生態(tài)系統(tǒng)及其組成的相互關系--陳昌杰

1、生態(tài)環(huán)境的基本組成及其相互關系（2）一、 教材分析本節(jié)課為生態(tài)環(huán)境的基本組成及其相互關系的第二課時，是第15單元人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展中最后一個板塊“環(huán)境與環(huán)境保護”的一個重要的基礎內(nèi)容。通過兩個活動（15.9生態(tài)體統(tǒng)是一個復雜整體、15.10生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的關系），探究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的關系，為下一課時“人與環(huán)境的關系”打下基礎。二、 學生分析學生通過近兩年的學習，已經(jīng)學會根據(jù)情境，提出假設、設計實驗證明假設、閱讀材料分析數(shù)據(jù)、得出結論等。并初步學會了對曲線圖的分析，意識到自然資源的有限性及人與自然須和諧相處的道理。在生態(tài)環(huán)境的基本組成及其相互關系的第一課時中，學生又學習了什么是生態(tài)

2、系統(tǒng)，認識了生態(tài)系統(tǒng)的組成，初步了解了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)與能量流動。三、 設計思路本課的教學內(nèi)容分成兩個教學環(huán)節(jié)，第一個大的板塊是生物與生物之間的關系。這個部分的教學將在上一課生態(tài)環(huán)境的組成及其相互間關系第一課時的內(nèi)容基礎上進行，所以在教學前應對前學課程進行簡單的溫故并在學生溫習了前學池塘生態(tài)以后對應的播放雨林神態(tài)視頻，引出新課教學。視頻中所涉及內(nèi)容應該是學生所比較熟悉的生物種類，有利于學生理解它們之間的捕食關系，從而能比較容易的構建最簡單的食物鏈。在學生理解食物鏈的基礎上進一步在原有雨林場景中加入生物，讓學生自行構建并認識食物網(wǎng)。按照雨林情境，通過不斷的補充生物種類，讓學生意識到生態(tài)環(huán)境

3、中生物的多樣性以及能體會到當生物種類越來越多時，復雜性也相應增加。在構建食物鏈食物網(wǎng)的過程中，選擇變色中這一物種，不斷通過設問：如果消失會有什么結果，引導學生對比，認識到復雜生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學生維護生態(tài)平衡的意識。第二板塊則討論生物與環(huán)境之間的關系，即生物與生物環(huán)境、非生物環(huán)境間更加深入的關聯(lián)。在這部分活動中，具體將針對氣候與植物數(shù)量、植物與蚱蜢數(shù)量之間的關系，進行學習。有關植物與氣候，植物與蚱蜢數(shù)量這一內(nèi)容，學生在學習前應該就會有所認識，并根據(jù)自身的經(jīng)驗可以作出初步的假設。而在課堂時間內(nèi)，進行試驗論證假設無疑是不可行的。所以在這部分學習中將針對學生對生物與環(huán)境的關系作出假設，并通過視頻

4、、圖片、圖表等二手資料，引導學生對資料進行對比、分析，獲得最后的結論。培養(yǎng)學生從視頻、圖片、圖表（曲線圖）資料中尋找證據(jù)，來證實假設的能力。在學習過程中也同時樹立了科學需要證據(jù)的意識以及維護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步為后面的人與環(huán)境的教學打下基礎。四、 教學目標：1、通過觀察平衡生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，學習運用生態(tài)系統(tǒng)成份概念到新情景中：判斷生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與各組成成分間相互關系；認識食物鏈、食物網(wǎng)，體會生態(tài)系統(tǒng)是一個復雜的整體；意識到維護生態(tài)平衡的重要性。2、通過分析、比較氣候條件、植物量和蚱蜢數(shù)目的變化，推測生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的關系，具有維護生態(tài)平衡的意識。五、 教學重點、難點：重點：認識生物

5、之間關系的復雜性和穩(wěn)定性 認識生物與環(huán)境之間的關系難點：生物與環(huán)境的關系六、 教學準備：教學資源：PPT、視頻、磁貼、資料收集七、 教學過程：1. 流程圖：活動一不同生物數(shù)量下減少蜥蜴的影響生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境（非生物）的關系總結：生物與環(huán)境的關系復習生態(tài)系統(tǒng)各組成部分活動二（2）分析、比較植物量和蚱蜢數(shù)目的變化引入生態(tài)系統(tǒng)視頻活動二（1）分析、比較植物量和氣候條件關系活動一增加生物種類連接食物鏈、食物網(wǎng)小結：生物之間關系的復雜性與穩(wěn)定性2. 活動設計：引入：雨林生態(tài)系統(tǒng)活動目標：復習生態(tài)系統(tǒng)組成部分，生態(tài)系統(tǒng)相互關系的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，引導學生分析，為新課教學作鋪墊學生活動指導要點 回答問題：生物

