論初中化學(xué)新課程教學(xué)評價(jià)(1)2

1、論初中化學(xué)新課程教學(xué)評價(jià)摘要：義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施幾年了，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。在實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)功能，促進(jìn)發(fā)展化學(xué)教學(xué)行動(dòng)策略；給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)；實(shí)施以激勵(lì)和激活思維為目的的學(xué)習(xí)評價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)向?qū)ё饔?，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目的。關(guān)鍵詞：化學(xué) 新課程 教學(xué) 評價(jià)義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在我省實(shí)施幾年了。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價(jià)體系，一體系既要評價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更要重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的

2、評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)要注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重。強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評價(jià)的選拔與淘汰功能；強(qiáng)化評價(jià)人的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化傾向，突出評價(jià)的整體性和綜合性。為此課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了：要重視學(xué)生自我評價(jià)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用；通過活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀；在紙筆測驗(yàn)中注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；評價(jià)結(jié)果可以采用定性報(bào)告與等級記分相結(jié)合的方式等建議。隨著的素質(zhì)教育的逐步推行和初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，近年來我校對化學(xué)教學(xué)評價(jià)做了一些嘗試和改進(jìn)，下面談一談筆者的一些膚淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、

3、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)功能，促進(jìn)發(fā)展化學(xué)教學(xué)行動(dòng)策略教師和學(xué)生都是復(fù)雜的“人”，教師教學(xué)能力和水平以及學(xué)生的智力是多方面的，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維化，評價(jià)方法應(yīng)該多樣化，評價(jià)的主體應(yīng)該多元化，要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，突出對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評價(jià)，并以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的

4、學(xué)生觀一旦形成，教師就會(huì)樂于對每一位學(xué)生抱以積極的、熱切的期望，并樂于從多角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該是多維度的，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等的評價(jià)。因而，評價(jià)內(nèi)容要綜合化，既是要重視基礎(chǔ)知識(shí)方面的評價(jià)，更要重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感與態(tài)度等方面的評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維的一個(gè)重要原因是學(xué)生個(gè)體差異的客觀性。評價(jià)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。每一種評價(jià)方法

5、都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中更多地采用終結(jié)性評價(jià)和定量化評價(jià)，認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)格的代名詞。確實(shí)，數(shù)量具有簡明、精確的特點(diǎn)，它能夠減少人的主觀推論；而且更重要的是，數(shù)量能夠用現(xiàn)代科技所提供的統(tǒng)計(jì)工具加以處理。因而，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、常模測驗(yàn)一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價(jià)工具和手段。然而，對教育而言，量化的評價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價(jià)簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從體質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個(gè)數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中。因

6、此，新課程改革則要求我們堅(jiān)持評價(jià)方法的多樣化的前提下，既要注重形成性評價(jià)又要注重質(zhì)性評價(jià)。注重形成性評價(jià)就是既要關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，又要面向“過去”的評價(jià)；關(guān)注過程的形成性評價(jià)，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價(jià)。新課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)重心逐漸向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。注重質(zhì)性評價(jià)就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以往的化學(xué)教學(xué)評價(jià)是以考試、測驗(yàn)為核心的。對學(xué)生的評價(jià)要通過單元測驗(yàn)、期中考試等方式實(shí)現(xiàn)的。而這些考試又以知識(shí)技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況與技能熟練程度。然而，這樣的評價(jià)是否考慮到，對于評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這種量化方法還能行得通

7、嗎?因此，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能，評價(jià)方法必須多樣化，即除了紙筆測試等量化外，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄、學(xué)習(xí)日記和情景測驗(yàn)等摶性評價(jià)方法。新課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)師生參與與互動(dòng)，學(xué)生自評與他評相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。即被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)化主動(dòng)參與評價(jià)，一改以往以管理為主的單一評價(jià)主體的現(xiàn)象。新課程評價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評價(jià)主體，因?yàn)檎嬲闹黧w性評價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對自己行為的“反省意識(shí)和能力”。每一個(gè)人的命運(yùn)靠自己主宰，但對他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”和“責(zé)任”的統(tǒng)一。評價(jià)者和被評價(jià)者、教師和學(xué)生在評價(jià)過程中是一種“交互主體的”關(guān)系，

8、評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價(jià)值是多元的二、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程中的一個(gè)重要組成部分，是給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵诨瘜W(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的探究能力，觀察能力，分析能力，解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)操技能以及創(chuàng)新能力將表現(xiàn)得淋漓盡致，因此，對學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)具有十分重要的意義活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)于20世紀(jì)80年代后起源于美國，這種評價(jià)方法被大量地用于學(xué)科課程的教學(xué)診斷評價(jià)中“它是質(zhì)性評價(jià)方法的一種具體表現(xiàn)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)，是指評價(jià)者(可以是化學(xué)教師!家長!學(xué)生自己或同伴)依據(jù)學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中的行為表

9、現(xiàn)，對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評價(jià)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)離不開一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且這種活動(dòng)是由學(xué)生完成的?；顒?dòng)具有較強(qiáng)的目的性，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)；活動(dòng)具有較強(qiáng)的情景性，力求在真實(shí)的情景中完成任務(wù)。這種評價(jià)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的外顯的行為表現(xiàn)。這些表現(xiàn)不僅僅只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，更重要的還應(yīng)包括學(xué)生在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的一系列行為。要進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，必須首先對學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的外顯行為有所了解。學(xué)生的這些外顯行為的主要具體的表現(xiàn)形式有：化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的外顯行為表現(xiàn)，即學(xué)生的綜合化學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用

