課題方案 (2)

1、項目名稱：建設(shè)國際化大都市過程中幼兒教師雙語素質(zhì)培養(yǎng)的研究 項目負(fù)責(zé)人：姚健 負(fù)責(zé)人所在單位：上海市浦東新區(qū)冰廠田幼兒園一、問題提出：、社會發(fā)展對人才的需求：隨著上海國際化大都市地位的深高，以及2010年世博會召開對人才的需要，促進未來的青少年必須具有較強的英語口語能力。而幼兒階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期（美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)對“布羅卡斯區(qū)”的研究更是充分驗證了這一點），我們必須在此階段，重視幼兒英語感受能力的培養(yǎng)，英語敏感性的提高，為未來人才的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。而教師的作用在此過程中顯得尤為重要。、課堂內(nèi)、外英語溶為一體教學(xué)的需要：眾多的事例證明，幼兒期完全可以在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二

2、語言，香港特區(qū)和新加坡的早期雙語教育都是成功的。他們注重將英語滲透在幼兒一日生活的每個角落和每個階段中。作為對英語教學(xué)研究已有十余年的雙語實驗幼兒園，我園的英語教學(xué)得到了幼教、英語教育專家的首肯，正朝著英語教學(xué)生活化的方向發(fā)展。而教師要能勝任這樣的英語教學(xué)，對她自身的英語專業(yè)化能力的要求就更高了。、教師英語專業(yè)化培訓(xùn)機制發(fā)展的需要：在執(zhí)教英語的過程中，教師常感到，許多教學(xué)中遇到的問題是師范院校中從未學(xué)過的。而“持續(xù)發(fā)展階段”，適宜的職后英語專業(yè)化培訓(xùn)又不多。“英特爾未來教育”雖是其中一項較為成功的師資培訓(xùn)模式，但它剛想到幼兒園教師的加入問題。培訓(xùn)內(nèi)容一定貼切實際工作的需求嗎？上海師資培訓(xùn)中心推

3、出的英語教師培訓(xùn)，參加的教師接受的培訓(xùn)模式、內(nèi)容都是整齊劃一的。對自身情況有所區(qū)別的教師來說，這樣的培訓(xùn)似乎欠乏針對性。分析我園英語教學(xué)的成功一部份的功勞應(yīng)歸功于執(zhí)教英語的教師們。而她們的成功與我園對她們實施的一系列的英語專業(yè)化培訓(xùn)是分不開的。因此，我們試圖通過本課題的研究，總結(jié)以往的成功經(jīng)驗，探索出一套適合不同特質(zhì)教師的英語專業(yè)化發(fā)展的、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，以及與之匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，為不同條件的幼兒園開展英語教師的培訓(xùn)提供有效的操作方案。從而，有效的促進教師與幼兒的同步成長。二、研究內(nèi)容：、研究目標(biāo)：1、 結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展的矩陣模式，揭示各類教師英語專業(yè)化發(fā)展的軌跡，并剖析制約其發(fā)展的內(nèi)外部因

4、素。2、 通過本課題的研究，探索與構(gòu)建適合不同特質(zhì)幼兒教師的英語專業(yè)化發(fā)展的個性化的課程培訓(xùn)體系。、研究視角：1、幼兒園英語教師的發(fā)展類型： 根據(jù)方格理論，在英語能力、教學(xué)經(jīng)驗兩個知能緯度上，建立教師英語專業(yè)化發(fā)展的矩陣模式。將其分為動態(tài)變化的四大類（見圖一） 強 第一類 第二類 第三類 第四類 英 語 能力 欠缺 豐富 圖一 教師英語專業(yè)化發(fā)展的矩陣模式圖 英語能力，是指教師自身的英語水平，以及英語教學(xué)方面的能力。教學(xué)經(jīng)驗，則包括教師在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的幼兒教育專業(yè)知識與經(jīng)驗。由于內(nèi)外各種因素的影響，每位英語教師在矩陣模式中所出的位置是有所差異的，而且隨著整個課題的深入研究，每階段的位置

5、也是動態(tài)變化的。我們試圖通過本課題的研究，通過個性化階梯式的培訓(xùn)模塊，使得教師能夠盡可能的朝著第一類，即英語能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的方向發(fā)展。2、幼兒園英語教師的培訓(xùn)模式：幼兒園英語教師所接受的是園本培訓(xùn)中的個性化培訓(xùn)。培訓(xùn)的過程中，既有共性的必修內(nèi)容的培訓(xùn)，又有根據(jù)教師類型、特色的不同，指選的難度和具體內(nèi)容上都有所差異的選修內(nèi)容。 必修內(nèi)容包括：幼兒園英語教育理念、英語教學(xué)理論知識、英語教學(xué)的基本方法和原則、日常英語的滲透、英語課堂用語。 指選內(nèi)容包括：英語口語及聽力、英語教學(xué)活動的設(shè)計與組織、英語教學(xué)的評價與評析。3、幼兒園英語教師的培訓(xùn)途徑：基本的培訓(xùn)途徑包括：校本教研、專業(yè)進修、師徒帶教

6、、實踐磨練、專家引領(lǐng)。 校本教研，是指在專家引領(lǐng)下的，由教師參與的教學(xué)研究活動，及自我解讀的過程。 專業(yè)進修，是指在國內(nèi)外進行的脫產(chǎn)、業(yè)余等形式的，英語內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。 師徒帶教，是指在英語教學(xué)方面有專長的教師的帶教下，在該方面的不斷的學(xué)習(xí)、成長過程。 實踐磨練，是指在不斷地自我與他人共同的教學(xué)反思的過程中，對英語教學(xué)的不斷的實施、完善的過程， 專家引領(lǐng)，是指國內(nèi)外專家的引領(lǐng)下，在英語教學(xué)方面不斷地提升的過程。根據(jù)英語教師類型的不同，以及各自所接受的培訓(xùn)模式的需要，可以將以上這些途徑有效的整合之后再具體的實施。、研究方法：1、行動研究法：在課題的研究過程中，用具體的實踐行動不斷地驗證、充實、修正

