多媒體輔助文科課堂教學應用策略的建構(gòu)研究與實踐.docx

1、多媒體輔助文科課堂教學應用策略的建構(gòu)研究與實踐摘要）多媒體輔助教學技術(shù)介入文科課堂教學，彌補了文科教 學手段的困乏，具有很多優(yōu)點。但在實際教學中也存在著一些不良傾 向，本文探討了其產(chǎn)生的原因，并對其運用原則和運用策略進行了建 構(gòu)。關(guān)鍵詞）多媒體輔助教學 文科課堂教學 建構(gòu)研究與實 踐隨著高新技術(shù)越來越多介入教育教學領(lǐng)域，基于多媒體輔助教學 技術(shù)下的課堂教學不經(jīng)意間成為教育教學發(fā)展的新趨勢，即使在中西 部農(nóng)村，受教師五年一輪繼續(xù)教育的客觀要求，不少老師業(yè)已學會使 用多媒體輔助教學系統(tǒng)，它彌補了文科教學僅靠“一只粉筆一張嘴”的 教學手段的困乏，集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生 動、時代

2、感強、信息量大、交互簡便等優(yōu)點?？梢哉f，多媒體的介入， 給文科課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂 氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但在實踐運用中，就文科教學而言，目前的多媒體輔助教學還存 在著一些不良傾向，本文試就其產(chǎn)生原因及對策進行思考，以請教于 行家。一、多媒體輔助文科教學不良傾向的具體表現(xiàn)（一）多媒體輔助教學替代或覆蓋文科教學，此可謂過濫使用。 筆者多次見到在公開課中，教師使出渾身解數(shù)，演示事先制作的異常 精美、容量極大的課件，煞是好看，學生聽得也心醉神迷。可課后評 課時卻發(fā)現(xiàn)除了大贊一通課件制作好、現(xiàn)代教育手段運用嫻熟外，對 課堂教學卻難

3、以點評。因為這堂課幾乎全成為了多媒體的演示平臺。 這就產(chǎn)生了“以課件為中心，教師、學生跟著轉(zhuǎn)”的新錯誤。尤其是當 一些教師嘗到運用多媒體的甜頭后，便對其奉為圭臬，于是便出現(xiàn)一 些課從頭到尾都在用多媒體，而對其它常規(guī)媒體不屑一顧，純粹以多 媒體替代或覆蓋文科教學，還自以為用了多媒體而頗為自得。如有位 教師從導入、課堂組織到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業(yè)，每一個 細節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時，教師只是點點鼠標, 講幾句串聯(lián)詞就完事，整堂課亦步亦趨跟著課件走，教師的手腳被束 縛，學生的思維被桎梏。其結(jié)果是學生在感受到一陣熱鬧后，茫無頭 緒，不知該掌握什么，也不知掌握了什么。這就造成了過濫

4、使用多媒 體，文科課反而不成文科課了。（二）多媒體輔助教學與文科教學脫離，此可謂不當使用。有些 教師在實際教學中，僅僅是為了使用多媒體而使用多媒體，多媒體使 用和課程內(nèi)容脫節(jié)、脫離，出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，看著搞的畫面背景很復 雜，按鈕又奇形怪狀，并且大量使用動畫和音響，但實際情況是，這 些“花哨”“好玩”的課件，對于文科教學而言，反倒是畫蛇添足，喧賓 奪主，根本沒有用，這就不僅僅造成資源的極大浪費，還違背學生的 認知規(guī)律，分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點、難點的關(guān)注， 最終影響到教學的效果。（三）多媒體輔助教學只為做秀、裝門面，此可謂勉強使用。平 時教學還是老一套，一只粉筆一張嘴，到了公開亮相時

5、則搬出了多媒 體，以顯示自己的高超。這樣，就出現(xiàn)了眾多臨時報佛腳，現(xiàn)炒現(xiàn)賣 的；或者請人捉刀制作，自己當一把操盤手的。如果在課堂中，多媒 體僅僅只充當一個板演工具，替代教師的粉筆板書，那從某種意義上 說，效果甚至還不一定如粉筆板書好。使用多媒體輔助教學，而只為 作秀給別人看，并沒真正從文科教學的實際出發(fā)，那成效就自然可知 了。二、多媒體輔助文科教學不良傾向產(chǎn)生的原因（一）對文科學科的性質(zhì)、功用把握不夠準確。文科學科不象其它科目那樣越直觀越好，其重誦讀、積累、熏陶、 體驗、領(lǐng)悟的學科特性決定了文科教學與其它學科教學上的差異，它 需要學生大量誦讀，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，最終達到審美 上的效

6、果。人們經(jīng)常說，一千個觀眾有一千個哈姆雷特，這就是文科 學科性質(zhì)決定的結(jié)果。這就要求在教學中要通過學生互助、教師誘導 來合作、交流、探究，從而使學生對文本感知、想象、體驗和領(lǐng)悟、 審美，使學生感知漢語言的精妙，體驗漢語言的精髓，領(lǐng)悟內(nèi)在的情感、 理趣，形成積淀,達到審美上的熏陶。上述對文科學科教學的認識是建 立在對語言的理解應具有多樣性而非唯一性的基礎(chǔ)之上。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地 滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體文科課的極大興 趣，但如在課件中集中的聲音圖象信息過濫，學生的思維反而受到限 制，不利于學生想象力的發(fā)揮。此外，有了多媒體，教師課堂上的

