《我與地壇》教學(xué)設(shè)計適應(yīng)新教材新思路的一次嘗試

1、?我與地壇?教學(xué)設(shè)計適應(yīng)新教材新思路的一次嘗試?我與地壇?教學(xué)設(shè)計?我與地壇?是高中語文教材第二冊第十一課 ,也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說 ,從第一冊的“整體感知、“理清思路、“概括要點到第二冊的“篩選信息、“研究探討、“分析評價 ,新教材的體例編制忽略了以前單元分類的根底文體因素 ,而將提升學(xué)生的語文能力作為訓(xùn)練要點 ,其目的性更突出 ,也更能適應(yīng)新世紀的素質(zhì)教育的要求。從這個方面上來說 ,?我與地壇?正處在這個訓(xùn)練體系的較高層級上。從單元的安排上來講 ,前面已經(jīng)有了兩篇文章對“分析評價這一訓(xùn)練點進行了鋪墊 ,那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要表達出較強的目標訓(xùn)練意識需要

2、注意的是 ,越是到了更高的能力層級 ,它所要求的綜合語文能力更加突出 ,而不僅僅是一個訓(xùn)練點這么簡單前面所提供的訓(xùn)練切入點是對我們進行教學(xué)設(shè)計的很好的提示。?我與地壇?是新教材的新課文 ,它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于作者自身經(jīng)歷中的殘酷事件 ,即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。這種并非普遍性的事件落到了個體的頭上 ,使他的命運頓時與他人判然有別 ,而他對這命運的承受也只能由他單獨來完成。從這個意義上說 ,作者對生命的沉思首先是屬于他個人的心境內(nèi)容。課文的第二局部那么是有關(guān)永恒的“母愛的話題 ,作者在無盡的追思中表達了自己對母親的思念；另

3、一方面 ,寫母親 ,實際是寫作者對母親的“理解 ,寫作者對母親對待生命、對待命運的態(tài)度的“理解。開始 ,作者是不理解母親的 ,逐漸地 ,隨著思考的深入 ,隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛 ,隨著年齡的增加 ,作者終于理解了母親 ,讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?,命運的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式 ,有些人仿佛生來就是為了承受苦難 ,在苦難中默默地忍受著命運的重壓。從側(cè)重點上來說 ,課文的第一局部更注重“生命的意義 ,而第二局部更注重“情感的意義 ,尤其值得一提的是 ,對“情感的理解和思考又答復(fù)了對“生命的疑惑母親的“活法 ,就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣

4、面對命運、怎樣面對苦難的問題 ,就是“活法的答案之一文章就在這樣的一問一答中渾然一體。這是文章的精髓 ,也是課文理解上的難點。從以上的角度考慮 ,對本文的教學(xué)目的設(shè)計上 ,側(cè)重點在于對這樣的“感悟的理解上 ,在于通過這樣的一次學(xué)習(xí) ,學(xué)生受到的不光有語文能力上的訓(xùn)練 ,在情感上 ,在心智上 ,還可以得到更多的啟示。對單元訓(xùn)練目標的理解也必須要擺脫習(xí)慣思維中的對“分析評價、借鑒吸收的說法 ,而要將“情感熏陶也作為“借鑒的一個重要內(nèi)容。在確立了這樣的一個課文教學(xué)設(shè)計定位后 ,下一個問題就是將這樣的“定位思路貫穿到具體的教學(xué)流程設(shè)計中去。從單純的教學(xué)角度來看：本篇課文超過7000字 ,是本學(xué)年度最長

5、的一篇課文之一；教材同時將其確定為“自讀課文 ,在課時的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對矛盾；另外一個不利因素是 ,作為這個年齡段的學(xué)生 ,普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個相對“沉重甚至“沉悶的話題。怎樣在40分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來 ,完成對7000字的文章的比較深刻的解讀 ,選擇一個有特點 ,有吸引力的教學(xué)切入點是確保實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。分析課文 ,我們可以知道 ,本文所涉及的內(nèi)容要素?zé)o非“我作者、“地壇、“母親；文章除了內(nèi)容上的渾然一體 ,在結(jié)構(gòu)上也有很明顯的“轉(zhuǎn)接環(huán)節(jié)課文第二局部第一段就是一個有很明顯的“承上啟下作用的過渡段。我們可以嘗試將其作為一個引導(dǎo)

6、學(xué)生閱讀、理解課文的樞紐另外一個有利因素是：如果對課堂流程進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計 ,將我們的教學(xué)過程“聚焦到這一句話里 ,給予學(xué)生的也是一個很有新意 ,甚至是很有沖擊力的印象全文7000字 ,教師只講一句話。另外一個問題是：作為自讀課文 ,大局部的課堂活動還是要學(xué)生自己來完成 ,教師只能起到一個引導(dǎo)的作用；更重要的是 ,鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感意義 ,如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟 ,自己體會到 ,完成感情的自我升華 ,很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗“教訓(xùn)告訴給他們要來得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的“引路人的角色呢？問題 ,不停的 ,一環(huán)扣一環(huán)的問題 ,是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最正確途徑之一。我把在課

