知識(shí)與原有固定點(diǎn)知識(shí)之間的橋梁1 1、掌握相似論思維方法，認(rèn)清相似的本質(zhì)和規(guī)律，掌握相似論思維方法，認(rèn)清相似的本質(zhì)和規(guī)律，可以顯著地促進(jìn)人們異中見(jiàn)同的思維能力?？梢燥@著地促進(jìn)人們異中見(jiàn)同的思維能力。2 2、相似、相似= =相同點(diǎn)相同點(diǎn)+ +差異點(diǎn)。差異點(diǎn)。3 3、學(xué)生不理解什么是未知數(shù)、學(xué)生不理解什么是未知數(shù)x x，35-35-（）（）=18=18，把兩，把兩個(gè)月牙面對(duì)面的括號(hào)調(diào)換位置，讓兩個(gè)月牙背對(duì)背個(gè)月牙面對(duì)面的括號(hào)調(diào)換位置，讓兩個(gè)月牙背對(duì)背地排列地排列檢驗(yàn)一個(gè)人異中見(jiàn)同的能力：檢驗(yàn)一個(gè)人異中見(jiàn)同的能力：1 1、燕子與麻雀，風(fēng)與馬，蛇

7、與兔之間有相似之處嗎？為什么？、燕子與麻雀，風(fēng)與馬，蛇與兔之間有相似之處嗎？為什么？2 2、在小學(xué)生漢語(yǔ)拼音課本入門的那一部分中，每個(gè)拼音字母下、在小學(xué)生漢語(yǔ)拼音課本入門的那一部分中，每個(gè)拼音字母下邊都有一幅插圖，例如邊都有一幅插圖，例如“”的下邊畫(huà)上一件衣服，在的下邊畫(huà)上一件衣服，在“”的的下邊畫(huà)上一個(gè)小屋子，在下邊畫(huà)上一個(gè)小屋子，在“”的下邊畫(huà)上一個(gè)蒙著眼睛的同學(xué)的下邊畫(huà)上一個(gè)蒙著眼睛的同學(xué)正在用手摸（捉迷藏）等。正在用手摸（捉迷藏）等。3 3、某中學(xué)物理教師在給學(xué)生講、某中學(xué)物理教師在給學(xué)生講“功功”的概念和原理時(shí)，功的公的概念和原理時(shí)，功的公式：是由三個(gè)符號(hào)組成的，學(xué)生不容易記住。老師

8、說(shuō)：式：是由三個(gè)符號(hào)組成的，學(xué)生不容易記住。老師說(shuō)：記不住也沒(méi)什么，大不了又挨踢。大家都記住了，甚至十幾年后記不住也沒(méi)什么，大不了又挨踢。大家都記住了，甚至十幾年后的聚會(huì)也都記得。為什么？的聚會(huì)也都記得。為什么？4 4、當(dāng)小學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，對(duì)分子分母關(guān)系感到十分陌生且、當(dāng)小學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，對(duì)分子分母關(guān)系感到十分陌生且難以理解。一位教師從他們的原有知識(shí)中找到了一個(gè)可以用作原難以理解。一位教師從他們的原有知識(shí)中找到了一個(gè)可以用作原有固定點(diǎn)的知識(shí)，將其與分子分母關(guān)系的知識(shí)加以比較。請(qǐng)問(wèn)這有固定點(diǎn)的知識(shí)，將其與分子分母關(guān)系的知識(shí)加以比較。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)原有固定點(diǎn)知識(shí)是什么？為什么它可以徹底解決分?jǐn)?shù)理

9、解難的個(gè)原有固定點(diǎn)知識(shí)是什么？為什么它可以徹底解決分?jǐn)?shù)理解難的問(wèn)題？問(wèn)題？（四）同化的過(guò)程：（四）同化的過(guò)程：1 1、新知識(shí)的相關(guān)信息通過(guò)我們的感官進(jìn)入到大腦中；、新知識(shí)的相關(guān)信息通過(guò)我們的感官進(jìn)入到大腦中；2 2、大腦接受到信息后開(kāi)始在原有知識(shí)中去尋找相似信、大腦接受到信息后開(kāi)始在原有知識(shí)中去尋找相似信息；息；3 3、對(duì)比原有知識(shí)，找到原有知識(shí)與新知識(shí)的相同點(diǎn)及、對(duì)比原有知識(shí)，找到原有知識(shí)與新知識(shí)的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)；不同點(diǎn)；4 4、在原有知識(shí)與新知識(shí)的相同點(diǎn)基礎(chǔ)上記憶不同點(diǎn)；、在原有知識(shí)與新知識(shí)的相同點(diǎn)基礎(chǔ)上記憶不同點(diǎn)；5 5、新知識(shí)成為大腦中原有知識(shí)體系的一個(gè)有機(jī)組成部、新知識(shí)成為大腦中原有

