小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》教學(xué)案例及評(píng)析

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)我們的民族小學(xué)教學(xué)案例及評(píng)析不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對(duì)性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。 【案例一】師：讀了課題，引起你注意的是哪個(gè)詞？生：民族。師：看到“民族”，你都想到了什么？生：不同的少數(shù)民族，平時(shí)的衣著打扮各有特色，但都很漂亮。我不知道，學(xué)生上學(xué)時(shí)要不要像我們一樣穿校服呢？生：不同的少數(shù)民族說(shuō)話(huà)也不一樣，那他們?cè)趺唇涣髂兀吭趯W(xué)校里要不要都說(shuō)普通話(huà)？生：他們是分民族編班上課，還是混在一起上

2、課？師：你們說(shuō)的都很好。“民族”一詞讓我們很自然地想到了他們不同的衣著、語(yǔ)言等等，那么這些情況都是怎樣的呢？我們翻開(kāi)課本，讀讀課文是怎樣寫(xiě)的。（學(xué)生自由讀書(shū)）師：課文是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，你們讀完課文了，找到這句話(huà)了嗎？（學(xué)生紛紛發(fā)言：“最后一段的這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)”）師：我們這所邊疆的民族小學(xué)到底如何呢？與普通的小學(xué)有什么不同和相同之處？你們能不能找出每段的一句話(huà)來(lái)回答？生：第一段：“大家穿戴不同、語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友。”第三段：“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)?！薄景咐繋煟赫n文是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找到這句話(huà)。（學(xué)生紛紛發(fā)

3、言：“最后一段的這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)”）師：大家找得都不錯(cuò)。文中哪些詞句寫(xiě)出了“邊疆的”“民族的”小學(xué)的特點(diǎn)呢？請(qǐng)認(rèn)真閱讀，劃出相關(guān)語(yǔ)句。（學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，匯報(bào)）生：我從“山坡、坪壩、一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路”等語(yǔ)句感受到了邊疆的特點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生住得很偏遠(yuǎn)，但上學(xué)途中的景色很美麗，心情也很愉快。生：我從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的”讀懂了這所學(xué)校確實(shí)是一所不同民族的小孩同在一起學(xué)習(xí)的學(xué)校，他們穿戴不同、語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，他們很快樂(lè)。生：我從學(xué)校里竟然有“鳥(niǎo)兒、蝴蝶、猴子、松樹(shù)、山貍”等動(dòng)物感覺(jué)這所小學(xué)很獨(dú)特。課文說(shuō)它們是“山林里

4、的朋友”，表明了小動(dòng)物們與同學(xué)們和睦相處，互不干擾，在這樣的環(huán)境中上課，很有趣。生：我從他們敲大青樹(shù)上的銅鐘來(lái)提示上下課時(shí)間感覺(jué)到他們的學(xué)習(xí)條件很差，但是又別有風(fēng)味。師：是啊，同學(xué)們分別通過(guò)這些字句充分體會(huì)到了“邊疆的、民族的”小學(xué)的特點(diǎn)很偏僻、條件也很差，但是那里的同學(xué)們卻是很快樂(lè)很自豪的，因?yàn)槟抢镉胁煌褡宓男∨笥眩锌蓯?ài)的小動(dòng)物，有優(yōu)美的自然環(huán)境讓我們?cè)僬页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)體會(huì)這種獨(dú)特的樂(lè)趣吧！ 【案例三】師：（課件展示畫(huà)面、播放音樂(lè)，教師旁白）粗壯的大青樹(shù)，古老的銅鐘，“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”上課了；“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”下課了；“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”放學(xué)了是哪兒的學(xué)校還用這么古老的

5、銅鐘呢？在這宏亮的鐘聲的召喚下，孩子們是怎樣學(xué)習(xí)、怎樣娛樂(lè)的呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)課本認(rèn)真閱讀。（按照上學(xué)、上課、下課的順序分段學(xué)習(xí)）【評(píng)析】不同的教師面對(duì)的是同一篇課文我們的民族小學(xué)，在具體的導(dǎo)入和展開(kāi)環(huán)節(jié)的處理上，三位教師所采用的方式是不一樣的。三者并不存在截然的高低優(yōu)劣之別，并且都在一定程度上照顧到了上課學(xué)生的實(shí)際情況，可以說(shuō)，它們是真正的“教無(wú)定法”的現(xiàn)實(shí)版本。三位教師的導(dǎo)入盡管不同，但是他們都把握住了我們的民族小學(xué)在內(nèi)容與表達(dá)上的主要特點(diǎn)，即：這所小學(xué)是一所“邊疆地區(qū)”的“民族”小學(xué)，其獨(dú)特之處則體現(xiàn)在學(xué)生構(gòu)成、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)習(xí)氣氛等幾個(gè)方面，然后圍繞著內(nèi)容與表達(dá)上的特點(diǎn)，進(jìn)一步安排展開(kāi)環(huán)節(jié)的設(shè)置。類(lèi)似于我們的民族小學(xué)這樣的課文，其內(nèi)容、情感以及表達(dá)上的特點(diǎn)比較明晰，學(xué)生往往可以在初次閱讀課文之后即有所體會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，只要讀者能夠注意到文本題目之中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，他即可把握其特點(diǎn)。實(shí)際上，在面對(duì)一篇具體的課文時(shí)，其主要特點(diǎn)的理解與把握卻常常不是僅僅注意到一兩個(gè)詞語(yǔ)或者語(yǔ)句就能實(shí)現(xiàn)的，即便學(xué)生能夠找到“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵句子，老師仍舊需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從哪些語(yǔ)句可以看出“邊疆的、民族的”特點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，識(shí)別文本中能夠體現(xiàn)其主要特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句僅僅是完整閱讀過(guò)程的第一步，除此之