現(xiàn)代高校英語課堂教學(xué)形象認(rèn)知

1、現(xiàn)代高校英語課堂教學(xué)形象認(rèn)知         10-03-31 14:52:00     作者：郭婷    編輯：studa090420摘 要: 在當(dāng)前經(jīng)濟科技教育全球化的大背景下，人才培養(yǎng)英語素質(zhì)的高低集中反映了現(xiàn)代高校教育教學(xué)改革水平與層次。然而，提高人才培養(yǎng)的英語素質(zhì)離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)形象作為英語教學(xué)的現(xiàn)實表征與演繹載體，必然引起社會與學(xué)校更為熱切與更為挑剔的關(guān)注。   關(guān)鍵詞:

2、60;現(xiàn)代高校；課堂教學(xué)形象；認(rèn)知       “突出教學(xué)工作的中心位置"是現(xiàn)代高校英語教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)作為英語教學(xué)工作的現(xiàn)實表征與演繹載體，如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，如何駕馭英語課堂教學(xué)空間等問題，已成為學(xué)校英語教學(xué)改革中的焦點和熱點。     一、高校英語課堂教學(xué)形象概念認(rèn)知    1.教學(xué)形象概論  “形象"一詞在普通詞典中的注釋是：指文學(xué)作品中創(chuàng)造出來的生動具體的、激發(fā)人們思想情感的生活圖景，通常指文學(xué)作品中人物精神面貌和性格特征。從認(rèn)識論的視角

3、上說，形象根源于客觀現(xiàn)實世界，來源于社會生活，但卻不是現(xiàn)實生活的原樣照搬，不是客觀物象的簡單復(fù)印，而是出于獨具匠心的創(chuàng)造，是在生活原型基礎(chǔ)上的藝術(shù)升華，這樣創(chuàng)造出來的生活場景和人物精神面貌以及性格特征，才能激發(fā)人們的思想情感和審美愉悅。  如果說這樣創(chuàng)造出來的生活場景和語境是對客觀事物（主要指社會生活中人們的生存狀態(tài)和精神面貌等）的模擬和復(fù)映，那么，教學(xué)形象就是教師以特定場合（主要是課堂）為表現(xiàn)平臺，以教材內(nèi)容為表現(xiàn)范疇，以學(xué)生為表現(xiàn)對象，對教材為特定的科學(xué)文化知識（包括文學(xué)知識、理論知識、科學(xué)知識等），以自身語言，語態(tài)、形態(tài)為載體進行再度模擬，即對客觀事物的二度模擬。但是對客觀事物

4、的二度模擬卻有著更深度與廣度的豐富內(nèi)涵。在這里，教學(xué)形象是對一個理論體系的構(gòu)架進行模擬，既要表達出這門理論的總體面貌，又要傳達出這套理論所描述和闡明的客觀事物的內(nèi)在規(guī)律，還要表明講授者對這一理論所持的態(tài)度（即令這個理論是講授者所首創(chuàng)，情況也復(fù)如此）。同時，更重要的是通過講授者的教學(xué)語言所傳播的信息，或利用文學(xué)文本中的某種他人的知覺映象，使學(xué)生產(chǎn)生定向的聯(lián)想，從而激活他們自身儲存的知覺映象，喚起學(xué)生對本學(xué)科知識的聯(lián)想與渴望，形成學(xué)術(shù)審美意象。也正是這種源源不斷的意象的凝聚，通過形象思維渠道匯集而成教學(xué)形象。  然而，教學(xué)形象又不是固定不變、千篇一律的，它因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而異，具有千

5、人千面的特征，盡管如此，但還是有規(guī)律可循，其一，它是為了將教學(xué)內(nèi)容盡可能圓滿地傳授給學(xué)生而設(shè)計的，應(yīng)該包涵足夠的理性成分，無論教學(xué)內(nèi)容多么豐富感人，多么嚴(yán)謹(jǐn)理性，教師都要以高屋建瓴之勢，把教學(xué)內(nèi)容納入自己的理論歸納與重整之中，經(jīng)過梳理加工，去粗取精，組合一個比原教學(xué)內(nèi)容更為精美，更有條理，更有層次，更為完整的全新知識體系，以便充分挖掘出蘊含其中的科學(xué)美，形成感性、理性、情性三位一體有機融合而成的教學(xué)形象，讓學(xué)生便于聽也樂于接受，使聽課與講課都成為一件賞心悅目的人生樂事。  2.高校英語課堂教學(xué)形象要義  英語作為一門以語言學(xué)習(xí)為主體的學(xué)科體系，英語課堂教學(xué)形象的特色是以課堂

