對外漢語語法教學

1、對外漢語語法教學法第一章 理論語法與教學語法一、語法教學的重要性漢語作為第二語言的教學(包括對外和對內(nèi)的漢語教學),不管主張哪種教學法(聽說法、直接法或者交際法),都離不開語法"語法對于第二語言(或稱外語教學)的教和學都是至關重要。在第二語言教學中,特別是有了一定的語音基礎后,通常即進入語法為主，句子層面的語言教學階段,國內(nèi)的對外漢語教學界往往稱這個階段為“語法階段”,這個階段大約在半年左右，接下去是所謂的“短文階段”,這個階段語法仍然是教學的重要內(nèi)容。第二語言教學的對象一般都是已經(jīng)掌握了母語的人,即便是青少年,母語也已基本獲得。在此基礎上學習第二語言,在途徑、規(guī)律、特點和效率等方面

2、就和幼兒時期的母語獲得必然有很大的不同。要完全獲得第二語言的能力,尤其是要在有限的時間內(nèi)獲得第二語言能力,就必須借助有效的輔助手段,這個手段就應當是語法。二、語法的分類傳統(tǒng)上是把“理論語法”和“教學語法”作為一對相對的術語提出來的，然而,語法研究發(fā)展到今天,我們認識到,和理論語法相對的不再只是教學語法,而應是應用或實用語法，實用語法中可以按不同的實用目的進行再分類,例如可以分為供計算機處理使用的語法和供教學使用的語法,供教學使用的語法可以再分為第一語言教學使用的語法和第二語言教學使用的語法,而在第二語言教學的語法中又有供教師使用的教學語法和供學生使用的教學語法,在供學生使用的教學語法中,又可以

3、分出不同階段的教學語法等等"上面的這段敘述,（南京大學的郭熙）用下圖表示或許更為清楚:語法理論語法實用語法計算機使用的語法教學使用的語法第一語言教學語法第二語言教學語法教師用的語法(參考語法)學生用的語法階段一語法階段二語法階段三語法其它語法(如大學里的混合型教學語法等等)按照這一框圖,理論語法和教學語法,尤其是第二語言教學的語法已經(jīng)隔了很大的距離，具體說來,第二語言教學所使用的語法只是實用語法的一個部分,這一部分卻是非常重要的，這樣處理,看來是把問題復雜化了,但實際操作起來可能要方便得多。三、基本概念關于理論語法和教學語法,學術界并沒有嚴格統(tǒng)一的定義,但下面的解釋一般都是認可的：1

4、、理論語法理論語法：語法學家按照自己的語言觀和方法論對某種語言的語法所作的分析和描述，從不同的角度提出各自不同的語法學說,形成不同的體系,因此可分為不同的流派"如語法講義(朱德熙)、中國話的文法(趙元任)等著作所描述的語法就是漢語的理論語法。(陳海洋,1991)2、教學語法教學語法：根據(jù)語法教學的要求所制定的語法系統(tǒng)，具有規(guī)范性和穩(wěn)定性,側重于語法功能的描述,要求實用、可讀性強,而理論分析不是其重點暫擬教學語法系統(tǒng)即漢語的教學語法。(陳海洋,1991)3、對外漢語教學語法對外漢語教學語法是指專門為把漢語作為第二語言的學習者編寫的書中所使用的語法。四、教學語法與理論語法的不同（1）實用

5、理論（2）簡明詳盡（3）穩(wěn)定創(chuàng)新五、第二語言的教學語法與第一語言的教學語法的不同第一語言的教學語法的目的是教給學生母語的系統(tǒng)知識,要求體系上的一致性；而第二語言的教學語法則是多角度的、綜合的，可以不追求系統(tǒng)的一致性,其教學需要的規(guī)則和解釋也可以是局部的、臨時的、不完善的、就事論事的,甚至是片面的。這樣做有不少好處，在學生學習中恰到好處的解釋可以幫助學習者在不同的階段掃除相關的障礙,使學生的學習得以順利進行；同時也可以使學生產(chǎn)生對教師的信任,給學習者以勇氣和信心，這些在語言教學中都是非常重要的。例如,當一個外國學生問：為什么可以說“張三被李四殺了”而不能說“張三被李四愛了”時,當然可以有不同的回

6、答,但是哪一種回答最好呢?或許我們可以用“被”字句表達“不希望發(fā)生的事情”來作出解釋，當然知道這樣的解釋或許并不“科學”,但卻比較實用，這考慮到了學生的可理解性和可接受性。把使用頻率最高的先教給學生，隨著他們水平的不斷增加，再讓他們系統(tǒng)地了解一些特殊的情況。給一個很肯定的答案，會增加學生對老師的信任。六、第二語言教學語法中，教師使用的語法與學生使用的語法上面談到要區(qū)分供教師用的語法和供學生用的語法,二者的主要區(qū)別可能在于難度、范圍和詳略。換句話說,學生使用的語法只是教師語法的簡寫本，這里所說的供學生用的語法,主要是指供初、中級學習者使用的語法，對于高級學習者來說,他們可以使用供教師用的語法。表

7、面上教學語法和語法教學的關系，教學語法是進行語法教學的依據(jù),不是所有的教學語法的內(nèi)容都要講授給學生,也不是必須按照教學語法所規(guī)定的順序逐一進行教學。第二語言的語法教學是一種有目的的向學生傳授在某一階段或某一特定場合中所需要的語法知識(不是語法學知識)的教學活動。如何選擇，何時選擇，怎樣有針對性地就某一語法知識點進行教學,是語言教師的一項重要工作,它對語言教師的素質(zhì)有很高的要求。從這個意義上說,在具備了建立在科學而且符合教學實際的教學語法以后,語法教學的關鍵在教師,據(jù)此而論,教師應該是語法教學的中心。七、理想的教師使用的語法的特點理想的教師用語法應是一本語法教學參考書,屬于工具書性質(zhì)(包括描寫的