10、知識(shí)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。分。交流與分享交流與分享教學(xué)中的同化過(guò)程教學(xué)中的同化過(guò)程生活中的同化過(guò)程生活中的同化過(guò)程（五）同化學(xué)習(xí)理論在單詞記憶中的應(yīng)用（五）同化學(xué)習(xí)理論在單詞記憶中的應(yīng)用 利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴等這利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴等這些原有的固定點(diǎn)知識(shí)記憶單詞。些原有的固定點(diǎn)知識(shí)記憶單詞。 car-scar-scarf car-scar-scarf 把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來(lái)記把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來(lái)記 如：如：ight light, ight light, right, fight, night, might, sight, tight right, fight

11、, night, might, sight, tight 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)1 1、遺忘規(guī)律：合、遺忘規(guī)律：合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間理安排復(fù)習(xí)時(shí)間2 2、記單詞方法：、記單詞方法：分組、根據(jù)音標(biāo)等分組、根據(jù)音標(biāo)等原有固定點(diǎn)知識(shí)記原有固定點(diǎn)知識(shí)記憶憶3 3、閱讀理解、閱讀理解4 4、完型填空、完型填空5 5、改錯(cuò)、改錯(cuò)6 6、作文、作文二、知識(shí)的上位同化與思維深刻性二、知識(shí)的上位同化與思維深刻性思考：思考：兩名學(xué)生大腦中具備相同足夠的原有固定點(diǎn)知識(shí)；兩名學(xué)生大腦中具備相同足夠的原有固定點(diǎn)知識(shí)；學(xué)習(xí)時(shí)候的情緒反應(yīng)變量亦相同，那么，成績(jī)是否學(xué)習(xí)時(shí)候的情緒反應(yīng)變量亦相同，那么，成績(jī)是否也相同？也

12、相同？大腦中的知識(shí)的抽象與概括化程度如何，亦即是否大腦中的知識(shí)的抽象與概括化程度如何，亦即是否實(shí)現(xiàn)了上位化表征，這也是容易為人們所忽視的重實(shí)現(xiàn)了上位化表征，這也是容易為人們所忽視的重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)變量之一。要的知識(shí)結(jié)構(gòu)變量之一。大腦中的原有知識(shí)同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分大腦中的原有知識(shí)同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為兩種基本類型：為兩種基本類型：不同等概括水平知識(shí)之間的同化。不同等概括水平知識(shí)之間的同化。 同等概括水平知識(shí)之間的同化同等概括水平知識(shí)之間的同化（一）上位知識(shí)與下位知識(shí)及其同化現(xiàn)象（一）上位知識(shí)與下位知識(shí)及其同化現(xiàn)象上位知識(shí)現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，把抽象性、概括性強(qiáng)的較一般化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稱作上位

13、知識(shí)（也有的稱其為上位觀念）下位知識(shí)相對(duì)地說(shuō)，把那些凡是被上位知識(shí)所包容的，抽象性和概括性水平較低的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都稱作下位知識(shí)。 是一種物質(zhì)嗎？是一種物質(zhì)嗎？哪個(gè)是上位知識(shí)？哪個(gè)是上位知識(shí)？猩猩取水滅火實(shí)驗(yàn)：上位知識(shí)的智慧優(yōu)勢(shì)猩猩取水滅火實(shí)驗(yàn)：上位知識(shí)的智慧優(yōu)勢(shì)討論：討論： 1 1、猩猩聰明還是人聰明？為什么？、猩猩聰明還是人聰明？為什么？ 2 2、猩猩缺少什么導(dǎo)致沒(méi)有人類聰明？、猩猩缺少什么導(dǎo)致沒(méi)有人類聰明？ 3 3、什么樣的人能夠分清、什么樣的人能夠分清H H2 2O O這個(gè)上位知識(shí)？這個(gè)上位知識(shí)？結(jié)論：結(jié)論： 上位知識(shí)使思維更加深刻，有上位知識(shí)的人智上位知識(shí)使思維更加深刻，有上位知識(shí)的人智

