物理教學難點的突破

1、物理教學難點的突破大家都有這樣的認識:我們的學生剛學物理時,由于新鮮、好奇,多數(shù)學 生會產(chǎn)生濃厚的興趣。 但隨著知識的加深, 愛學物理的人數(shù)就會越來越少。 物理 難學是一個共性問題, 主要原因是:物理是一門全新的學科, 學生直接接觸的不 多, 學生學習新知識時有些銜接不上, 在認識上會出現(xiàn)障礙, 對學生來說物理存 在著難點, 這樣便會產(chǎn)生難學的感覺。 為了突破物理知識的難點, 我們物理教師 在教學的過程中, 應該尋找好的途徑, 運用恰當?shù)慕虒W方法, 使學生增強學好物 理的信心。 物理知識難點的形成原因很多, 那么如何突破知識的難點呢, 下面簡單 地談談我個人的一些粗淺認識,與大家共勉。一、明確

2、教學難點的內(nèi)涵教學難點指的是學生難于理解和掌握、 教師感到難以處理的內(nèi)容, 而這些難 點大部分又是重要的物理概念和定律, 也是教學中的重點。 所以, 突破難點對于 提高教學質(zhì)量和提高教師的業(yè)務能力有著重要的意義。教學難點的形成,有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì) (如教材原因 造成的;也 有由于學生思維和心理障礙 (學生認識和接受能力的限制 造成的;還有的是由于 教學要求和教學方法不當人為造成的。 不難看出, 教學難點主要是針對學生的學 習而確定的。 因此教學中要突破難點, 教師應主要從學習心理和學習方法方面去 尋找難點的形成原因, 然后對癥下藥加以排除。 值得注意的是教學難點往往也是 教學重點。二

3、、明確產(chǎn)生教學難點的原因在物理教學中, 經(jīng)常會碰到各種各樣的難點, 要克服難點, 必須先找出形成 難點的原因,方能 " 對癥下藥 " ,采取有效措施,化難為易。一般說來,難點成因 主要有以下幾方面:1、相關的準備知識不充分造成難點物理學內(nèi)容本身有著嚴密的知識體系,教學內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。 這就決定了物理教學要有一定的系統(tǒng)性, 前面學習的物理概念和規(guī)律要為后面的 學習打基礎做準備, 后續(xù)的學習要充分利用前面的準備知識, 這樣才能取得良好 的教學效果。 如果對這一點注意不夠, 往往就會造成教學上的難點, 給學生的學 習帶來困難。例如浮力一章在研究物體所受的浮力大小和浮沉

4、條件時, 就需要聯(lián)系和綜合 運用前面學過的許多基本概念和分析方法, 涉及到的知識有密度的概念, 重力 , 二力平衡和平衡條件, 壓力和壓強, 液體內(nèi)部的壓強的計算等。 學生在計算物體 所受的浮力時, 常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的知識沒有很好的理解和掌握, 使浮力 的學習受到了阻礙,從而形成難點。2、前概念的干擾造成難點物理學的研究對象是自然界中的客觀物體運動變化時產(chǎn)生的物理現(xiàn)象及規(guī) 律, 學生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中, 會自然的獲得有關物理知識的感性 認識,形成一定的生活觀念和經(jīng)驗。所謂前概念, 就是學生在學習物理知識之前, 根據(jù)自己的這些已有的實踐活 動和生活經(jīng)驗, 對各種事物和現(xiàn)象形成的

5、看法。 它對學生學習物理知識有一定的 促進作用, 但同時也應看到, 有些前概念反映的不是現(xiàn)象的本質(zhì), 它會對學生接 受科學的物理知識造成一些障礙。例如在關于力和運動的關系中, 學生從一些日常生活經(jīng)驗觀察到一輛靜止的 車子, 用力推它以后就動了, 停止施力車子就會停下來。 于是學生便認為物體的 運動需要力來維持。 這些表面現(xiàn)象嚴重干擾了學生對物理學中關于運動和力的關 系的知識的學習。又如關于浮力的知識,學生從日常生活中看到:輪船、木塊、皮球等物體能 浮在水面上, 從而認識到物體受到浮力, 而對在水中下沉的石頭、 鐵塊也受到浮 力就不易理解。再如關于做功的概念, 物理上規(guī)定, 做功包括兩個必要的因