8、具體事實和具體的解釋)。它應該給學生解釋各種語言現(xiàn)象,為學生掃除學習道路上的障礙，根據(jù)教學實踐,一部理想的教師用語法工具書至少應該做到這樣幾個方面：（1）包容性強所謂包容性強,是說這種語法應該能夠回答和解決學生在學習中遇到的各種問題。其中不僅包括語法規(guī)則,也應該包括使用規(guī)則；不僅要使學習者學會正確的語法,還應該讓學習者學習怎樣得體地進行表達。例如,語法書要介紹“因為所以”之類關聯(lián)詞語的功能,還要說明不用這一類關聯(lián)詞語的情況；再如“您”作為人稱代詞表示尊敬,但是在不少情況下我們并不用它。當然,這樣一來,這個教學語法必然會非常繁雜。因此,如何處理這種教學語法的體系是教學語法應該認真研究的一個問題。

9、（2）解釋力強語法應該對學生提出的問題進行解釋。例如,“學”和“學習”、“說”和”說話”、“口”和“嘴”等有什么不同?為什么可以說“想了想”、“說了說”,但是不說“哭了哭”；再如,漢語中的“把”字句、“被”字句的制約規(guī)則到底是什么等等。此外,還有口語和書面語使用的區(qū)別,例如報紙標題可以說“雨中突然現(xiàn)火情”,口語中只好說“下雨的時候突然出現(xiàn)火情”,在這里,“現(xiàn)”和“出現(xiàn)”各有自己的功能。（3）應用性強所謂應用性強,主要是說要便于讀者使用，尤其是教師使用的語法,應該有詳盡的文獻,足夠的例句,還應該有各種相關的索引。上面說過,教師的語法可以供教師使用,也可以供高級學習者查閱使用。據(jù)我們的教學實踐,對

10、于高級漢語學習者來說,這類工具書可能比老師更為重要。筆者曾經(jīng)要求學生經(jīng)常查閱呂叔湘先生主編的現(xiàn)代漢語八百詞,效果非常好，該書也是語言教師的必備工具書。因此,我們設想中的教師用語法應該是一部像現(xiàn)代漢語八百詞,但又比它的覆蓋面廣的工具書,無論是學生還是老師都可以在需要的時候查到自己需要的內(nèi)容。（4）通俗易懂對于語言學習者來說,規(guī)則少而概括力強同時又能激發(fā)學習者創(chuàng)造性的語法是最好的語法,換句話說,教學語法是越簡單越好。語法是供學習者使用的,因此不應使用那些繁雜的表述方式,而應最大限度地使用簡潔的語言,做到通俗易懂?，F(xiàn)在的語法書或論文連語言教師都看不懂,如何能夠讓學習者尤其是一個外國學習者明白呢?八、

11、對外漢語語法體系的建構漢語作為第二語言教學(此處特指對外漢語教學)語法體系的構建要從1958年的漢語教科書算起,這套對外漢語教學的教材中的語法體系是在趙元任先生的漢語教材國語入門的基礎上,融合了暫擬漢語教學語法系統(tǒng)(簡稱“暫擬系統(tǒng)”)、現(xiàn)代漢語語法講話等語法研究成果,總結了對外漢語教學經(jīng)驗,創(chuàng)造性地構建起來的,具有鮮明的第二語言教學語法的特征。現(xiàn)在的很多套對外漢語教材中的語法體系都沿襲或借鑒了這套教材中的語法體系。九、對外漢語語法教學應該注重什么第二語言學習者已經(jīng)建立起母語的語言習慣和思維習慣,學習第二語言,就是要構建起新的語言和思維習慣，在這個構建過程中,語法起著非常關鍵的作用。第二語言學習

12、者頭腦中要表達的某個范疇的意義,要在第二語言中找到相應的表達形式。當他接觸到第二語言的某種語言形式(如某種句式),也要知道這種形式表達了什么意義"這就涉及到語法最本質(zhì)的問題:語法形式和語法意義的關系"二者既是語法及語法研究的核心問題,也是第二語言語法教學的核心問題"無論是走從形式到意義的路子(可稱“結構語法”),還是走從意義到形式的路子(可稱“表達語法”),都需要做到形式和意義的有機結合,即一個語法形式要表達特定的語法意義,一個語法意義要有相應的語法形式去表達。語法意義的最根本的特征是和語法形式的結合，第二語言語法教學的很重要的一個方面,就是要幫助學習者在其要表達

13、的范疇意義和所依托的語法形式間建立起聯(lián)系。比如在漢語中要表達“存在”這樣一種范疇意義,就需要依托以下的一些形式:方位/處所+有+人/物方位/處所+是+人/物方位/處所+(了/著)+人/物反過來,看到這樣一些形式,也能知道這些形式表達的是“存在”這種范疇意義。只有這樣,才能說二者是有機結合的,語法教學也才會是有效的和高效的。第二章 語法教學一、語法教學的原則1、通過語言對比突出語法的重點和難點。 對外漢語語法教學的一大特點就是學習者會受到第一語言遷移作用的影響。作為第二語言的漢語對所有學習者都有共同的難點，對不同母語背景的學習者又有特殊的難點。因此語法教學要有針對性。當然，對于雖然不是難點但是卻