7、堂上的問題簡單的分成三類：“興趣問題“理解問題“能力問題由于整個課堂都由問題來貫穿始終 ,所以在問題的設(shè)計上也要防止學(xué)生的“疲勞情況出現(xiàn) ,“興趣問題稍微簡單一點 ,穿插于其他兩個問題之間 ,起一個銜接作用 ,讓學(xué)生可以在一定的時間段里保持繼續(xù)答復(fù)以下問題的信心足夠的信心保證是使學(xué)生繼續(xù)思考的重要條件；“理解問題是就針對課文內(nèi)容本身提出的問題 ,需要有一定的“概括要點的技巧和“篩選信息的根底；而“能力問題那么是從課文內(nèi)容衍生出去的具有較強拓展性的問題 ,是在“理解完成的根底上進行的。三類問題中 ,理解性問題在課堂教學(xué)中占有最大比重 ,能力問題那么視學(xué)生水平而定 ,在精而不在多?；谝陨峡紤] ,

8、我對?我與地壇?這篇課文的教學(xué)設(shè)計如下 ,敬請指正：預(yù)習(xí)要求：熟讀課文不提出問題 ,保持課堂興奮點 ,同時防止和課堂內(nèi)容沖突入題：播放?命運?交響曲。貝多芬能夠“扼住命運的喉嚨 ,與命運抗爭 ,在他雙耳失聰后寫出了膾炙人口的作品 ,同學(xué)們還知道哪些和命運進行抗爭最終取得成功的例子？張海迪、海倫·凱勒今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣的一位勇敢的和命運抗爭的典型例子。他曾這樣解釋他的名字幻燈片：“心血傾注過的地方不容丟棄 ,我常常覺得這是我的名字的昭示 ,讓歷史鐵一樣地生著 ,以便不斷的去看它 ,不是不斷的去看這些文字 ,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作

9、著的靈魂 ,看這靈魂的可能與大向 ,到底他的這些文字是怎樣的表達出他的靈魂 ,讓我們一起進入課文 ,進入作者的內(nèi)心 ,去獲得我們自己的體會。Q1：課文的題目是“我與地壇 ,可課文除了寫自己 ,寫地壇之外 ,還寫到了什么？母親Q2：課文中第一處同時出現(xiàn)這三個要素的句子是？第二局部第一段：“現(xiàn)在我才想到 ,當(dāng)年我總是單獨跑到地壇去 ,曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。聚焦閱讀第一局部答復(fù)Q3：這一句里說“我是“跑去的 ,真的嗎？作者是怎樣去的？不是；坐輪椅去的Q4：為什么要“單獨去？地壇可以給予作者一個什么樣的環(huán)境使作者要單獨去？用課文的原文答復(fù)。“在滿園彌漫的沉靜光芒中 ,一個人更容易看到時間 ,并

10、看見自己的身影。Q5：作者要想看見自己的身影 ,而且還是“總是去？用原文的答復(fù)?！澳莾菏强梢蕴颖芤粋€世界的另一個世界Q6：他到底怎么了？他在什么時候發(fā)生了什么事情讓他想要逃避？用原文的答復(fù)?！霸谧羁裢哪挲g上突然殘廢了雙腿 ,找不到工作、找不到去路、突然間幾乎什么都找不到了。擴展如果同學(xué)們自己遇上了這樣的問題 ,會有怎樣的心情 ,會怎樣做呢？Q7：到底是一個怎樣的“地壇可以讓作者看見自己的身影呢？找出文中描寫地壇的局部。略Q8：這樣的一個地壇給予了作者怎樣的“啟示？用原文答復(fù)。生是一個不可辯駁的問題 ,而死也不是一件急于求成的事。Q9：為什么地壇可以給作者這樣的啟示？分別用原文和擴展自己的話結(jié)

11、合前面的景物描寫答復(fù)?！皥@子荒蕪但并不衰?。坏貕械谋拔⒌牟菽纠ハx ,他們并不在意自己的棲息地的荒蕪 ,都在按照自己的生活方式生活著 ,并且因為他們的存在倒時地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來不曾想過的樸素的道理。Q10：雖然有這樣的啟示 ,可作者還存在有一個問題 ,是？“怎么活？課文后面給出了這個問題的答案了嗎？沒有。我們先留存這個問題 ,先來看第二局部。答復(fù)下面問題：Q11：“難題是哪些？用課文的原文答復(fù)。她知道她知道她知道她又擔(dān)憂她只是不知道Q12：母親是怎樣面對這樣的“難題的？用原文答復(fù)?！斑@苦難只好我來承擔(dān)Q13：從母親對待“難題的態(tài)度 ,我們可以看出這是一位

12、怎樣的母親？用課文的原詞組合答復(fù)。一位疼愛兒子 ,而且能夠理解兒子的母親 ,是一位注定活得最苦的母親 ,是一位意志堅忍的母親Q14：這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文答復(fù)?！澳赣H生前沒給我留下過什么雋永的哲言 ,或要我恪守的教誨 ,只是在她去世之后 ,她艱難的命運 ,堅忍的意志和不張揚的愛 ,隨光陰流轉(zhuǎn) ,在我的印象中愈加鮮明深刻。Q15：再回頭看看前面的那個“遺留的問題 ,誰能給出他的答案？母親對待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅強的承受苦難 ,要堅忍的活下去。這正是答復(fù)作者“怎么活？的疑問的答案。Q16：“我現(xiàn)在才想到 ,作者還想到了哪些？想到的這些表達了作者對母親怎樣的情感？略Q17：拓展在這些“想到的內(nèi)容中 ,我們一起來看看課文的最后一句：“多年來我頭一次意識到 ,這園中不單是處處都有過我的車轍 ,有過我的車轍