6、素, 和日常生活 中的做功、 勞動是不同的。 一個人提著一桶水在水平地面上行走, 生活經(jīng)驗表明, 提著一桶水走路會累得筋疲力盡做了功, 但從物理角度講, 這種情況根本不做功。 這對學生來說難以理解。以上這些例子, 是因為學生受先入為主的前概念的干擾, 對物理現(xiàn)象想當然、 習慣性的按錯誤的生活觀念進行判斷, 妨礙了物理概念和規(guī)律的建立和鞏固, 從 而造成難點的出現(xiàn)。3、知識的負遷移造成難點過去已經(jīng)掌握的知識、 技能、 態(tài)度和方法等在學習新的知識、 技能時起消極 的干擾作用, 使后繼的學習產(chǎn)生了困難, 這種現(xiàn)象叫負遷移。 隨著學生知識量的 增加,使學生對相近、相似知識的辯別越來越困難。如:人用力推

7、大木箱,雖然很用力,但沒推動,此時多數(shù)學生會根據(jù)已有二 力合成的知識以及力與運動的關系認為是推力小于阻力造成的。再如對慣性概念的理解, 學生往往有這樣的錯誤觀念, 即認為物體的慣性與 它的運動速度有關, 速度越大, 慣性越大。 這個錯誤觀念在學生學習物理以前就 已經(jīng)形成, 盡管學物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性, 跟物體的運動狀態(tài) 無關, 但是在具體問題, 學生的思維定勢仍然在起作用。 從而使許多學生很難真 正理解慣性的概念。4、相近物理知識混淆造成難點有一些物理概念, 其內(nèi)涵或外延有某些相似之處, 如果不注意它們之間的區(qū) 別和聯(lián)系, 常常被表面上某些相似或聯(lián)系迷惑, 造成理解和應用上的錯

8、誤, 影響 到后續(xù)課的學習,形成教學難點。例如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為 F 浮 =gV 排, 液體內(nèi)部壓強 公式為 P=g h,兩個計算公式很相似,容易混淆。而且浮力和液體壓強有某種 聯(lián)系(即浮力大小等于物體上下表面所受液體的壓力差 ,因而造成學習上的困 難。 有的學生常常用計算液體內(nèi)部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力, 而 且總是認為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關, 浸得越深, 受到的 浮力就越大。又如對重力和壓力的關系理解不透, 學生往往認為物體對支持面的壓力就是 重力。再如熱能與熱量,概念非常相似,但意義不同。5、將物理公式數(shù)學化來理解造成難點數(shù)學是學習和研究

9、物理學的重要工具, 運用數(shù)學工具解決物理問題的能力是 中學物理新課標中要求的一項重要能力。 在教學中我們往往發(fā)現(xiàn), 學生在運用數(shù) 學知識解決物理問題時, 經(jīng)常撇開公式的物理意義, 忘記公式所表達的物理現(xiàn)象 之間的因果關系, 不假思索的死套公式, 從而造成思維的障礙, 形成知識的難點。如密度公式 =m/v,學生往往理解為密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比, 而實際上密度是物質(zhì)的一種特性,它的大小僅與物質(zhì)的種類、狀態(tài)和溫度有關, 而與其質(zhì)量和體積無關; 類似的還有比熱公式:C=Q/m t 、電阻公式 R=U/I、勻 速直線運動的速度公式 V=S/t等等。6、物理概念和規(guī)律的直觀性較差,而思維過程復雜,

10、學生又缺乏感性認識 造成難點:物理中有些概念和規(guī)律,學生往往缺乏“親身體驗”和“親眼所見”而持 懷疑態(tài)度,這樣就會形成知識難點。如在講電磁學時, 對于磁場的存在, 講電學時電流的存在, 講擴散時分子的 不停運動等等。這些現(xiàn)象由于看不見、摸不著,學生以前更沒有感知過,對其存 在持懷疑態(tài)度,學生更難接受從而形成難點。7、教學方法不當,教學要求過高造成難點:初中學生學習物理的思維特點是, 習慣于從特殊到一般的歸納推理, 即 從有代表性的感性事物入手, 歸納出它的本質(zhì)特征和共性, 得出概念和規(guī)律。 初 中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣的得到的。教師如果不注意這個特點, 相同的內(nèi)容換用演繹推理的方法