14、是漢語最常用的基本句式，也應該進行一定的訓練，不能完全忽略。2、從句型入手，句型操練和語法知識的歸納相結合。 句型是從大量的句子中總結出來的典型句式。句型教學是用操練句子結構模式的方法來使學生學會造句的方法。這是“結構主義行為主義”的教學方法。多年的教學實踐表明，這是掌握第二語言句子結構及其用法并養(yǎng)成語言習慣的有效方法。 句型教學有利于培養(yǎng)語言交際能力。所以語法教學應該從句型入手，以句型操練為重點，適當?shù)剡M行語法知識的歸納總結。句型教學注意不但要進行形式的操練，還要讓學生掌握句型的意義和功能。 句型的操練形式要多樣化，如重復、替換、轉換、擴展、問答及翻譯等。3、由句子擴大到話語。 句子是基礎，

15、集中體現(xiàn)了基本的語法規(guī)則。但從交際的目的出發(fā)，僅僅掌握句子結構遠遠不夠，還需要進行話語教學，特別是要掌握話語的連貫和銜接。4、語法結構的教學與語義、語用和功能的教學相結合。 語法教學不能局限于結構形式，要與語義、語用和功能的教學相結合。如以一定的話題或功能為中心，組織相關的語法點和詞匯構成一個單元或系列。這些孤立的、純結構形式的語法點就可以為一定的交際任務服務。5、精講多練，以練習為主。 語法結構不是解決能不能懂的問題，而是要解決會不會用的問題。語法規(guī)則不是講會的，而是練會的。對語法知識要進行必要的解釋、總結，讓學生了解語法規(guī)則。但是語法知識的講解要少而精，避免使用大量的名詞術語。更重要的是通

16、過練習掌握這些規(guī)則。語法課上要體現(xiàn)以練習為主的原則。練習（包括口頭和筆頭，聽說讀寫）應該貫穿于感知、理解、鞏固和運用的全過程，貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。 練習的類型有三種： 機械型練習。跟讀、模仿、重復、替換、變換、擴展等。這種機械性的單個句型操練對于熟悉掌握語言的結構形式是不可或缺的。 有意義的練習。如回答問題、完成句子、對課文內(nèi)容進行解釋、復述、討論等。 交際性練習。如自由會話、課堂討論、辯論、扮演角色、寫應用文等。這是真實交際或接近于真實交際的練習。除了到社會上的語言實踐外，一般是模擬真實的交際情景進行練習。不僅有聽說讀寫的言語技能訓練，還要進行包括語用規(guī)則、話語規(guī)則和交際策略等言語交

17、際技能的訓練。所表達的內(nèi)容不受控制。6、先易后難、循序漸進地安排語法項目。 各課語法點的安排要盡量均勻。不要一下子集中在某幾課上，而有的課幾乎沒有新語法點。要體現(xiàn)先易后難、逐步加深的原則。有的語法點之間本來就存在先后順序，如必須先學復合趨向補語然后才能學可能補語，必須先學各種補語，才能學習“把”字句。所有這些語法點都應該做螺旋式安排，把語法點分成幾圈出現(xiàn)，逐圈加深，便于復習鞏固。7、重視糾正學習者的語法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學內(nèi)容的一個部分。 學習者對語法規(guī)則的掌握總是在試誤過程中實現(xiàn)的。中介語的性質(zhì)決定了偏誤的存在是正常的。充分利用學習者的錯誤并加以指導，可以從反面加深對語法規(guī)則的

18、理解，更好地發(fā)揮語法學習過程中的認知作用。不少教師長期開設病錯句分析課，受到學習者的歡迎，也取得較好的效果。當然這類課也應該體現(xiàn)精講多練的原則。二、語法教學的方法（手寫）三、語法教學的技巧（手寫）第三章 詞法教學一、詞類二、不同詞類的教學方法三、虛詞教學在講解虛詞的時候，主要講解虛詞的用法，只要我們能夠有一個多角度、多層面、多方位的觀念，并能從各方面進行細致的考察分析，說明某個虛詞該怎么用，在使用上有什么特點，需要主要什么問題，虛詞就基本上講清楚了。具體從這些方面考慮：（1）句類“或者”和“還是”這兩個連詞都能在表示選擇關系的復句中起連接作用，但是“或者”只用于陳述句，“還是”則用于疑問句。語

19、氣詞“嗎”只能用于疑問句，“呢”既能用于疑問句，又能用于陳述句。（2）詞類連詞“和”跟“并”都能用來連接詞或者詞組，但是“和”主要用來連接名詞性詞語，也可以有條件地用來連接動詞或者形容詞，而“并”只能用來連接動詞或者形容詞性詞語。（3）音節(jié)在漢語用詞造句中，常常需要注意音節(jié)問題，這是漢語的一個很重要的特點。副詞在這一點上表現(xiàn)得特別突出。有的副詞要求修飾的成分必須是個單音節(jié)詞，如“過”，只能說“過難”、“過密”等，而與之同義的“過于”在不受此限制，“過于困難”、“過于密切”。還有“屢、互”等；還有的副詞可以修飾一個詞組，但是要求緊跟在它后面的必須是個單音節(jié)詞，如“足”，只能說“足等了一個小時”，

20、不能說“足等候了一個小時”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行將”等。（4）輕重音一個虛詞往往可以表示多種不同的語法意義，而這又往往通過輕重音來表示的。這一點在副詞身上表現(xiàn)得特別明顯。如“都”：我們都看完了。（5）肯定與否定多數(shù)虛詞既可以同肯定形式發(fā)生關系，也可以同否定形式發(fā)生關系，但有些虛詞在這方面有特殊要求。這有多種情況：A有的只能同否定形式直接發(fā)生關系。如副詞“從”，如從不說謊、從沒有聽說過；與之同義的“從來”就沒有這種限制?！扒f、萬萬”B有的則只能跟肯定形式直接發(fā)生關系。如副詞“萬分”“分外”就只能用于肯定“萬分肯定、分外晴朗”，與之同義的“十分、非常、格外”就沒有這個限制。C有些

