初中生數(shù)學(xué)習(xí)題產(chǎn)生錯(cuò)誤原因及對(duì)策

1、.初中生數(shù)學(xué)習(xí)題產(chǎn)生錯(cuò)誤原因及對(duì)策作業(yè)錯(cuò)誤在數(shù)學(xué)教學(xué)中是普遍的現(xiàn)象，錯(cuò)誤的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)程度之間沒(méi)有明顯的關(guān)系，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，作業(yè)都或多或少存在這樣那樣的錯(cuò)誤，所以我們對(duì)待學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤。首先要理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)要重視錯(cuò)誤，剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的過(guò)程，作出調(diào)控和修正，進(jìn)展拓展運(yùn)用。學(xué)生作業(yè)中存在錯(cuò)誤，原因可能是多方面的，有老師教學(xué)方法欠佳而沒(méi)有引起學(xué)生高度重視，有引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)涵不夠深化，或題目確實(shí)難度較高，學(xué)生難以理解或理解錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用錯(cuò)誤作業(yè)這可貴的教學(xué)資源，本文從以下方面加以闡述一、知識(shí)性錯(cuò)誤及對(duì)策1.知識(shí)性錯(cuò)誤的概念知識(shí)性錯(cuò)誤是指對(duì)概念及性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊不

2、清導(dǎo)致的錯(cuò)誤；無(wú)視公式，定理，法那么的使用條件而導(dǎo)致的錯(cuò)誤；無(wú)視隱含條件導(dǎo)致錯(cuò)誤；遺漏或隨意添加條件導(dǎo)致的錯(cuò)誤。2.對(duì)策：正確對(duì)待學(xué)生的習(xí)題錯(cuò)誤，合理利用學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤資源錯(cuò)題和知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)糾錯(cuò)可以幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí)和理解概念，進(jìn)步其解題的“免疫力。一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、念頭和做法，無(wú)不經(jīng)歷屢次與錯(cuò)誤的周旋，所以在學(xué)習(xí)中要為學(xué)生開(kāi)拓好糾錯(cuò)的各種途徑。在教學(xué)中要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，重視錯(cuò)解中合理成分的提取和激活，使學(xué)生在心理上認(rèn)同和承受“糾錯(cuò)，并自覺(jué)對(duì)自己的想法和做法作出修正和調(diào)整。在課堂上老師可主動(dòng)暴露錯(cuò)誤過(guò)程，通過(guò)模擬錯(cuò)誤的思維和心理過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)生各種

3、可能的解題錯(cuò)誤，并找出錯(cuò)誤的原因，及時(shí)解決學(xué)生的解題困惑，從而從根本上清楚學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤概念的信息。課下每人準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，專門(mén)用來(lái)記錄各類錯(cuò)題，在每單元學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生會(huì)積累了一些錯(cuò)題，同學(xué)之間可以交流一下解題經(jīng)歷與技巧，并定期開(kāi)展糾錯(cuò)交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性反思錯(cuò)誤的成因，以進(jìn)步自我診斷才能，優(yōu)化思維品質(zhì)。二、邏輯性錯(cuò)誤及對(duì)策1.邏輯性錯(cuò)誤的概念邏輯性錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為思維混亂，推理不嚴(yán)，表達(dá)不清。數(shù)學(xué)推理必須嚴(yán)密周全，否那么得出的結(jié)論就不準(zhǔn)確。有些學(xué)生思維開(kāi)展程度低，思維離不開(kāi)詳細(xì)的直觀對(duì)象的支撐；概括才能弱，對(duì)詳細(xì)事物、表象進(jìn)展提升有障礙；推理才能弱，數(shù)學(xué)知識(shí)、才能、方法準(zhǔn)備缺乏，推理思路不明

4、；思維品質(zhì)差，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只作淺薄的考慮。2.對(duì)策：開(kāi)發(fā)典型試題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變才能，降低盲目解題出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教材中的例題和習(xí)題是經(jīng)過(guò)編者的精心挑選的，具有典型性、示范性，同時(shí)也給老師留下了廣闊的創(chuàng)造空間，只要我們認(rèn)真專研，許多例題、習(xí)題都可以拓展延伸，類比遷移，減少盲目解題出現(xiàn)的錯(cuò)誤。三、心理性錯(cuò)誤及對(duì)策1.心理性錯(cuò)誤的概念心理性錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，具有依賴心理，缺乏主動(dòng)鉆研精神；急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)的急躁心理現(xiàn)象。數(shù)學(xué)解題除需扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、根本技能和較強(qiáng)數(shù)學(xué)思維才能之外，還需要有良好的心理素質(zhì)，否那么既使知識(shí)技能掌握得不錯(cuò)，也可能因?yàn)樾睦碚系K而

5、產(chǎn)生錯(cuò)誤。2.對(duì)策：尊重差異，施行分層教學(xué)，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功時(shí)機(jī)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)才能的差異。老師要及時(shí)理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿

6、足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同程度。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與別人的交流中選擇適宜的策略。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要給予及時(shí)的照顧與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)置多個(gè)臺(tái)階，分步到位，情境啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。由上述可知：老師假設(shè)能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的習(xí)題進(jìn)展反思、比照、歸納、提煉，學(xué)生的解題才能必將會(huì)進(jìn)步。提倡解題以后的數(shù)學(xué)思想方法的反思，養(yǎng)成反思習(xí)慣，特別從數(shù)學(xué)思想上進(jìn)展提煉和反

7、思，這對(duì)進(jìn)步數(shù)學(xué)才能有幫助。通過(guò)解題后改進(jìn)解題過(guò)程、討論知識(shí)聯(lián)絡(luò)、知識(shí)整合、探究規(guī)律等一系列思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在解題后繼續(xù)飛翔。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。學(xué)生的作業(yè)正確與錯(cuò)誤交織，對(duì)錯(cuò)誤正確對(duì)待、認(rèn)真分析、有效控制，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)展，才能逐漸進(jìn)步。通過(guò)改