11、來講解, 那么學生就會感到不好接受。 這顯然是 由教學方法不當而造成了難點。教學要符合初中學生的實際, 要求過高, 也會增加不必要的難點。 例如浮力 的計算,現(xiàn)行教材要求并不高,計算也不復雜。但浮力問題的類型較多,解決方 法靈活多變, 在分析能力的要求上由相當?shù)碾y度, 因而教學要求一定要得當, 一 般不宜超過課標的教學要求。三、尋找突破難點的教學策略1、針對因相關準備知識不充分造成難點的突破策略針對知識準備不足造成的難點, 我們要結合學生的實際情況, 適當?shù)刂v一些 有關的預備知識, 用最易于學生接受的方式傳授, 切忌不要生搬硬套, 使學生心 理上產(chǎn)生負擔, 例如學習電路的兩種連接方式串聯(lián)和并聯(lián)

12、時, 為幫助學生區(qū)分 連接方式的不同, 可讓兩個學生用雙手的相握來理解串并聯(lián)。 這樣通過形象、 生 動、 有趣的游戲讓學生去理解和想象, 既達到了物理教學的目的, 又培養(yǎng)了學生 的能力。2、針對因前概念的干擾和知識的負遷移造成難點的突破策略針對思維定勢造成的難點, 我們老師在講解知識時, 要注意分析學生的心 理特征和學生的思維規(guī)律, 適時地、 有針對性地糾正學生長期以來形成的錯誤生 活經(jīng)驗, 引導學生科學的分析物理現(xiàn)象。 可采取如下的幾種方法:一是講解易受 生活經(jīng)驗影響的概念時, 應展開充分的分析、 討論, 讓學生弄清概念的來龍去脈, 明確概念的形成過程; 二是用一些生動的物理現(xiàn)象或物理實驗給

13、學生以更強力的 刺激,形成鮮明的對比,說明原有觀念的錯誤所在,使原有觀念消除;三是加強 知識訓練環(huán)節(jié),反復糾正,加深理解。例如:在講人提著一桶水沿水平路面行走時不做功之前, 對功嚴格定義, 關 鍵詞要重點突出。 強調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的 乘積。 而提著水桶沿水平路面行走, 這種情況雖然有作用在物體上的力, 但物體 在力的方向上沒有通過距離,所以人無論走多遠都不做功;在講人推木箱沒有推動時, 多數(shù)學生都會有推力小于阻力的錯誤結論, 這種 情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析,木箱沒推動說明處于靜止狀 態(tài), 即平衡狀態(tài), 而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用, 推力

14、和阻力一定大小相等;如果學生還不能理解,也可以逆向思考,如果推力小于阻力,木箱在水平方 向受到不平衡力的作用, 假如推力向東, 由于阻力大于推力, 那么木箱將會向西 運動,這時我們不用再講,學生自己也會認識到他的錯誤了。3、針對因相近物理知識混淆造成難點的突破策略針對因相近物理知識混淆造成的難點, 教師講解時要進行透徹的分析, 重 點講清每一個公式的物理意義和使用條件。 (1 相似的公式要理解意義, 每一個 物理公式表示一個物理概念或物理規(guī)律,不僅僅是字母的單純關系,如:P=g h 表示密度為 , 深度為 h 的液體內(nèi)部產(chǎn)生的壓強; F 浮 =gV 排則表示物體 浸在密度為 的液體中,排開液體