21、虛詞有兩種不同的意義和用法，而這在肯定和否定的要求上正好形成對立。如“絕”，表示程度時，用肯定，“絕好、絕妙”；表示加強語氣時，用否定，“絕不”。程度副詞“太”，表示贊嘆時，用肯定；表示過分時，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事兒了”。D有的既用于肯定，也可以用于否定，意思卻一樣。如“難免”，“難免出錯”“難免不出錯”；“差一點兒遲到”“差一點兒沒遲到”。（6）簡單和復雜由“把”組成的介詞結構后面一定要跟一個復雜形式，這是眾所周知的。副詞“往往、終究、白白、恐怕、略微”也要求所修飾的成分是一個復雜形式。（7）位置在“把”字句和“被”字句中，否定副詞和能愿動詞只能放在“把”“被”的前面；

22、介詞結構“關于”只能放在主語前面，介詞結構“對于”就沒有這種限制?！耙病薄岸肌保弧靶姨澦麃砹恕?，“他幸虧來了”；“很不習慣”，“不很習慣”等。（8）跟其他詞語的搭配 “只有”常常和“才”搭配；“只要”常常和“就”搭配；“就”常常和“了”搭配等。第四章 提問的方法一、疑問句的分類提問的主要方法就是疑問句。用來發(fā)問的句子就是疑問句。根據(jù)不同的使用功能，疑問句又分為不同的類型：有疑而問、無疑而問兩種。有疑而問的疑問句叫詢問句；無疑而問的疑問句叫反問句。（有兩種分類方式：有的將疑問句分為詢問句、反問句、詰問句；有的分為疑問句、反問句兩類）我們采取后一種分類方法。二、詢問句的分類是非問句、正反問句、特殊

23、問句、選擇問句、用“呢”的省略問句。使用這些問句一般在上網(wǎng)聊天時比較多?！澳闶菍W生嗎？”“你在哪兒上學？”“你是男的還是女的？”“你有沒有男朋友”“我是男的，你呢？”第一節(jié) 是非疑問句一、是非問句的定義是非問句是讓答話人作出肯定或否定回答的問句。二、是非問句的分類：1、用“嗎”的是非問句（1）主要結構：句子（S + V + O ）+ 嗎？（2）功能：單純的提問（3）回答方式：作肯定回答時，重復主要動詞；如“你去古城嗎？”也可以用“是、對、嗯”等回答，其實，“嗯”可以回答所有的是非問，而且都比較自然。如“你有問題嗎？”有助動詞時，要重復助動詞；如“她明天能來嗎？”動詞后有“著、了、過”或補語時，

24、回答要帶上“著、了、過”和補語；如“她給你打電話了嗎？”“打了?！保?）語調(diào)：上升的語調(diào)2、用“吧”的是非問句（也就是其他分類中所謂的“反詰問”）（1）主要結構：句子（S + V + O ）+ 吧？（2）功能：有了一定的猜測但是不確定。如“這是你女兒吧？”“犯錯誤了吧。”（3）回答方式 跟用“嗎”的是非問句的回答方式是一樣的。（4）語調(diào)：上升的語調(diào)3、直接用聲調(diào)的是非問句（1）主要結構：句子（S + V + O ）+ ？（2）功能：單純提問，有時帶有懷疑、驚訝的口氣。如“你是老師？” “你考研？”需要根據(jù)具體語境和語氣來判斷。（3）回答方式：多數(shù)用“嗯、對”等來回答。（4）語調(diào)：上升的語調(diào)4、

25、三種是非問句的時態(tài)表達（1）現(xiàn)在、將來如：你是學生嗎？對，我是學生。不是，我不是學生。你去教室嗎？對，我去教室。 不，我不去教室。（2）過去如：你去上課了嗎？去了/沒去。 她去過上海嗎？去過/沒去過。（3）進行如：你在睡覺嗎？嗯/沒，我沒（在）睡覺。三、三種是非問句適用的句型 動詞謂語句、形容詞謂語句（你忙嗎？）、名詞謂語句（明天星期天嗎？）、主謂謂語句（她身體好嗎？）等各種句式。四、對外漢語教學中主要的形式用“嗎”的是非問和用“吧”的是非問是對外漢語教學中兩種主要的形式。五、需要區(qū)分的兩個“吧”兩個“吧”：“吧？”和“吧?！保?）“吧？”是問句中的；“吧?！笔强隙ň渲械?。（2）“吧？”表示猜

26、測但不確定；“吧?！北硎敬叽?、請求、建議、商量、同意等的口氣。如“快點兒吧，快遲到了?！保ù叽伲?“就差一分及格，老師就讓我及格吧?！保ㄕ埱螅?“我們八點去吧?！保ńㄗh、商量） “好吧，就這樣?！保ㄍ猓┝?、幾個注意的問題在是非問句中不能加“呢”。七、留學生使用是非問句時容易犯的錯誤 這個老師是不是王老師嗎?瑪麗和李芳買不買東西嗎?阿里累不累嗎？他普通話說好不好嗎？八、解決方案結構功能相結合。 第二節(jié) 特殊疑問句一、特殊疑問句的定義用疑問代詞提問的疑問句就叫特殊疑問句。二、各種疑問代詞的表達功能 疑問項目疑問代詞問人、事物誰、什么、哪問方式、狀態(tài)怎么、怎么樣問原因為什么、怎么問時間、地點什么時

