雙減政策下小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案

1、雙減政策下小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案伴隨著國(guó)家雙減政策的實(shí)施， 分層布置作業(yè)已經(jīng)成為教師們不得 不面對(duì)的問題。雙減政策下提倡素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué) 習(xí)方式,再用以往的作業(yè)觀來對(duì)待學(xué)生 , 顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。 因此,教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí) ,一定要“以人為本” , 設(shè)計(jì)一些適應(yīng)每 個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。以適應(yīng)課改的要求。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響 ,在布置作業(yè)時(shí) , 數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容拘泥 于練習(xí)本上的計(jì)算 ,以及練習(xí)冊(cè)的同步練習(xí) , 作業(yè)布置籠統(tǒng)化。 老師布 置思維性較強(qiáng)或綜合性較強(qiáng)的習(xí)題作為課外作業(yè) , 又怕基礎(chǔ)差的學(xué)生 答不出來 , 使差生加重厭學(xué)情緒 ; 一些基本性的習(xí)題又不

2、敢不讓優(yōu)等 生做,怕的是基礎(chǔ)不扎實(shí) , 達(dá)不到熟練程度 ,優(yōu)等生反反復(fù)復(fù)做著無(wú)挑 戰(zhàn)性的作業(yè)常常提不起學(xué)習(xí)熱情。而且課外作業(yè)形式單調(diào) , 書面作業(yè) 幾乎是其唯一的形式 , 毫無(wú)新鮮感 , 也沒有挑戰(zhàn)性 , 更談不上趣味性 , 致使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。字跡潦草 , 甚至有的好學(xué)生也偷 懶 , 不愿意動(dòng)腦了。有鑒于此。本學(xué)期在我校開展了雙減政策下作業(yè)分層設(shè)計(jì)的課 題，希望通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué) 生作業(yè)的有效性和針對(duì)性。 為此，我結(jié)合本班實(shí)際情況將開展好數(shù)學(xué) 作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。特制定本方案如下：一、學(xué)生基本情況。本班共有學(xué)生 44 人，其中有 15個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)很差

3、， 已經(jīng)跟不上 現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度。 對(duì)于前面學(xué)過的很多知識(shí)都沒有掌握好。 這部分學(xué)生 的作業(yè)，完成情況差，字跡潦草，態(tài)度敷衍，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣，不能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 其中有 11 人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好， 上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣濃厚，書寫認(rèn)真能很好的完成老師布置的作業(yè)， 這部分學(xué)生有這較好的智力因素， 反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密，接受能力強(qiáng)， 做題速度快，作業(yè)工整，具有自主探究、 分析問題、解決問題的能力。 還有 18 名學(xué)生智力較好，但缺少好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不 穩(wěn)定，作業(yè)完成情況是時(shí)好時(shí)壞，但這部分學(xué)生學(xué)習(xí)潛力巨大，只是 缺少教師系統(tǒng)的引導(dǎo)和關(guān)注。二、學(xué)困生原因分析我校屬于白云區(qū)偏遠(yuǎn)的

4、農(nóng)村小學(xué)， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的 原因是多方面的，主要原因有以下幾點(diǎn)：1、首先是學(xué)生本身的原因 , 對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏深入的理解 ;沒有 掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 , 在課堂上經(jīng)常開小差 ,不愿意思考 ,回答問 題積極性不高。對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)往往采取死記硬背的方式進(jìn)行, 記憶的慢, 但是忘記的特別快。此外農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生很多都是留守 兒童, 學(xué)習(xí)缺乏父母的監(jiān)督 , 因此自覺性很差 ,長(zhǎng)此以往形成惡性循 環(huán)。2、其次是來自于教師方面的原因。農(nóng)村教師大部分都不住在農(nóng) 村,天天往返于學(xué)校和家庭之間 , 很少有額外的時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)。 再加 上沒有貫徹因材施教的原則 , 無(wú)法結(jié)合學(xué)生的能力差異開展教

5、學(xué) , 經(jīng) 常出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生做同樣的作業(yè) , 導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)法繼續(xù)提升 , 學(xué) 困生難以順利完成 , 體會(huì)不到成功的喜悅 , 對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣變得更低了 , 自信心降低 , 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?、來自于學(xué)生家庭方面的原因。 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 , 農(nóng)村壯勞力轉(zhuǎn) 移到城市務(wù)工 , 很多孩子都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的 , 而爺爺奶奶往往是 疼愛有余 , 但是嚴(yán)厲不足 , 再加上知識(shí)方面的原因 , 更不能對(duì)小學(xué)生的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的輔導(dǎo) , 所以一些缺乏自制力的孩子在完成作業(yè)的時(shí) 候就顯得十分應(yīng)付 , 甚至直接不寫或者抄襲他人的作業(yè) , 逐漸淪為學(xué) 困生。4、來自于學(xué)校方面的原因。 農(nóng)村小學(xué)受到諸多客