6、教育為主要平臺，通過既視且聽的聯(lián)覺，直接進入審美領(lǐng)域的語言藝術(shù)，其本質(zhì)是一種含有一定直觀視覺因素在內(nèi)由教學(xué)語言訴諸學(xué)生的聽覺，從而喚起的一種具有綜合性、能動性的聯(lián)覺效應(yīng)。這種綜合、能動的聯(lián)覺效應(yīng)與在接受中學(xué)生的記憶與聯(lián)想相結(jié)合，使學(xué)生在腦海內(nèi)產(chǎn)生一種意境，構(gòu)成審美的意象，這種審美意象較之文本形象更為直觀生動，較之教學(xué)所依據(jù)的課本資料也更為鮮明，更加強烈。  英語課堂教學(xué)形象生成是一個復(fù)雜的語言心理發(fā)展過程。英語作為語言學(xué)科，按語言學(xué)家索爾的理論，語言符號（語詞）是音響形象與概念的統(tǒng)一體，即語言表現(xiàn)不僅是概念，同時也是意象。在個體語言心理發(fā)展中，詞和意象結(jié)合的階段先于詞和概念的結(jié)合，隨

7、著人類語言心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，意象因素在語詞意義結(jié)構(gòu)中的作用逐漸弱化，以致我們今天把語詞僅僅歸納為概念的語言形式。然而，在現(xiàn)實中，現(xiàn)代人對他所學(xué)的語詞的理解和掌握都不可能全部達到詞和概念的結(jié)構(gòu)，換而言之，就是人們對許多語詞的理解和掌握仍然停留在詞與表現(xiàn)、意象結(jié)合的水平上，這種情況不可避免，也勿須避免，而且唯有如此，正好造成人語義理解上豐富多彩的格局，造成了因語詞的理解而通向?qū)陀^事物的雙向把握。  英語是泊來的外來語言體系，高校英語課堂教學(xué)僅僅是一種外來語境的模擬，不可與母語課堂教學(xué)同日而語。在外來語境模擬中，學(xué)生語言心理發(fā)展和語言結(jié)構(gòu)發(fā)展都處于新的開發(fā)與新的生成階段，既沒有童年時代先期

8、積淀下來的詞和意象結(jié)合的語言心理結(jié)構(gòu)可供激活，更沒有掌握豐富的語言符號喚起當(dāng)前并未知覺的事物的表象，因而，需要英語教師以自己的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建有別于母語的新型語言心理結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的語言心理結(jié)構(gòu)中將已掌握的英語詞與意象結(jié)合的層面激活與擴張，從而使意象能與新的語詞的音響發(fā)生相互作用，促進學(xué)生形成新的詞與意象間的歷史聯(lián)系，進而使學(xué)生對英語課堂教學(xué)生成審美意向課堂教學(xué)形象。  3.高校英語課堂教學(xué)形象生成基礎(chǔ)  高校英語課堂教學(xué)形象的生成離不開教學(xué)的主體教師，更離不開教學(xué)實踐。首先，英語教師作為課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的意義，盡管個體教師形象不能等同于教學(xué)

9、形象，但教師不能不介入教學(xué)形象，甚至使教學(xué)形象在很大程度上打上了教師教學(xué)風(fēng)格的烙印，并且從中不可以窺見教師專業(yè)知識底蘊、藝術(shù)審美趣味和精神境界的高下。從某種認(rèn)識上講，教學(xué)形象是教師在課堂教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，即教師在他的學(xué)識水平、思想見地、藝術(shù)趣味、教學(xué)方式、技能技巧，或者還可以加上道德情操，以及由聲調(diào)、體態(tài)、表情等綜合表現(xiàn)集成的素質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，運用教材文本的再創(chuàng)造而成的一個可以脫離教師而相對獨立于教學(xué)空間的審美客體，其間還涵蓋了此教學(xué)空間的藝術(shù)氛圍、教學(xué)反饋等因素。一個英語教師的思想境界、道德水準(zhǔn)，文化素養(yǎng)、專業(yè)底蘊和眼界見識越高，他對教材內(nèi)涵的認(rèn)知就越深刻，對教材內(nèi)容的傳達就越有韻味，產(chǎn)生了