10、表現(xiàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的選擇技能、實(shí)驗(yàn)操作的綜合運(yùn)用技能的外顯行為表現(xiàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的外顯行為表現(xiàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的外顯行為表現(xiàn)等。評價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的具體方式教師可以通過多種途徑和方法來加以收集。常用主要有以下一些收集方法。觀察：觀察是評價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的最常用和最主要的一種方法。通過觀察，可以了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握情況“如學(xué)生是否認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)(藥品)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作是否正確規(guī)范，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的安裝是否合理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中能否較為熟練地綜合運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并

11、注意實(shí)驗(yàn)安全；通過觀察，可以了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展情況。如學(xué)生是否經(jīng)常提出一些富于思考性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，是否獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否經(jīng)常與同伴進(jìn)行討論和交流等；通過觀察，還可以了解學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面的發(fā)展”如學(xué)生對生活中和自然界中的化學(xué)現(xiàn)象是否具有好奇心，是否積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，并善于與同伴合作，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是否注意節(jié)約和合理使用化學(xué)藥品等。當(dāng)然，教師要想對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況作出較為客觀的評價(jià)，在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意觀察的全面性，對學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面的表現(xiàn)都應(yīng)給予關(guān)注；同時(shí)，還應(yīng)注意觀察的連續(xù)性，不能

12、僅憑一次觀察就對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況做出評價(jià)。此外，教師應(yīng)及時(shí)記錄觀察的結(jié)果，并以此作為評價(jià)的基本依據(jù)。除了觀察以外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問的相互交流也是評價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的最常用和最主要的一種方法。交流包括書面交流和口頭交流。書面交流是通過書面的形式，對學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)作出評價(jià)的一種方式。如學(xué)生所提交的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案是否具有創(chuàng)新意思，可行性如何；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察記錄是否客觀、準(zhǔn)確；對所獲得的證據(jù)能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用化學(xué)用語、圖表等形式進(jìn)行處理；對結(jié)論的可靠性能否進(jìn)行簡單的評價(jià)；能否較為規(guī)范地獨(dú)立書寫化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；能否對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷等主動(dòng)進(jìn)行反思等。口頭交

13、流則是通過提問、談話和討論等形式，對學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)作出評價(jià)的一種方式。如能否較為清楚地表述所要探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題；能否積極思考，大膽提出解決問題的各種猜想和假設(shè)；是否主動(dòng)與老師、同伴交流化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)過程中的各種感受等。三、實(shí)施以激勵(lì)和激活思維為目的的學(xué)習(xí)評價(jià)，發(fā)揮其激勵(lì)向?qū)ё饔迷u價(jià)具有監(jiān)測和激勵(lì)等功能。學(xué)習(xí)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過適時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)控教學(xué)?？茖W(xué)的評價(jià)可以有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維。如果評價(jià)不當(dāng)，會(huì)適得其反。因此要實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生思維為主要目的的學(xué)習(xí)評價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須認(rèn)識(shí)到，評價(jià)

14、的主要功能應(yīng)該是幫助學(xué)生明確進(jìn)一步的發(fā)展方向，增強(qiáng)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、超越自我。要鼓勵(lì)學(xué)生新的想法和創(chuàng)意，努力激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，使廣大學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。不適當(dāng)?shù)恼Z言，不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該多使用鼓勵(lì)性語言和更具啟發(fā)性的語言，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。應(yīng)該回避的語言是“不對?！薄盎卮疱e(cuò)誤?！蹦切W(xué)生會(huì)造成一定傷害的話，更應(yīng)該禁止。但也并不是簡單的表揚(yáng)學(xué)生“你回答的很好!”“你真棒!”“你真行!”，這些膚淺的評價(jià)是無法達(dá)到激勵(lì)、導(dǎo)向作用的。為此，在評價(jià)方式上可以采用：“延時(shí)”評價(jià)。不輕易、草率評價(jià)學(xué)生發(fā)

15、言和作業(yè)，而應(yīng)適當(dāng)延時(shí)，待信息一次反饋甚至多次反饋后再評價(jià)，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角?！岸嘀怠痹u價(jià)。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)經(jīng)常用二值評價(jià)，即只在“對”與“錯(cuò)”上評價(jià)，這樣容易削弱學(xué)生的思維活動(dòng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際做出多值評價(jià)，即不僅指出“對”與“錯(cuò)”，還應(yīng)指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”，是否有創(chuàng)新等。同時(shí)還要十分注意評價(jià)的“相對性”，有些解法雖繁，但更磨礪思維和意志；有些想法雖有錯(cuò)誤，但能給其他同學(xué)以警示。通過多值評價(jià)，充分挖掘全班學(xué)生的智慧，創(chuàng)設(shè)知識(shí)共享的氛圍。“激勵(lì)”評價(jià)。對于學(xué)生提出的各種問題，教師應(yīng)認(rèn)真對待，認(rèn)真聽取，而且要鼓勵(lì)學(xué)生善于提問。對于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，正確的要充分肯定，有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要大力鼓