6、成分（生產(chǎn)者、消費者、分解者），非生物成分 觀看雨林生態(tài)系統(tǒng)視頻 學生回答問題：這個生態(tài)系統(tǒng)中有樹木（植物）、蛇、變色龍（蜥蜴）、昆蟲和陽光（非生物）簡單說出這個是視頻中由哪些成分組成，并進行簡單分類生物成分：生產(chǎn)者（樹木）、消費者（蛇、變色龍、昆蟲）、非生物成分（陽光） 復習：展示一個池塘生態(tài)系統(tǒng)提問：這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？布置問題：上節(jié)課我們學習了池塘的生態(tài)系統(tǒng)，下面請同學仔細觀察一下雨林生態(tài)系統(tǒng)，由哪些生物非生物組成？ 播放視頻 引導學生，并補全生物種類提問：這個生態(tài)系統(tǒng)中看到哪些組成部分？哪些屬于生物成分，哪些屬于非生物成分？生物成分中哪個（些）是生產(chǎn)者，哪個是消費者？活動一：生

7、物與生物的關系活動目標： 結合視頻資料，連接并認識食物鏈、食物網(wǎng)通過增加減少生物種類，體會生態(tài)系統(tǒng)的復雜性與穩(wěn)定性增強維護生態(tài)平衡的意識。學生活動指導要點 連接四種生物：樹 昆蟲 蜥蜴 蛇 生產(chǎn)者樹，消費者昆蟲、蛇、蜥蜴起點：生產(chǎn)者，終點：最高級消費者 思考并回答變色龍消失的結果：蛇滅絕，昆蟲泛濫 把兩種生物連接進原食物鏈 3條，相互間有關系 上黑板畫出三條食物鏈樹昆蟲蜥蜴小鳥蛇 蛇食物減少，昆蟲泛濫，小鳥數(shù)量減少 學生添加青蛙和鷹樹昆蟲蜥蜴小鳥蛇青蛙鷹 7 不能，因為種類越多食物網(wǎng)越復雜 完成練習 不會有太大的影響因為生物種類增多了 更加復雜，單個生物消失產(chǎn)生的影響更?。ǚ€(wěn)定性）不能，大家都

8、這樣的話，破壞的不能恢復，生態(tài)穩(wěn)定性會越來越差 食物網(wǎng)（生態(tài)系統(tǒng)）中的生物數(shù)量越多，就越穩(wěn)定 選出視頻中的四種生物樹木、變色龍（小蜥蜴）、昆蟲、蛇，貼上黑板 請同學上黑板，按照捕食順序用線條連接。 教師示范：1.按照食與被食的關系，箭頭方向由被捕食者指向捕食者2.吃與被吃關系按照普遍規(guī)律3.假設生產(chǎn)者足夠多 提出食物鏈概念：由捕食（吃與被吃）關系串聯(lián)起來形成提問：這條食物鏈的起點是？終點是？強調(diào)：食物鏈的起點一定是生產(chǎn)者，而分解者不計入食物鏈計算一條食物鏈要從生產(chǎn)者開始到最高級消費者結束（今天的課程中，假設生產(chǎn)者足夠多，樹就代表許多種生產(chǎn)者） 提問：如果在自然環(huán)境中只有這一條食物鏈存在，而變色

9、龍因為人為捕殺而消失，會有什么結果？ 熱帶雨林中有很多不同種類的生物一種動物可能成為許多動物的食物，在這棵樹上，還有其他的生物會捕食昆蟲引導學生多說答案從中選取小鳥加入食物鏈 第二次請同學上來連接食物鏈 提問：添加了小鳥以后，有幾條食物鏈？ 請同學上黑板勾畫食物鏈 動物會進食不同的食物，也可能成為多種動物的食物，介紹食物網(wǎng)： 由多條食物鏈構成 提問：增加了小鳥以后，如果變色龍消失會造成什么影響？ 在雨林這個生態(tài)系統(tǒng)中，昆蟲的捕食者還有很多比如青蛙，蛇也不是最高的捕食者，能捕食蛇的還有鷹。在黑板上增加鷹和青蛙 提問：現(xiàn)在有多少條食物鏈?(或者限定時間讓學生計算) 自然雨林生態(tài)中的動植物種類遠遠超