14、 慧水平高?；鬯礁?。上、下位知識(shí)的特點(diǎn)與作用上、下位知識(shí)的特點(diǎn)與作用 下位知識(shí)：下位知識(shí)： 特點(diǎn)：形象、生動(dòng)。用于理解知識(shí)，清晰表征特點(diǎn)：形象、生動(dòng)。用于理解知識(shí)，清晰表征 。 上位知識(shí)：上位知識(shí)： 特點(diǎn)：簡(jiǎn)單、概括。用于記憶知識(shí)，舉一反三。特點(diǎn)：簡(jiǎn)單、概括。用于記憶知識(shí)，舉一反三。 學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程： 從下位知識(shí)概括出上位知識(shí)，再用上位知識(shí)指導(dǎo)下從下位知識(shí)概括出上位知識(shí)，再用上位知識(shí)指導(dǎo)下位知識(shí)的學(xué)習(xí)。位知識(shí)的學(xué)習(xí)。下位下位上位上位下位下位（二）詞的上位性與思維深刻性（二）詞的上位性與思維深刻性1 1、詞的上位性與抽象思維、詞的上位性與抽象思維 詞語(yǔ)是什么？詞語(yǔ)是什么？是經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、表象

15、等感性知是經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、表象等感性知識(shí)的上位化表征。識(shí)的上位化表征。 這種上位化表征的知識(shí)具有智慧效能上的明顯優(yōu)這種上位化表征的知識(shí)具有智慧效能上的明顯優(yōu)勢(shì)。如：美洲印弟安人霍披族部落只有勢(shì)。如：美洲印弟安人霍披族部落只有4 4個(gè)基數(shù)詞個(gè)基數(shù)詞“1”“1”、“2”2”、“3”3”，還有，還有“3 3和許多和許多”，他們?nèi)狈Γ麄內(nèi)狈?duì)對(duì)5 5以上數(shù)量現(xiàn)象進(jìn)行表征的物質(zhì)載體，于是，即使有以上數(shù)量現(xiàn)象進(jìn)行表征的物質(zhì)載體，于是，即使有人能數(shù)清人能數(shù)清5 5以上數(shù)量智慧，也得不到有效傳播和培訓(xùn)。以上數(shù)量智慧，也得不到有效傳播和培訓(xùn)。他們中再聰明的人很難觀察出面前他們中再聰明的人很難觀察出面前1010頭牛

16、的一群和頭牛的一群和1111頭牛的一群中的哪群牛更多些。頭牛的一群中的哪群牛更多些。2 2、詞的上位性與理論思維、詞的上位性與理論思維聽(tīng)課困難現(xiàn)象形成的原因：聽(tīng)課困難現(xiàn)象形成的原因：（1 1）、學(xué)生大腦中的原有詞與老師和教材用的詞差）、學(xué)生大腦中的原有詞與老師和教材用的詞差異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)同化的困難異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)同化的困難（2 2）、有些現(xiàn)象本來(lái)就在學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)詞，）、有些現(xiàn)象本來(lái)就在學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)詞，是臨時(shí)記住并勉強(qiáng)使用的，其意義表征和牢固程度是臨時(shí)記住并勉強(qiáng)使用的，其意義表征和牢固程度都存在許多問(wèn)題都存在許多問(wèn)題結(jié)論：學(xué)生早期形成上位詞語(yǔ)方面的差異，是學(xué)科結(jié)論：學(xué)生早期形成

17、上位詞語(yǔ)方面的差異，是學(xué)科智力差異的關(guān)鍵因素之一智力差異的關(guān)鍵因素之一三、同化學(xué)習(xí)策略在教育中的應(yīng)用三、同化學(xué)習(xí)策略在教育中的應(yīng)用（一）家長(zhǎng)在（一）家長(zhǎng)在早期教育中的智慧源點(diǎn)埋伏早期教育中的智慧源點(diǎn)埋伏 （依據(jù)：原有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量）（依據(jù)：原有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量） 1 1、豐富的感性認(rèn)識(shí)、豐富的感性認(rèn)識(shí) 2 2、規(guī)范的詞和句子規(guī)范的詞和句子促進(jìn)孩子寫(xiě)作的法寶促進(jìn)孩子寫(xiě)作的法寶 3 3、成長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)（二）教師在課堂中同化策略的應(yīng)用（二）教師在課堂中同化策略的應(yīng)用1 1、尋找學(xué)生同化新知識(shí)的原有知識(shí)、尋找學(xué)生同化新知識(shí)的原有知識(shí)2 2、從下位到上位再到下位的講授方式、從下位到上位再到下位的講授方式3 3、培養(yǎng)學(xué)生使用同化進(jìn)行學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生使用同化進(jìn)行學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣例：學(xué)生記不住速度的物理符號(hào)：用手勢(shì)記住例：學(xué)生記不住速度的物理符號(hào)：用手勢(shì)記住v v 不理解、記不住不理解、記不