27、候、幾點、多長時間、哪兒（哪里）、什么地方問數(shù)量多少、幾問程度多+形容詞三、特殊疑問句的基本結構我找小王。 我喜歡吃餃子。 我要這個面包。你找誰？（人） 你喜歡吃什么？（事物） 你要哪個面包？（事物）我找小王。 我喜歡吃餃子。 我要這個。 昨天我去超市了。 他明年回國。昨天你去哪兒了？（問地點） 他什么時候回國？（時間）我去超市了。 明年。我買兩個面包。 這些東西一共一百塊。你買幾個面包？（數(shù)量） 這些東西一共多少錢？兩個。 一共一百塊?；窘Y構：對句子的哪一部分提問，就把疑問代詞放在哪一部分的位置。 主謂賓定狀補這些句子成份中，只有對謂語提問的比較少。注意事項：做出提問后，句子的順序不變；回

28、答時常就提問的部分做出回答。四、幾個疑問代詞的注意事項1、“怎么”不僅可以問方式，也可以問原因。（1）“怎么”和“怎么樣”（how/how about）句中的位置，“怎么”一般在動詞前，表示方式。如“你怎么去那兒?”“這個問題怎么說呢？”“這個字怎么寫？” “你怎么了？”（“怎么了”作為一個整體來教。Whatt the matter?） “怎么樣”一般放在句尾。如“這本書怎么樣?”“最近學習怎么樣？”（2）“怎么”和“為什么”（why）語氣：“怎么”問原因的同時帶有奇怪的語氣； “為什么”直接問原因，沒有奇怪的語氣。 “怎么”一般問說話人覺得是不正常的情況；“咦天怎么是藍的？” “為什么”一般

29、是問正常的情況。 2、“什么時候”和“幾點” “什么時候”可以問大的時間（年、月、天），也可以問小時間（點）。 “幾點”只問小時間。3、“多長時間” 點時間（哪年、哪月、哪個星期、哪天、幾點） 短時間（幾年、幾個月、幾個星期、幾天、幾個小時、幾分鐘） “分”和“分鐘” 小于十分，帶“分”；大于十分，一般省略“分”。 短時間常用于時量補語中。如“我在那兒呆了一個星期?！?、“多少”和“幾” 十以上（包括十）的數(shù)目或不能猜測的數(shù)量用“多少”，后可接量詞，也可不接量詞。如“你們學校一共有多少（個）專業(yè)？”十以下的數(shù)目用“幾”，后一般接量詞。如“你們班有幾個男生？”5、“多+形容詞”（1）數(shù)量的詢問：

30、 一般用于詢問年齡、重量、高度、距離、長度等。（2）程度的詢問：“漢語有多難？”“你有多恨她？”“那個菜有多好吃？”（后）6、“哪”和“哪兒” “這”“這兒”；“那”“那兒”；“哪”“哪兒”一起教，特別是剛開始學習語音時，學生容易混淆。五、疑問代詞的引申用法疑問代詞在句子中有時不表示疑問，而用來表示任指和虛指，任指又稱泛指。1、任指：“誰”“什么”“哪兒”等疑問代詞表示任何人、任何事物、任何地方。句中常常有“都”、“也”。如：（1）句中只有一個疑問代詞的。他什么都愛吃。（他愛吃很多東西。）他哪兒都去過。（他去過很多地方。）誰來也別開門。（任何人來你也別開門。）你什么時候來我都歡迎。（你任何時候

31、來我都歡迎。）（2）句中有兩個疑問代詞。兩個相同的疑問代詞在前后兩個分句或短語中，A.指的是同一個人、同一個事物、同一個方式、同一個時間或地點。前者決定后者，兩個短語或分句之間有時用“就”連接。如：誰想去誰去。你想怎么做就怎么做。哪一種便宜就買哪一種。你想吃什么就吃什么。 B.指的不是同樣的人或事物。如：這篇文章是怎么寫的，哪兒連著哪兒我都看不清楚。我們已經(jīng)很長時間沒見面了，誰也不認識誰了。2、虛指疑問代詞在句子中也可以代替不能說明、不愿說明或不需要說明的人或物。如：快餓死了，我們?nèi)コ渣c什么吧。我好像在哪兒見過她。她可能是誰的同事。你如果有什么問題，可以問他。第三節(jié) 正反疑問句一、正反疑問句的

32、定義由動詞或形容詞的肯定形式和否定形式并列構成的疑問方式叫正反疑問句。二、正反疑問句的基本結構（三種結構，三種時態(tài)）1、V 不 V + 其他 + ？；adj 不 adj + ？ 你是不是留學生？ 你今天去不去上課？ 她這幾天忙不忙？ 她的中文書多不多？特殊情況：“有+沒有+ 其他 + ？”如： 你有沒有漢語詞典？2、V + 其他 + 不 （V）？；adj 不 + ？ 你是學生不（是）？ 你今天去上課不（去）？ 她這幾天忙不？ 她的中文書多不？3、是不是、好不好、行不行等放在句尾，也表示提問。 她回國了，是不是？（對整句的提問） 她是不是回國了？ （對“回國了”進行提問） 是不是麗娜回國了？（對

33、“麗娜”或“麗娜回國了”進行提問） 明天我們出去玩，好不好？（帶有征求意見的口氣） 我們不帶她去，行不行？ （帶有征求意見的口氣）4、V 沒（有） V + 其他 + ？ 你昨天去沒去上課？ 他們班參加沒參加比賽？5、V + 其他 + 了 + 沒（有）？ 你昨天去上課了沒（有）？ 他們班參加比賽了沒（有）？三、回答方式 與是非疑問句的回答方式相同。第四節(jié) 用“呢”的省略疑問句一、用“呢”的省略疑問句的定義在名詞、代詞或名詞性短語后加“呢”表示疑問的疑問形式是用“呢”的省略疑問句。二、用“呢”的省略疑問句的基本結構1、有上下文時，問與上文相同的問題。，呢 + ？如：我不太喜歡她，你呢？我坐出租車回