7、、完善幼兒園英語教師的類型、培訓(xùn)的模式、內(nèi)容、途徑。2、案例分析法：以案例的形式記錄幼兒園英語教師成長的研究的過程，并加以分析得出結(jié)果。3、經(jīng)驗總結(jié)法：對以往的或現(xiàn)階段獲得的研究經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉。、研究結(jié)果：在整個課題的研究過程中，將設(shè)立以下一些子課題，來確保課題的順利完成。1、不同類型英語教師英語專業(yè)化成長規(guī)律的研究2、各類英語教師個性化培訓(xùn)課程體系的研究3、制約各類教師英語專業(yè)化成長的內(nèi)外因素的實驗研究最終研究成果有：1、建設(shè)國際化大都市過程中幼兒教師雙語素質(zhì)培養(yǎng)的研究結(jié)題報告2、教師雙語教學(xué)活動案例集錦3、各類教師個性化階梯式課程模塊及考核標(biāo)準(zhǔn)4、英語教師專業(yè)化成長的一般規(guī)律及制約成長

8、的因素的剖析、重點觀點：1、 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。2、 教師英語專業(yè)化包括英語的認(rèn)知能力、教學(xué)反思能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、執(zhí)行能力、教學(xué)觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現(xiàn)和操作能力、研究能力。三、研究價值： 1、 本課題研究出的英語教師專業(yè)發(fā)展的矩陣模式，與之匹配的個性化培訓(xùn)課程體系，可為今后的同類研究提供借鑒或參考。2、 本課題的研究，能夠形成一套適用于不同類型教師的，在英語教學(xué)方面的成長佳境。能給園方和教師更大的發(fā)展空間，形成多元發(fā)展的機制。3、 本課題的研究整合了英語教師培訓(xùn)的各種力量，容納各類教師作為成功培養(yǎng)的對

9、象，這樣的園本培訓(xùn)模式與內(nèi)容一旦建立后，對上海普遍層面上英語教師的發(fā)展具有示范效應(yīng)。四、研究基礎(chǔ)：、已有相關(guān)成果：在十余年的英語教學(xué)歷程中，我園已積累了豐厚的成果。2000年，以唯一的一所幼兒園應(yīng)邀加入國家級課題英語教與學(xué)交際、發(fā)展創(chuàng)新模式探究研究中；2002年3月，在上海市低幼英語交流會上發(fā)言從學(xué)英語走向用英語；2002年5月，由上海教育出版社出版發(fā)行了興趣、童趣、情趣幼兒園英語教學(xué)實踐與研究一書；2002年12月，在上海市第三屆幼兒英語交流大會上發(fā)言從會變的天氣談?wù)n改中的雙語；2002年9月，參與全國十五規(guī)劃重點課題“學(xué)前雙語教師培訓(xùn)”課題，在廣州開題大會上作“學(xué)得”與“習(xí)得”的交融；20

10、03年1月在上海第一屆年會上作在課改理念引領(lǐng)下的雙語教育發(fā)言交流，贏得了與會專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行的一致好評與贊揚。多名教師對外開放活動、也應(yīng)邀赴杭州等地進行異地教學(xué)和講座；多名教師應(yīng)邀參與幼兒畫報、幼兒園英語等讀物的英語教材編寫；多名教師設(shè)計的活動案例被收入于作為上海市學(xué)前雙語教師培訓(xùn)教材的學(xué)前英語教學(xué)活動方法一書中。、研究能力和時間保證：本課題的研究是十余年來，我園在英語教師培訓(xùn)、培養(yǎng)方面取得卓有成效后的深化。在先前的研究過程中，不僅使我們形成了較高質(zhì)量的研究成果和良好的實踐效果，同時，使我園建立了良好的在該方面進行研究的工作機制，并積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，并得到了社會、同行的認(rèn)可。作為我園英語教

11、育方面研究的重點內(nèi)容，課題得到了園領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，以及大力的支持。課題組由園長親自主持，由一批高學(xué)歷的、在英語教育和科研方面都具有豐富經(jīng)驗的教師組成的課題組，并有園科研室的鼎力幫助。雖然本課題研究的時間比較短，僅用2年的時間，但是，事實上本課題的研究已經(jīng)在幼兒園醞釀了好幾年的時間。而且，參與本課題研究實踐的課題組成員也基本都是準(zhǔn)備階段研究組的成員，熟悉研究的內(nèi)容和方法。因此，有條件、有能力在預(yù)計時間內(nèi)完成研究任務(wù)。、資料設(shè)備和科研手段：我園具有五十多年的辦學(xué)歷史，是上海市的示范幼兒園，漫長的辦學(xué)里程積淀了極其豐富的人文教育素材，它以人文資料、圖片音像、環(huán)境設(shè)施、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等各種形式，或顯性或隱形的存在于幼兒園內(nèi)外。而近年來，多媒體教學(xué)的投入，骨干或英語專業(yè)能力極強的教師的引進，又進一步充實了幼兒園的教育資源，為本課題的研究提供了富足的基礎(chǔ)。全園上下對本課題極為重視，行政更是全力的支持，再加上幼兒園科研工作規(guī)章中有明確的各級課題的經(jīng)費撥款規(guī)定。因此，本課題的研究過程中，經(jīng)費來源有了很好的保證。保證為課題的研究提供一切所需的硬件、設(shè)備、軟件。五、參考文獻：1、 羅伯特·布