發(fā)展心理學(xué)簡答論述

1、四、簡答題1 簡述兒童心理學(xué)研究對象的基本內(nèi)容。 兒童心理發(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。 關(guān)于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展進(jìn)行的。 兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中的一個具有自己特點(diǎn)的部分。2 簡述心理的種系發(fā)展。 心理這一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。 動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。 人類心理發(fā)展史是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。3 簡述心理的個體發(fā)展。心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。 心理活動不斷的從簡單、具體向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。 從最初的簡單的反射活動發(fā)展到隨意活動。 從出

2、生時僅具有一些遺傳素質(zhì)的差異到逐漸形成個性。4 簡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。 遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。 兒童心理發(fā)展的動力。 教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。 兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。五、論述題1 結(jié)合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一 定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。2 結(jié)合教育實際，論述兒童心理發(fā)展的動力。一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，

3、社會和教育向兒童提出的要求 所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即 兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。3 論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是 教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一 些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變

4、過程。4 論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。 兒童心理發(fā)展過程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時還產(chǎn)生大的質(zhì)變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個階段常產(chǎn)生一些不同于其 它階段的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出階段性。由此可見，兒童心理發(fā)展矛盾運(yùn)動的全過程中的質(zhì)變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。 兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可 能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。 兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。1 簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則 客觀性原則發(fā)展性原則教育性原則理論聯(lián)系實際原則倫理性原則2 簡述橫斷研究設(shè)計的內(nèi)容橫斷研究就是在同一個評價時間內(nèi)，

5、對不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒?，比較各個年齡的人群在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理 活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)3 簡述縱向研究設(shè)計的內(nèi)容縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進(jìn)行評價，比較兩次或兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心 理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。4. 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的具體方法兒童發(fā)展心理學(xué)研究的具體方法 觀察法實驗法調(diào)查法兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過程第一，選擇研究課題第二，形成假設(shè)第三，標(biāo)記出假設(shè)的變量第四，變量的控制第五，實驗結(jié)果的整理第六，實驗結(jié)果的分析與討論I .簡述達(dá)維多夫的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)。2. 簡述遺傳決定論的主要觀點(diǎn)并對其簡要評述

6、。3. 簡述兒童年心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因。4. 簡述精神分析學(xué)派的主要理論觀點(diǎn)。5. 簡述瓦龍及其巴黎學(xué)派的主要理論觀點(diǎn)。6. 簡述格賽爾及其成熟勢力說。7. 簡述霍爾及其復(fù)演學(xué)說。8. 簡述皮亞杰的主要理論觀點(diǎn)。9. 簡述行為主義的主要理論觀點(diǎn)。10 .簡述皮亞杰思維發(fā)展的階段。II .簡述皮亞杰兒童心理發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。12 .簡述遺傳決定論的主要觀點(diǎn)。五、論述題1 試述皮亞杰關(guān)于兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論的要點(diǎn)，并作簡要評價。 兒童心理發(fā)展階段的基礎(chǔ) 兒童心理發(fā)展的階段性 兒童心理發(fā)展按兩類主導(dǎo)活動交替進(jìn)行 關(guān)鍵期問題2、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天

7、的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展 的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。3、近代西方社會的發(fā)展及新的兒童觀 近代自然科學(xué)的發(fā)展 近代教育的要求4、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理發(fā)展結(jié)構(gòu)和潛意識觀點(diǎn)5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派，是西方現(xiàn)代著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家。主要觀點(diǎn)：要從兒童與周圍環(huán)境的辯證關(guān)系中來看兒童心理的發(fā)展；兒童心理發(fā)展與一切事物的運(yùn)動發(fā)展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機(jī)體生長而產(chǎn)生的機(jī)能的覺醒，就這一點(diǎn)來講是不符合唯物論觀點(diǎn)的。6、格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟與學(xué)習(xí)。通過研

8、究的出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟 起一種促進(jìn)作用。7、復(fù)演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動物進(jìn)化的過程；而出生 后個體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。&皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng) 而達(dá)到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。9、 行為主義學(xué)派的代表人物是美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立的，

9、他提出刺激-反應(yīng)公式，主張只研究行為，否認(rèn)意識，否認(rèn)機(jī)體內(nèi)部 心理過程的作用，10、兒童發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。11、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。12、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā) 展的過程

10、，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。五、論述題1、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學(xué)家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來研究兒童心理的發(fā)展，他著重研究兒童的思維發(fā)展。最突出的一點(diǎn)是關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想；還強(qiáng)調(diào)動作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于圖式的

11、起源、 發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和概念的關(guān)系上，他的有些觀點(diǎn)違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對各個階段的質(zhì)的特點(diǎn)闡述比較清楚，但對量變到質(zhì)變的過程注意不夠，階段劃分有點(diǎn)絕對。四、簡答題1 簡述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對其作簡要評述。2 簡述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。3 簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。4 簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5 簡述兒童心理年齡特征的實質(zhì)。6 簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題。7 簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。8 簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9 簡述兒童心理年齡特征的

12、穩(wěn)定性和可變性的原因。10 簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。五、論述題1 試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。2 結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。3 結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。4 試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5 試述小學(xué)兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。6 試述兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)和一般趨勢。7 結(jié)合實際，試述兒童心理發(fā)展的動力。四、簡答題1. 這個學(xué)派的代表人物是美國的行為主義者華生(JBWatson),重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的

13、。2 一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動、智力(或思維)水平和個性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。3 遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。4 環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。5 在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡 特征。6 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段