6、觀因素的干擾 , 無(wú)論是硬背配置還是地理位置都與城區(qū)學(xué)校存在較大的差距 , 導(dǎo)致農(nóng) 村小學(xué)生生源質(zhì)量差。三、分層布置作業(yè)措施1、具體分層情況根據(jù)分析，結(jié)合本班實(shí)際情況，我將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次, 這三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)的學(xué)生為：優(yōu)生、潛力生、學(xué)困生。為了能區(qū)別 開來，在給這三個(gè)層次學(xué)生分組命名時(shí)候，我充分尊重學(xué)生意愿，保 護(hù)學(xué)生自尊心，并激發(fā)學(xué)生興趣， 讓學(xué)生自己給自己的小組進(jìn)行命名。 優(yōu)生組命名為金剛隊(duì)，寓意為威力無(wú)窮，勇猛無(wú)比。潛力生組命名為 前進(jìn)大隊(duì)， 寓意為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上闊步前進(jìn)。 學(xué)困生組自己命名 為猛牛隊(duì)，表達(dá)了學(xué)生積極進(jìn)取不甘落后的態(tài)度。命名后，每個(gè)學(xué)生 在作業(yè)本上寫下了自

7、己所屬小組的名字。 我還明確告訴學(xué)生， 這個(gè)分 組是靈活的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行劃分。通過小組命名，充 分激發(fā)的學(xué)生的自主性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。2、作業(yè)布置原則與要求在作業(yè)分層布置時(shí)主要采用因材施教原則，根據(jù)不同層次的 學(xué)生布置不同類型的作業(yè)。側(cè)重點(diǎn)不同，就決定了作業(yè)的難度和 目的性的不同。對(duì)于猛牛隊(duì)的學(xué)生，我主要布置的是一些簡(jiǎn)單的概念題、基 礎(chǔ)題和計(jì)算題，其主要目的保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在老師的悉心呵護(hù)下，慢 慢成長(zhǎng)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，將會(huì)充分表?yè)P(yáng)學(xué)生 取得的進(jìn)步。對(duì)于前進(jìn)大隊(duì)的學(xué)生，作業(yè)布置的側(cè)重點(diǎn)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ) 只知

8、識(shí)的情況下，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自己去 想探索更有深度的題目，同時(shí)還要保障基礎(chǔ)題的掌握，防止學(xué)生 出現(xiàn)下滑。在作業(yè)批改上，適當(dāng)?shù)奶岣咭蟆?duì)于金剛隊(duì)的學(xué)生，一些基礎(chǔ)題，將不讓學(xué)生做了，不能讓 學(xué)生重復(fù)做本來就會(huì)的題目，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)，久而 久之會(huì)喪失掉學(xué)習(xí)的樂趣。這部分學(xué)生，作業(yè)布置靈活機(jī)動(dòng)，讓 學(xué)生自主選擇想要挑戰(zhàn)的題目，如果題目難度確實(shí)很難，應(yīng)鼓勵(lì) 學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同討論交流，讓學(xué)生在合作中碰撞出 火花，在探討中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。3、作業(yè)布置策略（1）在計(jì)算教學(xué)中，要求學(xué)困生掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法， 能正確運(yùn)用計(jì)算定律。潛力生在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上 ,

9、 要盡可能的加強(qiáng) 計(jì)算能力 , 掌握簡(jiǎn)便計(jì)算當(dāng)中的多種算法 ; 好生對(duì)于計(jì)算要做到絕對(duì) 熟練、正確 , 同時(shí)必須做拓展題目 ,以此類推 ,以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合 分析問題的能力。 好生對(duì)于此類的簡(jiǎn)算要做到眼明手快能分析拓展如（2）、在圖形教學(xué)中 , 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形、三角形、梯形的 面積公式的推導(dǎo)過程的理解。 要有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)， 對(duì)不同層次的 學(xué)生, 要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能 力。在學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式后 , 要求學(xué)困生 做課本上的常規(guī)練習(xí)題 , 根據(jù)公式求圖形的面積。潛力生除熟練地掌 握常規(guī)練習(xí)題外 , 還要有選擇地解答面積之間相互關(guān)聯(lián)

10、的實(shí)際問題。 優(yōu)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題 , 但必須用不同的方法解答上述綜合 性題目, 并嘗試動(dòng)手操作 , 讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí) , 又培 養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。（3）、在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中 , 必須讓學(xué)生親自到實(shí)踐中去 , 注重過程的 體驗(yàn)。用實(shí)際行動(dòng)去解決實(shí)際問題 , 充分體現(xiàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的 重要過程。 并不是單單“紙上談兵”。 如此不僅讓學(xué)生加強(qiáng)了自主能 力, 同時(shí)還加強(qiáng)了合作 , 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 , 培養(yǎng)了學(xué)生之間的情 感友誼。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較大的提高 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得 到了空前的高漲 , 何樂而不為。（ 4）、在解決問題這一板塊知識(shí)的教學(xué)中 , 同樣離不開社會(huì)實(shí)踐。 比如購(gòu)物 , 讓學(xué)生親身投人到實(shí)踐中 , 讓學(xué)生自己到超市或商店去購(gòu) 買學(xué)習(xí)用