34、去，你呢？她想考研，你呢？我去那兒吃了飯后有點不舒服，你呢？2、無上下文時，問處所。呢 + ？如：學生呢？我的錢包呢？我的車呢？你的手機呢？圖書館呢？（為什么不可以這樣用？）（留學生容易犯的錯誤）注意：一般是在找不到的情況下，不知道東西或人在什么地方，問處所； 問的對象是可移動的。三、回答方式1、跟是非問句相同。2、根據(jù)實際情況回答。（處所、不知道、建議等）第四節(jié) 選擇疑問句一、選擇疑問句的定義用復句“（是）還是”的形式提出兩種或兩種以上的選擇供對方回答的一種疑問形式。二、選擇疑問句的基本結構（是）還是+ ？是你說，還是我說？我說吧。你喝茶還是喝咖啡?咖啡。她想買電動車還是想買摩托車？她想買電

35、動車。兩種選擇：（1）你說 我說 用 “（是）還是”連接，“是”常省略。（2）是中國學生 是外國學生用“（是）還是”連接時，只用一個“是”。注意：（1）供選擇回答的動詞都是相同的嗎？（不一定）你去教室學習還是回宿舍睡覺？回宿舍睡覺。你把你的電腦給他還是你給他買一臺電腦？（2）省略的也是相同的嗎？（有時不自然）你會游泳還是（會）滑冰？你去教室還是宿舍？（3）省略時，我們常用的形式是什么？ 你喝什么？茶還是咖啡？她想買什么車？電動車還是摩托車？三、回答方式選擇其一進行回答，或者根據(jù)實際情況進行回答（不知道，去其他地方等）。四、兩個詞的區(qū)分“或者”和“還是”（留學生容易犯的錯誤）“或者”一般用于陳述

36、句中?！斑€是”一般用于疑問句中。第五節(jié) 反問句一、反問句的定義無疑而問的問句叫反問句。反問句表示強調(diào)。陳述句和各種疑問句（是非問、特殊問、正反問、選擇問、用“呢”的省略疑問句）都可以構成反問句。他都瞪你了，你還說。別說人家，你掙錢多嗎？誰說我沒學習？現(xiàn)在還不來，你說急人不急人？你在這種場合說這種話，讓人吃還是不吃？人家是沒男朋友，你呢？特點：用肯定的形式表達否定的意義，用否定的形式表達肯定的意義，以加強語氣。二、反問句的常用的基本結構1、不是嗎？ 沒（有）嗎？您不是生病了嗎，應該在家多休息幾天。她不是沒去過上海嗎，這次讓她去吧。你沒發(fā)現(xiàn)她生氣了嗎？我沒告訴你們嗎，今天不上課了。2、還不（嗎）？

37、 這么晚了，你還不回宿舍？ 考得夠好了，還不滿意嗎？（以上是否定表達肯定的意義）3、還 都上課了，還說！ 已經(jīng)睡了十二個小時了，還睡?。ㄒ陨鲜强隙ū磉_否定的意義）4、哪兒、怎么 他哪兒會修電腦呀！ 他整天神出鬼沒的，我哪兒知道他在哪兒！ 我哪兒吃飽了，還沒動筷子呢。 他怎么會知道呢。 你怎么能這樣呢？ 5、形容詞 + 什么 ； 動詞 + 什么 這件衣服真好看。好看什么，土得掉渣。 我覺得他學習挺好的。好什么，全班第五，倒著數(shù)。 今天晚上我要上晚自習，沒時間。上什么晚自習，只有學習不好的才去。 明天我們?nèi)ネ姘?。玩什么呀，英語四級都還沒過呢。6、其他的疑問形式加反問語氣。這種類型的反問句要根據(jù)具體

38、的語境和語氣來判斷。 我只學了兩個月英語，你說我能不能當翻譯。 怎么樣，我就知道她會這么說。三、教學的注意事項 這些語法點是在后期學習； 教學生時，要告訴他們表達的意思； 多舉例子，多練習。第五章 句類第一節(jié) 句子的基本知識一、句類的定義黃伯榮、廖序東現(xiàn)代漢語中的定義：根據(jù)句子的語氣分出來的句子類型叫句類。分陳述、疑問、祈使、感嘆四種。更多的人是以功能來分類的：陳述、疑問、祈使、感嘆。根據(jù)句子的結構分出來的句子類型叫句型。分單句和復句。單句又分主謂句和非主謂句，主謂句根據(jù)謂語的詞性，分為動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句、主謂謂語句四種。非主謂句根據(jù)全句主要詞語的詞性，分動詞性非主謂句、形容

39、詞非主謂句、名詞非主謂句、嘆詞非主謂句四種。如：響了。（動詞性非主謂句）快點兒?。ㄐ稳菰~性非主謂句）瓶子？（名詞性非主謂句）體詞性非主謂句哎呀!（嘆詞性非主謂句）劉月華把非主謂句分為：無主句（也叫動詞句）和獨詞句（名詞句、形容詞句、嘆詞句）根據(jù)傳統(tǒng)語言學理論,漢語的體詞包括名詞、數(shù)詞、量詞和一部分代詞（代名詞、數(shù)詞、量詞的代詞）；漢語的謂詞包括動詞、形容詞和一部分代詞（代謂詞“形容詞和動詞”“怎么樣、怎樣、怎么、這樣、那樣、這么樣、那么樣”、代副詞“多、這么、那么”）。復句又分聯(lián)合復句和偏正復句。聯(lián)合復句各分句間意義上平等，無主從之分；偏正復句內(nèi)各分句間意義上有主從之分，有主句和偏句。聯(lián)合復句