15、體積為 V 時,物體受到的浮力。這樣才能使 學生在理解含義的基礎上, 記住公式, 不再混淆。 (2 可以抓住兩個概念的差異, 從不同的角度突出這種差異, 進行區(qū)別。 如對重力和壓力兩個概念的認識, 可以 通過列舉典型的例子加以糾正(如向墻上按圖釘?shù)睦?,從它們產(chǎn)生的原因、 力的作用效果、力的三要素、力的示意圖等幾個方面入手分析,使概念深化。這 樣對概念指出了區(qū)別,才能突破知識的難點,使學生更好地理解概念。4、針對因?qū)⑽锢砉綌?shù)學化來理解造成難點的突破策略針對因?qū)⑽锢砉綌?shù)學化來理解造成的難點,一是要強調(diào)公式的物理意義, 理解公式所描述的物理現(xiàn)象、 物理事實之間的因果關系、 決定關系。 二是要

16、明確 公式的來龍去脈, 增加公式的物理色彩, 突出對問題物理意義上的分析, 真正建 立起物理上的數(shù)量關系。 三是用實驗數(shù)據(jù)說明問題, 使學生感覺到哪些是相關因 素,哪些量是無關因素,獲得科學的認知。如:鐵的密度,不管一個鐵塊怎么分割,其質(zhì)量和體積都會發(fā)生變化,但質(zhì) 量和體積的比值不變,此比值即密度也就不會發(fā)生變化。5、針對因物理概念和規(guī)律的直觀性差,學生缺乏感性認識造成難點的突破 策略:針對這種情形, 我們可以利用實驗的直觀性, 來增強規(guī)律和概念的可信度。 看不見、摸不著的磁場是否真正存在,通過一個實驗,可以解決這個問題。把幾 個能自由轉(zhuǎn)動的小磁針, 放在條形磁體的周圍, 讓小磁針在水平面內(nèi)自

17、由轉(zhuǎn)動后, 便會看到小磁針靜止時, 南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn), 不再指向原來的南北方向, 而且 有一定的規(guī)則。學生看后,再引導學生分析,沒有條形磁體時,小磁針自由轉(zhuǎn)動 以后,總是南極指南,北極指北,現(xiàn)在情況不同,說明小磁針一定受到了力的作 用, 這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用, 它們之間的作用便是通過磁場產(chǎn)生的。 這樣 學生才會打消懷疑,這樣用實驗的直觀性可以突破知識的難點。6、針對因教學方法不適合,教學要求過高造成難點的突破策略對于這種情形, 就要求我們改進教學方法, 適當降低教學要求, 初中學生 剛學物理, 對很多內(nèi)容都只是初步了解。 針對這樣的學生特點, 引導學生學習物 理知識時,重點應在引導學生

18、猜想,引導學生探究,進一步由探究而掌握現(xiàn)象、 規(guī)律, 重點在培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力。 因此在進行物理教學的過程 中,要注重基礎的教學,培養(yǎng)學生的能力,把要求掌握的內(nèi)容學好,切勿感情用 事, 認為初中物理內(nèi)容簡單, 任意增加一些不合乎學生實際情況的內(nèi)容, 使學生 感到物理難學,以致于厭學物理。7、巧用多媒體突破難點物理教學中的難點, 往往是學生感知不深, 想象不到、 理解不透的事物 和現(xiàn)象,有的抽象性強、有的綜合復雜。多媒體教學能通過多種渠道,多種方式 激發(fā)學生的多種感官, 使學生能利用多種感官進行學習。 運用多媒體可以把這些難點、 信息演繹轉(zhuǎn)換成光、 電、 磁信號, 使難點深入淺出、 化虛為實、 化遠為近、 變靜為動、變快為慢。以利于學生理解事物發(fā)展的演變規(guī)律。如在講 “內(nèi)燃機” 的汽油機原理時, 由于汽油機模型的進氣門排氣門可見度 小, 演示時學生往往看不清, 如果利用多媒體課件制作出該部件放大的影像和動 作過程,增強了實驗效果。又如在研究動能和彈性勢能轉(zhuǎn)化的演示實驗中, 由于木球與彈簧片碰撞的過 程時間短, 且可見度小, 很難觀察出彈簧的形變和形變的恢復, 給理解動勢能的 轉(zhuǎn)化造成一定的難度。利用攝像機錄制完過程,然后用放像機慢放, “放大”碰 撞的時間,彈簧形