試談數(shù)學(xué)教學(xué)中的電教審美

1、。試談數(shù)學(xué)教學(xué)中的電教審美 電化教育圖文并茂，聲像并舉，能動會變，形象直觀，美不勝收。電化教育的美分內(nèi)在美與外在美?！半娀逃膬?nèi)在美是電教手段所揭示的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，是學(xué)生顯意識學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的層面；電化教育的外在美主要指電教教材制作上和使用上的形式美，是學(xué)生潛意識吸收各種信息感受美的層面。當(dāng)電化教育的內(nèi)在美與外在美有機(jī)統(tǒng)一時，外在美激發(fā)起學(xué)生潛意識并誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對象，最大限度地將潛意識與顯意識協(xié)調(diào)起來，達(dá)到教學(xué)活動追術(shù)的理想境界?！笨磥?，電化教育的美是電化教育內(nèi)容的物質(zhì)外殼，但同時又可作為教育內(nèi)容教育學(xué)生。如果把電化教育的美教育目標(biāo)化，便有了“電教審美”一詞的產(chǎn)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

2、中實施電教審美，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)美感，能夠獲得其它教學(xué)模式難以達(dá)到的教學(xué)效果。 一、電教審美促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，老師問，學(xué)生答，形成“教室+教本+黑板”的單一教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥。而現(xiàn)代化電教手段在教學(xué)中能對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，達(dá)到視、聽、觸、想等多種形式的形象化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，一改學(xué)生被動聽講局面，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教改思想。 如“圓的認(rèn)識”一課，在輕音樂的伴隨下，多媒體展示圓形的物體和圖案，如精美的盤子、圓圓的月亮等，學(xué)生一下子就被圖像所吸引，驚嘆事物的美好。隨著教學(xué)的展開，多媒體演示

3、畫圓，閃爍圓規(guī)的兩腳始終是張開一定的厘米數(shù)，結(jié)果，畫出的曲線首尾相接。學(xué)生再學(xué)著畫，感受圓的均衡。學(xué)生對圓的半徑（直徑）有“無數(shù)”條，圓內(nèi)“所有的半徑（直徑）都相等”想象不出。電腦展示：從圓心同步作出許多條半徑（直徑），然后又把它們“收攏”，合并為一。這樣，便于學(xué)生想象：同圓中所有的半徑（直徑）都相等。然后學(xué)生折圓，認(rèn)識到圓有無數(shù)條對稱軸，體會圓的對稱美。最后，電腦顯示車輪圍繞著車軸、鐘表的指針圍繞中心不停地運動，領(lǐng)悟圓的動態(tài)美。學(xué)生在欣賞圓形美的過程中，不知不覺地認(rèn)識了圓。這個過程，學(xué)生沒有被接受的感覺，而是在怡情悅性、自覺自愿中完成了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是電教的魅力所在，同時也與教學(xué)內(nèi)容充

4、滿數(shù)學(xué)美不無關(guān)系，因此它也是個美育過程。簡言之，我們說“電教審美”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)生了巨大作用。 二、電教審美促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)我們知道，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，對開發(fā)大腦功能（尤其是右腦的開發(fā)），提高人的智力有重要作用。表象是形象思維的“細(xì)胞”，沒有表象，就不可能有形象思維。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生感知越豐富，建立的表象越具有概括性，就越能發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，一般都是前人在實踐中長期積累的間接經(jīng)驗，往往缺乏正確、豐富的表象，可是電教媒體中的“替代經(jīng)驗”，就能沖破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，從而讓學(xué)生充分感知，建立表象。如義務(wù)教材第十冊數(shù)據(jù)的收集和整理一課，內(nèi)容

5、枯燥平淡，一經(jīng)電教審美(其中的美主要指電教手段所展現(xiàn)的生活畫面美,即外在美)，便頓時生動起來。多媒體電腦將學(xué)生帶到十字路口，車水馬龍，一派經(jīng)濟(jì)大潮中的繁忙景象。學(xué)生在課堂中得到了熟悉的情緒體驗，十分愿意來數(shù)一數(shù)隨機(jī)過往的車輛，從而學(xué)會了用寫“正”字的方法來收集數(shù)據(jù)。學(xué)生通過虛擬的現(xiàn)實情境感受美而入境，建立了深刻的表象，由過往車輛的表象達(dá)到理性認(rèn)識階段的逐一查數(shù)車輛的意象理解美而曉理，再到建立“數(shù)據(jù)收集與整理”的概念積淀美而生智。學(xué)生的這一認(rèn)知過程是： 形象思維的感性階段 形象思維的理性階段 感覺 知覺 表象 意象 概念 抽象思維的理性階段這一認(rèn)知過程表明，小學(xué)生建立概念，不單從抽象的認(rèn)知過程獲

6、得，也可以通過電教審美從形象思維的認(rèn)知過程獲得。實踐得出，從形象思維認(rèn)知過程建立的概念，學(xué)生記得牢，用得活；從抽象思維認(rèn)知過程建立的概念，學(xué)生學(xué)得呆板，難以記憶和運用。三、電教審美有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同正常的審美心理一樣，電教審美也是一個情感解放的過程，學(xué)生在這種狀態(tài)下，感知、想象、情感、理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由、和諧的狀態(tài)。學(xué)生的深層心理進(jìn)入意識或前意識層面，并與之融合，從而形成完整的創(chuàng)造機(jī)制。即通過電教審美，消除學(xué)生深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，對于創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可低估的意義。例如教學(xué)應(yīng)用題： 甲、乙兩人同時從兩地出發(fā)，相向而行，距離是千米。甲每小時行

7、千米，乙每小時行千米。甲帶著一只狗，狗每小時行千米。這只狗同甲一道出發(fā)，碰到乙的時候，它就掉頭朝甲這邊走，碰到甲時又往乙那邊走，直到兩人相遇。這只狗一共走了多少千米？這是一位外國數(shù)學(xué)家在電車上出給蘇步青教授做的一道應(yīng)用題。由于題目情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生理解時有些難度，于是用電腦動畫演示題目所述情形。學(xué)生看一遍，理解題意；看第二遍，一種直覺思維頓然而生，從而找到了解題方案（狗的速度×甲、乙相遇時間=狗的行程）。為什么呢？因為電腦演示給予學(xué)生一種數(shù)學(xué)美感，美感具有直覺性，學(xué)生的直覺思維便被激活，從而產(chǎn)生了創(chuàng)造思維。再如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，投影(見右圖)，這是一塊被打碎成兩部分的三角形玻璃，問：如果要照原樣配一塊，要不要把兩塊都帶去？電教審美(其中的美主要是電教手段所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，即內(nèi)在美)創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生積極思維。學(xué)生借助審美經(jīng)驗自由構(gòu)想，沉浸在創(chuàng)造激情之中，從而獲得了無窮的樂趣和極