10、過我們的學習的食物網(wǎng)當其中種類個體數(shù)量越來越大時，大家還能在短時間里面計算出食物鏈數(shù)量么？為什么？ 討論、完成練習15.9 討論：在上面這個食物網(wǎng)中，如果變色龍消失了會產(chǎn)生什么結果？為什么前后產(chǎn)生的影響不同？ 提問：食物網(wǎng)中生物種類增多，對食物網(wǎng)產(chǎn)生什么樣的影響？那么是不是就能隨便破壞生物種類呢？ 展示野生動物保護法 為什么我們要保護瀕危生物，保持物種數(shù)量？活動二：生物與環(huán)境的關系1活動目標：觀看視頻， 證實假設：植物量的變化受氣候條件的影響學生活動指導要點 假設：有影響/沒有影響 觀看視頻u 干旱引起糧食大量減產(chǎn)u 描述觀察到的視頻中的圖片和講解u 歸納結論：氣候影響植物的種類和數(shù)量。u 假

11、設：氣候對植物種類和數(shù)量有/沒有影響u 布置問題：視頻中干旱對植物造成什么樣的影響？u 播放視頻u 提問：視頻中的干旱對植物造成什么影響？u 視頻中哪些圖片，解說說明了這種影響？u 根據(jù)上面的視頻和圖片，說明氣候與植物之間的關系是什么？生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的關系2活動目標：通過閱讀曲線圖分析、比較植物量和蚱蜢數(shù)目的變化，證明蚱蜢數(shù)量與植物量有密切的關系，加強學生分析曲線圖、討論探究的能力，增強維護生態(tài)平衡的意識。學生活動指導要點u 作出假設：如果植物數(shù)量增/加減少那么蚱蜢數(shù)量也增加/減少u 觀測面積需要比較大觀測時間需要比較長需要比較穩(wěn)定的環(huán)境？需要自然生態(tài)1973197419731974u 不能，

12、僅僅有最高年份不能說明問題，需要觀察其他年份的對比數(shù)據(jù)u 在曲線中，從1971年開始植物增多時蚱蜢數(shù)量也增多，到19731974達到最高，從1974以后植物減少蚱蜢數(shù)量減少，蚱蜢數(shù)量隨植物數(shù)量變化而變化，假設成立u 學生回答：基本符合，略有滯后性u 植物量受到氣候影響，蚱蜢數(shù)量受到植物量的影響u 動物數(shù)量受到植物數(shù)量影響羊群增加可能會使草減少甚至消失不健康，應該控制數(shù)量u 創(chuàng)設情境（如果在上面視頻中田地里有蚱蜢，蚱蜢數(shù)量會受到什么樣的影響？） u 要證明這個假設，需要一定時間的實驗工作，在課內(nèi)無法完成，國家有專門的監(jiān)測部門來負責這項工作，提供數(shù)據(jù)u 思考：進行監(jiān)測時，如何能獲得更加可靠的數(shù)據(jù)？

13、例如：觀測面積需要比較大/比較??？觀測時間需要比較長/比較短？需要什么樣的環(huán)境？需要自然生態(tài)還是只有一種植物和蚱蜢的生態(tài)？(按學生情況)u 討論：請同學根據(jù)監(jiān)測部門提供的19711975年證據(jù)完成P116填空并思考曲線圖提供了什么證據(jù)，可以證明我們?nèi)绻参?那么蚱蜢 的假設？u 展示19711975植物數(shù)量曲線圖提問：植物量最高的年份是 年到 年？u 展示19711975蚱蜢數(shù)量曲線圖提問：蚱蜢量最高的年份是 年到 年？u 提問: 植物最高量在19731974，蚱蜢最高量也出現(xiàn)在19731974，能不能證明我們的假設？為什么？u 展示19711975蚱蜢數(shù)量與植物數(shù)量曲線圖 提問：這個曲線圖上什么數(shù)據(jù)能證明我們的假設？請完整