六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案老師領(lǐng)進(jìn)門第二三課時(shí) 浙教版

1、. 第2課時(shí)教學(xué)目的1、深化閱讀第一、二段，理解含義深化的句子。2、有感情地朗讀課文。3、能用“身臨其境、“引人入勝造句。教學(xué)過(guò)程1、聽寫詞語(yǔ)，自行校對(duì)訂正。2、自由朗讀課文第一段。1考慮：讀了第一段，你覺(jué)得這是一所怎樣的學(xué)校，一位怎樣的老師？2指導(dǎo)理解“關(guān)帝廟、“生涯、“口才“文筆等詞。3、指名朗讀課文第二段。1課文在這一段的記敘中，詳寫了什么？略寫了什么？2請(qǐng)學(xué)生用“娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)，以自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)田老師編出的那個(gè)故事。3出示重點(diǎn)句：“我在田老師門下受業(yè)四年有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。“門下受業(yè)是什么意思？我“聽到上千個(gè)故事，聯(lián)絡(luò)前文的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這上千個(gè)故事，會(huì)是怎樣的故事？用上身臨其境引人入勝等詞

2、造句。“如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土是一個(gè)什么句？這兒將什么比成了春雨？4完成作業(yè)本第4題1小題。4、有感情地朗讀課文。第3課時(shí)教學(xué)目的1、深化閱讀第三段，學(xué)習(xí)單元“學(xué)習(xí)提示，理解含義深化的句子。2、能簡(jiǎn)介田老師。教學(xué)過(guò)程1、自由朗讀課文第三段。1出示“談起往事播下了文學(xué)的種子這一句。將這一句改寫成“我直接說(shuō)的話。2男女生對(duì)讀“我和“老師的對(duì)話。3文學(xué)的種子比喻什么？2、學(xué)習(xí)“單元訓(xùn)練提示，明確訓(xùn)練內(nèi)容和方法。1自學(xué)“提示，明確理解句子含義的方法。2用學(xué)會(huì)的方法理解作業(yè)本上第4題23小題。3先試說(shuō)，然后討論修正，最后各自完成作業(yè)本第4題23小題。3、有表情地朗讀課文最后一段。4、學(xué)習(xí)課文后，你覺(jué)得田老師是個(gè)

3、怎樣的老師？提示可從第一段的簡(jiǎn)介，第二段的描寫，第三段中的言語(yǔ)找答案，可從“田老師和“我雙方面考慮。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。5、總結(jié)。完成作業(yè)本第6題。板書16老師領(lǐng)進(jìn)門課本、報(bào)刊

4、雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。春雨點(diǎn)點(diǎn)入土春雨被泥土吸收知識(shí)被有效地承受十年樹木百年樹人樹木成長(zhǎng)需要十年，培養(yǎng)人才非常不易人才成長(zhǎng)需要百年。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為