14、中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的時機(jī)”這個關(guān)鍵的 時機(jī)”就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。7 從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這 是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一 些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。&在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性

15、。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是 穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏鐣徒逃龡l件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼 此之間可以有一定差距，即可變性。9兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能得到改造、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷

16、發(fā)展變化，但一定時期有其相對穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。10 遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展 在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。五、論述題1 從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這 是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有在

17、這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。2 一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。3兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為

18、規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能得到改造、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。4 遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。5 聽教師講解或演示，獲得一般表象；運(yùn)用具體的事物實地完成計算活動；兒童掌握實物計算以后，開始不用實物，而是用出聲的口

19、頭言語來完成計算活動；兒童掌握了出聲的口頭言語計算以后，開始在腦中用內(nèi)部言語，即心算”的方法來完成計算活動；上述活動的各個環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡化了，一看算題就能很快地進(jìn)行運(yùn)算。此時，兒童真正掌握了運(yùn)算的智力活動。6 兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的思維都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段， 學(xué)齡初期思維 的特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。7 一般認(rèn) 為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出

20、的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。三、簡答題1 簡述動作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上的意義。2 簡述乳兒動作發(fā)展的一般規(guī)律。3 簡述嬰兒運(yùn)用物體動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。4 簡述嬰兒的一般特征是什么。5 簡述動作在兒童心理發(fā)展中的意義。四、論述題1 試述乳兒動作發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2 結(jié)合嬰兒生活實際，試述動作在其心理發(fā)展中的意義。三、簡答題1 兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；

21、兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴(kuò)大了兒童的認(rèn)識范圍。2 從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動 作。 從上部動作到下部動作。 從大肌肉動作到小肌肉動作。 3 兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會拇指與其余 四指對立的抓握動作，手才有可能從 自然工具逐步變成使用或制造工具；

22、兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動， 這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力， 這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。4 學(xué)會隨意獨(dú)立行走，手的動作發(fā)展，準(zhǔn)確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；言語迅速發(fā)展；開始出現(xiàn)最初的游戲活動； 各種心理活動都帶有明顯的直覺行動性。5 兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這

23、就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴(kuò)大了兒童的認(rèn)識范圍。四、論述題1 從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動 作。 從上部動作到下部動作。 從大肌肉動作到小肌肉動作。2 兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力

24、，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴(kuò)大了兒童的認(rèn)識范圍四、簡答題1 兒童大腦皮層各區(qū)域成熟的程序是什么？2 簡述乳兒言語發(fā)生過程的一般規(guī)律。3 嬰兒期言語發(fā)展，可以劃分為哪兩個階段。五、論述題1 結(jié)合嬰兒的活動，試述其思維發(fā)展的特點(diǎn)。2 結(jié)合嬰兒的生活實際，試述其言語發(fā)展的特點(diǎn)。四、簡答題1 枕葉t顳葉t頂葉t額葉2 (1)言語理解的開始(2) 言語交際的開始3 (1)理解言語的階段(1歲末一一1歲半)(2) 兒童積極的言語活動發(fā)展階段(1歲半一一3歲)五、論述題1. 嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。

25、其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在 動作中進(jìn)行的。2 (1)理解言語的階段(1歲末一一1歲半)(2) 兒童積極的言語活動發(fā)展階段(1歲半一一3歲)二、簡答題1.簡述嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。2 簡述嬰兒情感發(fā)展特點(diǎn)。三、論述題1.聯(lián)系實際，論述嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。2 聯(lián)系實際，論述嬰兒情感發(fā)展特點(diǎn)。二、簡答題1 情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2( 1 )具備了各種基本的情感(2) 高級情感開始萌芽(3) 情感的易變性三、論述題1 情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2. ( 1 )具備了各種基本的情感(2) 高級情感開始萌芽(3) 情感的易變性四、簡答題1 簡述嬰兒自我意

26、識的發(fā)生和發(fā)展。2 簡述巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說。五、論述題1 簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展。2 簡述巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說四、簡答題1 只有1歲末的時候，兒童才開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，才能算自我意識的最初表現(xiàn)。自我意識進(jìn)一步形成是跟兒童掌握有關(guān)自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我”。當(dāng)兒童開始掌握“我”這個詞的時候，在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質(zhì)的變化，即兒童開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變 為把自己當(dāng)作一個主體的人來認(rèn)識。2 巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型一抑郁質(zhì)，強(qiáng)、不平衡型一膽汁質(zhì)，強(qiáng)、平衡、惰性型 粘液質(zhì)，強(qiáng)

27、、平衡、靈活型一多血質(zhì)。五、論述題1 只有1歲末的時候，兒童才開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，才能算自我意識的最初表現(xiàn)。自我意識進(jìn)一步形成是跟兒童掌握有關(guān)自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我”。當(dāng)兒童開始掌握“我”這個詞的時候，在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質(zhì)的變化，即兒童開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變 為把自己當(dāng)作一個主體的人來認(rèn)識。2 巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型一抑郁質(zhì)，強(qiáng)、不平衡型一膽汁質(zhì)，強(qiáng)、平衡、惰性型 粘液質(zhì)，強(qiáng)、平衡、靈活型一多血質(zhì)四、簡答題1 學(xué)前兒童掌握概念的主要條件。2 學(xué)前期兒童心理的主要矛盾是什么？3 簡述游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動的原因。4 內(nèi)部言語的機(jī)能是什么？5 學(xué)前兒童言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在哪些方面？6 學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢。五、論述題1.由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長，更