10、源于教材又超越教材的課堂教學(xué)效應(yīng)，這樣造就出來的課堂教學(xué)形象就越動人，越清晰而優(yōu)美，令人欣然接受而又經(jīng)久不忘。其次，英語課堂教學(xué)形象的生成離不開課堂教學(xué)實踐，需要教師在長期的教學(xué)實踐中，深入把握英語教學(xué)一般規(guī)律，掌控學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特征，吃透教材文本中內(nèi)容與教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，課前精心設(shè)計教學(xué)場景，構(gòu)建學(xué)習(xí)語境，再加上由于教學(xué)實踐積淀而產(chǎn)生的教學(xué)靈感的臨場發(fā)揮，才有可能生成優(yōu)美動人的教學(xué)形象。而這個課前精心設(shè)計，不僅是單純的教學(xué)內(nèi)容安排，而是教師“胸有成竹"的表現(xiàn)，是教師根據(jù)長期教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)在腦海內(nèi)的精練，設(shè)想出整體的教學(xué)過程，預(yù)期可能的教學(xué)效果；或重點渲染而使教學(xué)內(nèi)容彰顯，或故意留

11、有余地而讓學(xué)生曲徑通幽，做到人未進課堂而教學(xué)全貌了然。顯然，離開了教學(xué)實踐的沃土，優(yōu)美而動人的教學(xué)形象的生成是不可想象的。     二、高校英語課堂教學(xué)形象問題的提出    1.時代發(fā)展的必然要求  在全球化與國際競爭日益激烈的時代，一個國家能否在國際社會立于不敗之地，不僅僅取決于經(jīng)濟、軍事等某一方面的力量，更在于所具有的綜合國力。而人力資源，特別是高素質(zhì)的人才資源的擁有總量是綜合國力的構(gòu)成要素。然而，盡管我國通過大力推進高等教育大眾化，促進高等教育持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，2004年我國高等教育毛入學(xué)率已達到17，所培養(yǎng)的人才絕對

12、量達到世界領(lǐng)先水平，但受歷史慣性與現(xiàn)實條件的制約，我國人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)與國際標(biāo)準(zhǔn)和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求仍有較大距離，特別是英語素質(zhì)普遍偏低。據(jù)咨詢公司麥肯錫的一份報告稱，中國缺乏訓(xùn)練有素的大學(xué)畢業(yè)生，這可能阻礙中國的經(jīng)濟增長以及發(fā)展更先進的產(chǎn)業(yè)。報告表示，如果中國的大學(xué)畢業(yè)生缺乏應(yīng)用技能，英語水平低下，那么中國將更難以發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)，報告提出，中國畢業(yè)生人數(shù)很多，但很少有能力勝任服務(wù)出口業(yè)的工作。報告認(rèn)為，中國畢業(yè)生中只有不到10擁有外企工作技能，而相比之下，印度的該比例卻達到25，許多中國學(xué)生所接受的那種教育，沒有教給他們在全球企業(yè)工作所需要的實用和團隊技能。報告最后指出，十年后，中國將需要7

13、.5萬名具備某種國際經(jīng)驗的經(jīng)理人，中國目前僅有5000這樣的人才。毋庸置疑，高校作為我國各類人才培養(yǎng)的重要園地，擴大英語教學(xué)覆蓋率，提高各類教育英語教學(xué)質(zhì)量，提升各類教育畢業(yè)生英語水平，這是時代對高校英語教學(xué)改革提出的刻不容緩的任務(wù)。而教師是英語教學(xué)的實踐者、設(shè)計者和主導(dǎo)者，高質(zhì)量的人才英語素質(zhì)培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的英語教師，因此，提升英語教師課堂教學(xué)整體形象，就成為現(xiàn)代高校提高英語教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。  2.高校人才培養(yǎng)的迫切要求  中國作為發(fā)展中國家，受計劃經(jīng)濟與社會經(jīng)濟發(fā)展程度的制約，一直被看作培養(yǎng)社會精英的神圣殿堂，在建國后的幾十年以及改革開放相當(dāng)一個時期內(nèi)，我國高校

14、保持著以教授為中心的學(xué)術(shù)自戀傳統(tǒng)，和社會生產(chǎn)與國民經(jīng)濟的發(fā)展與需要保持著非常隔膜的關(guān)系，不僅導(dǎo)致我國人才總量相對不足，而且所培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)明顯偏頗，特別英語素質(zhì)整體偏失，對我國社會經(jīng)濟發(fā)展和參與經(jīng)濟全球化競爭產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。  隨著我國“人才強國"戰(zhàn)略的實施，高校已成為我國人才培養(yǎng)的主陣地和多類型教育的共同載體 ，通過發(fā)展普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育、高等教育自學(xué)考試、崗位職業(yè)培訓(xùn)等教育形式，承擔(dān)為全社會不同年齡、不同階層、不同需求的“人"提供多規(guī)格、多形式、多層次的高等教育，為社會生產(chǎn)體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，外向型人才、專業(yè)化人才、實用型人才，全面提高全社會“人"的整體綜合素質(zhì)的社會職能和歷史使命，而英語素質(zhì)則是其中的重要環(huán)節(jié)。然而