40、又分為：并列關系、順承關系、解說關系、選擇關系、遞進關系；偏正復句又分為：轉折關系、條件關系、假設關系、因果關系、目的關系。劉英林：漢語水平等級標準與語法等級大綱，高等教育出版社，1996年；他把句類分為動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句、主謂謂語句。動詞謂語句中的“是”字句、“有”字句、連動句、兼語句、比較句、“把”字句、“被”字句等，他分為“特殊句型”。他主要針對留學生學習漢語的情況進行分類，這樣分類更簡單、更實用。將漢語中的比較特殊的句子結構分出來，有利于留學生的掌握。我們今天學習的對外漢語語法教學中對語法現(xiàn)象的分類就是根據(jù)他的語法等級大綱，因為我們面對的是留學生，不是中國學生。二、漢

41、語中的基本句型 在對外漢語教材統(tǒng)計的共同語法項目中，有關句子的語法點占總語法點的65%。由此可見，句法在對外漢語教學中占有很重要的地位，它像一條主線貫穿學生學習的始終。在對外漢語教學的語法體系中，單句中涉及最多的是主謂句，而現(xiàn)代漢語主謂句中的四個基本句型是：動詞謂語句、名詞謂語句、形容詞謂語句和主謂謂語句。動詞謂語句又可以根據(jù)句法結構的不同細分為不同的小類，難度也不同。對外漢語教學中的語法就是將語法逐步細化后來進行講解的。范曉（1998），“句子是語言的基本運用單位。人們要表達思想、進行交際，單靠詞和短語還不行，只有用詞和短語造成一個句子，才可以表達一個完整的意思?！薄罢Z言習得的秘訣就在于掌握

42、這種有限的句子類型?！?下面是現(xiàn)代漢語中整個句型體系：遞進復句選擇復句解說復句并列復句承接復句嘆詞性非主謂句名詞性非主謂句形容詞性非主謂句動詞性非主謂句非主謂句“比”字句“被”字句“把”字句動補謂語句介賓謂語句“有”字句雙賓語動詞謂語句“是”字句單動謂語句兼語謂語句連動謂語句動賓謂語句動詞謂語句形容詞謂語句主謂句名詞謂語句單 句主謂謂語句漢 語 句 型聯(lián)合復句復 句條件復句轉折復句假設復句目的復句因果復句偏正復句合復句北京語言學院句型研究小組將研究結果作了五個統(tǒng)計表：按結構分類句型統(tǒng)計表；按功能分類句型統(tǒng)計表；謂詞性賓語統(tǒng)計表；各種補語統(tǒng)計表；“了”的分布統(tǒng)計表。 1、按結構分類的句型，句型統(tǒng)

43、計小組統(tǒng)計的結果中與單句總數(shù)之比在1%以上的句類有：句子類別與單句總數(shù)之比動詞謂語句45.675%形容詞謂語句7.231%名詞謂語句1.996%主謂謂語句1.62%“是”字句8.186%“有”字句4.629%存現(xiàn)句2.053%“把”字句1.215%“比”字句1.62%連動句4.773%兼語句3.037%緊縮句2.054%獨詞句12.988%復句4.194%2、按功能分類句型，句型統(tǒng)計小組統(tǒng)計的結果中與單句總數(shù)之比在1%以上的句類有：句子類別與單句總數(shù)之比陳述句83.45%疑問句12.323%祈使句1.996%感嘆句1.273%否定句8.389%第二節(jié) 動詞謂語句一、動詞謂語句的定義謂語是動詞的

44、主謂句叫動詞謂語句。二、動詞謂語句的基本結構S + V + O注意：語序 漢語語序基本上都是主謂賓的順序； 擴展 動詞謂語句占單句總數(shù)的46%，它是漢語中的主要句子結構或者說是主要句型。其他特殊句式基本上都是在它基礎上的擴展。 在動詞后面加上其他成分，出現(xiàn)各種補語、動作完成、動作狀態(tài)持續(xù)等； 在動詞前面加上其他成分，出現(xiàn)“比”字句、“把”字句、“被”字句等；三、動詞謂語句中的特殊句式雙賓語動詞謂語句（有問題）1、定義動詞后出現(xiàn)兩個賓語的動詞謂語句叫雙賓語動詞謂語句。其中兩個賓語一個是直接賓語，一個是間接賓語。又叫遠賓語和近賓語。直接賓語是謂語動詞的承受者，間接賓語表示謂語動作的方向（對誰做）或

45、動作的目標（為誰做），間接賓語緊接在謂語動詞后，但它不能單獨存在。如：給我那本書。遞給我糖。2、分類（1）表示給予給、送、還、問、告訴、賣、賠、喂、放等；（2）表示取得買、偷、收等；（3）表示等同叫、罵、當?shù)取Ｋ伎迹骸八杞o我兩本書?！笔请p賓語動詞謂語句嗎？為什么？第三節(jié) 形容詞謂語句一、定義謂語是形容詞的主謂句叫形容詞謂語句。二、形容詞謂語句的基本結構S + ( adv) adj你忙嗎？她漂亮嗎？他的漢語好嗎？三、形容詞謂語句應注意的問題形容詞作謂語，不用動詞“是”；問句中一般沒有副詞；陳述句中一般有副詞。四、形容詞謂語句的提問方式及其回答方式是非問，正反問，選擇問，用“呢”的省略疑問句，特

46、殊疑問句等提問形式都用于形容詞謂語句。特殊疑問句是問程度?！澳强诰苡卸嗌睿磕氵@么害怕下去。”回答方式對應于相應的提問方式。五、對外漢語中的重點形容詞謂語句的提問方式：是非問、正反問第四節(jié) 名詞謂語句一、名詞謂語句的定義在漢語中，名詞、名詞結構、數(shù)量詞都可以作謂語。由此構成的主謂句叫名詞謂語句。名詞謂語句是指體詞性詞語作謂語的主謂句。根據(jù)傳統(tǒng)語言學理論,漢語的體詞包括名詞、數(shù)詞、量詞和一部分代詞（代名詞“這兒、那兒”、數(shù)詞、量詞的代詞“幾、多少”）。在肯定句中，名詞謂語句的主語和謂語之間不加其他動詞，如“有”、“是”等。二、名詞謂語句的基本結構S + N今天星期二。明天晴天。我一百斤。一斤黃瓜

