淺談低年級聾生的學詞識字教學

1、淺談低年級聾生的學詞識字教學全日制聾校一、二年級的語文教材以看圖詞識字為主。聾生由于聽力障礙，語言開展緩慢，思維更多地停留在詳細形象上。他們掌握概念不是通過對其內涵的理解，而是以列舉概念所包括的外延逐步理解的，概念使用范圍不清，往往很難掌握概念確實切含義，從而影響概念的運用。他們只有通過直觀看到實物，才能與學到的語言、字形聯(lián)絡起來，形成正確概念。一、正確感知事物，形成明晰表象聾生感知事物具有片面性，認識周圍客觀事物主要靠視覺，缺聲音表象，感知到的事物沒有語言的概括，形成的表現(xiàn)不全面、不穩(wěn)固。在教學過程中，在聾生感知事物時，要特別注意培養(yǎng)聾生的觀察力，使聾生養(yǎng)成細致觀察事物的良好習慣，提供豐富的

2、形象材料，使聾生獲得準確的感性知識。如：教黑板一詞時，除了讓聾生看圖上的黑板外，還要讓他們看教室里的大黑板、小黑板，使聾生知道這些大小不一，形狀不同的東西都叫黑板。否那么聾生只知道教室里的大黑板才是黑板，小黑板就不知道了。教魚時應出示各種樣各的魚的圖片。如：帶魚，鯉魚，鰱魚，黃魚等的圖片，然后再教發(fā)音。教師要用與教材同類的事物豐富學生的感情認識，除了教材中的圖以外，還要充分運用實物，模型，標本等直觀教具，使聾生全面感知事物，形成正確感性認識。二、正確理解詞義，形成概念聾生是先感知事物，語言個概念是在學校的，客觀事物與語言脫節(jié)。聾生形成概念比正常學生要困難得多，他們常常把概念的外延擴大或內涵縮小

3、。如：聾生每天和爸爸、媽媽生活在一起，但他們不知道應該叫爸爸、媽媽。在學習中學到了爸爸、媽媽，他們會比會寫，但不一定掌握了其內涵。他們見到所有的中年男女都會叫爸爸、媽媽。教學過程中，教師要充分準備，根據(jù)聾生的認知特點，引導聾生發(fā)現(xiàn)事物的本質屬性，形成正確概念。如：教爺爺、爸爸、兒子時，讓聾生每人準備一張自己親人的照片，一一對應，使他們正確理解其意義。知道自己是爸爸的兒子，爸爸是爺爺?shù)膬鹤?，知道兒子是對父母而言的男性個體，知道一個人有多種社會角色。教水果一詞時，出示聾生看到過的水果，讓聾生觀察其外形，用手摸摸表皮，嘗嘗味道，明白水果是可以吃的，水分較多的植物果實。還可以展示各種水果的課件，讓聾生

4、理解生活中不能接觸到的水果。教師要提供多種實物，讓聾生多種感官視覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、剩余聽力等參與，指導他們去分析、概括，使他們從感性認識上升到理性認識，從詳細到抽象，形成概念。三、語言、文字與詞義親密結合正常兒童在學習口語過程中，音義同時進展，聽到事物名稱就知其義，許多詞不用教就明白。對于沒有口語根底的聾生來說，見物不知其名，讀音、打手勢大多數(shù)不明其義。每一個詞的語言、字形和字義都要通過教學才能獲得。教師在教學中始終把語言、字形、詞義結合起來有剩余聽力的學生要掌握音、形、義，使聾生會比劃，會寫書面語，并在生活中真正能運用，學有所得。四、穩(wěn)固練習，加強記憶聾生學習知識是間接的，再加上沒有語言作為記憶材料，他們的理解程度低，承受才能差，學得難，忘得快，必須經常進展穩(wěn)固。復習和練習要反復進展，形式要多樣。如：看手語寫詞、出示詞卡讓學生讀、用過的詞的說話教師要幫助聾生積累詞語準備一個小本子隨時記錄聽、看到的詞，豐富聾生的語言材料。用聾生學過的詞進展綜合練習，并比較它們的意思。如：教師出現(xiàn)名詞書，要求聾生寫出適當?shù)膭釉~進展搭配看書、讀書、賣書。訓練聾生在一定時間對人樹之類的一般概念組詞，組的詞越多越好。他們可以說小人、大人、男人、女人、也能說老人、中國人、外國人等?？傊?，聾校低