47、三塊。你哪兒人？三、名詞謂語句的使用條件常用的場景：1、時間、日期現(xiàn)在十點四十。今天四月一號。明天星期三。2、價錢蘋果兩塊錢一斤。那件衣服三百二。這些一共八十六。3、年齡我二十五。她才一歲半。4、天氣 明天晴天。今天陰天。5、重量、高度、深度、溫度等數(shù)量問題她一百二十斤，我九十斤。他一米八，我一米六。這口井十米。不常用的場景：1、籍貫 我山東人。 她安徽人。2、人的相貌特征 那個小伙子高個子、四方臉、粗眉毛、大眼睛。 他賊眉鼠眼的。四、名詞謂語句的提問方式及其回答方式 常用的場景：1、時間、日期 小時間：現(xiàn)在幾點？ 日期：今天星期幾？ 今天幾號？2、價錢 這件衣服多少錢？ 蘋果多少錢一斤？ 這

48、些一共多少錢？3、年齡 小孩子：你幾歲（了）？你多大（了）？ 成年人：你多大（了）？ 老年人：您多大年紀（了）？您高壽（了）？4、天氣 明天天氣怎么樣？5、重量、高度、深度、溫度等數(shù)量問題 多 + adj ? 問重量、高度、深度等； 溫度：多少度？（如果是夏天，我們常問最高溫度；如果是冬天，我們常問最低溫度） 不常用的場景：1、籍貫 你（是）哪兒人？ 你（是）哪兒的？2、人的相貌特征 他長得什么樣？ 她什么樣？五、使用名詞謂語句應注意的問題1、主謂之間沒有動詞，可以加“是”表示強調(diào)，但以不加“是”為常見，更口語化；2、名詞謂語句一般沒有否定形式。必須否定時，用“不是”來表示；3、名詞謂語句的謂

49、語句一般都很簡短，但前可加狀語，“已經(jīng)、一共、凈、才、都”等表示時間、范圍、語氣。六、名詞謂語句的擴展1、謂語前加其他成分“才，”放在表示時間、日期、價錢、年齡、數(shù)量等前，表示時間早（或時間過得慢）、便宜、年齡小、量小等意思；如：現(xiàn)在才六點，你起的那么早干嘛？現(xiàn)在才大三，她就準備考研了。今天才星期一，離周末還遠著呢。她才十六歲就上大學了。她才一米六。“才”放在表示時間、日期、價錢、年齡、數(shù)量等前，表示時間晚、貴、年齡大、量大等意思；如：她八點才起床。我星期三才有課。荔枝十塊錢才買一斤。她三十二歲才結婚。她一百二十斤了才開始減肥?！岸剂?，”放在時間、日期、價錢、年齡、數(shù)量等前，表示時間晚（或時間

50、過得快）、貴、年齡大、量大等意思；如：都十點了，你還不起床？都星期五了，什么還沒干呢。蘋果都六塊錢一斤了。都三十了，還考研？都快二百斤了，還吃。第五節(jié) 主謂謂語句一、主謂謂語句的定義主謂短語作謂語的主謂句叫主謂謂語句。二、主謂謂語句的基本結構及其使用條件 日常生活中涉及最多的、對外漢語教學中最常講解的兩種格式：1、S1 + S2 + (adv) adj我爺爺身體很好。她個子很高。大理景色不錯。她學習很努力。我工作很忙。我們討論的主題是大主語，小主語是大主語的一個方面。2、S1 + S2 + V + 作業(yè)我做完了。這件事大家都同意。衣服我還沒洗呢。學費你交了嗎？此結構也是主謂謂語句的一種格式，在

51、給留學生講解時，將它作為賓語前置表示強調(diào)更實用一些，學生更容易習得。如果從語義上分，大主語是小主語的受事，學生會因此而困惑。（個人觀點）三、主謂謂語句的提問方式同以前講過的各種提問方法一致。 第六章 特殊句型第一節(jié) “是”字句、“有”字句、連動句、兼語句一、基本內(nèi)容的回顧 嘆詞性非主謂句名詞性非主謂句形容詞性非主謂句動詞性非主謂句非主謂句“比”字句“被”字句“把”字句動補謂語句介賓謂語句“有”字句雙賓語動詞謂語句“是”字句單動謂語句兼語謂語句連動謂語句動賓謂語句動詞謂語句形容詞謂語句主謂句名詞謂語句單 句主謂謂語句二、“是”字句、“有”字句“是”字句是指由判斷動詞“是”作謂語構成的句子，主要表

52、示肯定和判斷。所謂判斷是說明事物等于什么和屬于什么?；窘Y構：+ 是 + 能充當“是”的主語和賓語的詞語很多。體詞性短語、謂詞性短語、主謂短語等。“有”字句是指由“有”作謂語構成的句子。主要表示領有和存在。零起點的學生我們主要先講“領有”。基本結構:+ 有 + 注意：否定形式是“沒有” 表示“領有”有兩個：have ; there be三、連動句、兼語句 謂語由兩個或兩個以上動詞構成，在動詞短語中間沒有停頓，也沒有關聯(lián)詞語，多個動詞短語共用一個主語，這樣的句子叫連動句。連動句的謂語也可以是動詞與形容詞連用，或形容詞與動詞連用。如：我們聽了這個消息非常高興。他急著說：“忘了拿你的書！”注意：從意義上看，連動句的兩個動詞短語之間是事理上或自然的先后關系。謂語由一個