7、范 讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。而文科教學本 是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，文科的媒介是語言文字，文科教學是 通過語言文字來培養(yǎng)學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用 語言水平的。課堂上教師的越俎代庖，過濫使用課件，嚴重影響了學 生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。比如有 些教師講VV石榴，更像生物課演示石榴之葉、花、果實;講VV雨巷, 又似美術(shù)課展示雨傘、小巷之圖畫。這種以另一種認識世界的方式來 詮釋文學藝術(shù)本身認識世界方式的做法，無疑使學生對文學藝術(shù)在認 知、想象、情感、體驗和領(lǐng)悟上遠離了文科的本原宗旨，并由于過于 物化、直觀和蒼白以致使文科教學功效

8、喪失殆盡。（二）對多媒體教學技術(shù)在學科教學中的功用定位不夠準確。誠然，多媒體技術(shù)作為一種教學新手段，與粉筆加黑板式的原始 教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，但無論多媒體技術(shù)如何發(fā) 達，也只能是一種實現(xiàn)教學目的的手段，只能是輔助學科課堂教學的 工具，多媒體本身現(xiàn)在不會是將來也不可能是文科教學的目的。如果 把多媒體技術(shù)當成實現(xiàn)文科教育功用和價值的全部，在文科課堂教學 中過濫、勉強使用多媒體技術(shù)，而不是從教學實際出發(fā),那將是緣木求 魚，南轅北轍，甚或是手段謀殺使命了，那就嚴重地危害了文科教學的 本質(zhì)，必將導致教學手段與教學目的的異位。利用多媒體輔助教學，本應是為激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng) 媒體

9、的局限，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學 生主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。但在文科教 學過程中，教師與學生的交流是雙向互動的，而多媒體課件卻都是預 制的，很難臨時變更。于是，在某些課堂上，課件的演示代替了老師 的講解，老師一節(jié)課的時間主要任務(wù)是不斷點擊鼠標，用事先設(shè)計的 課件流程取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾。這 種做法忽略了學生的主體地位，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想 演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的 主動性和學生的被動性，是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝 之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化

10、手段下的新的“灌輸”和“填鴨”。 因為即使是美味亦不可多食，否則便會消化不良，甚或拉肚子，更何況 多媒體技術(shù)在教學中已喧賓奪主，甚或到了為使用而使用的地步，誰 又能說多媒體技術(shù)一定是美味呢？（三）多媒體輔助教學技術(shù)和學科教學的整合理論滯后。也許是國人太過于熱衷一窩蜂，多媒體輔助教學技術(shù)的使用亦是 如此，于是在多媒體輔助教學技術(shù)和學科教學的整合理論還并非盡善 盡美時，有關(guān)行政管理部門便傾力推出，使多媒體輔助教學技術(shù)閃亮 登場。但到底如何使用才能使學科教學效果更為有效，而不是為用而 用呢？這個課題并沒有真正解決好。畢竟，各門學科都有著自身的性質(zhì)和培養(yǎng)目標。同時，教育教學 亦有著內(nèi)在的規(guī)律。只有使多

11、媒體輔助教學技術(shù)和學科教學兩者有機 地融為一體，才可能產(chǎn)生出1+1大于2的效果來，否則，貽誤的將是 一代人。故此，必須加大對多媒體輔助教學技術(shù)和文科教學的整合理 論的研究，改變理論滯后實踐的局面，才能避免上述誤區(qū)乃至錯誤的 出現(xiàn)。三、多媒體輔助文科教學的策略探討（一）多媒體輔助文科教學的原則1.多媒體教學帶來了文科課堂教學的新方向，我們必須順應現(xiàn)代 科技的發(fā)展，并讓多媒體教學服務(wù)于教學作為文科課堂教學的主流， 盡快掌握多媒體技術(shù)。2、多媒體輔助文科教學出現(xiàn)只是給教學質(zhì)量 的變化提供新契機，但關(guān)鍵因素在于人，在于人對媒體的合理使用。 要上好多媒體教學課，使多媒體在教學中發(fā)揮最佳效用。教師還應與

12、教學技術(shù)同步更新自己的教學思想，恰當選用教學媒體，不斷總結(jié)多 媒體制作和教學技巧，優(yōu)化動畫設(shè)計，在實踐中不斷培養(yǎng)提高自己的 教學機智，做到以人為本，因材施教。3、多媒體設(shè)境應基于課程實 際，應以引導學生理解課文品味寫法增強審美感受為主導，多媒體只 是手段并非內(nèi)容，更非目的。4、多媒體的教學并非適應一切，對抒 情性畫面感強的作品來說，這不失為一種有益的借鑒；對科技含量高、 學生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足而言，多媒體教學是一種彌補； 但對一些知識性邏輯性相對突出的文章，則未必合適?？浯蠖嗝襟w的 作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。所以，運用多 媒體時，不是考慮怎樣更多地運用多媒體，

13、而是考慮怎樣與文科學科 教學模式相配合，取得更好的教學效果。5、多媒體教學的評價系統(tǒng) 要更趨科學、更客觀，不應只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什 么音樂，設(shè)計了什么動畫，而應關(guān)注學生接受了什么，學到了什么方 法，是否有助于學生掌握理解文章的鑰匙。應以課堂教學效果的認定 來構(gòu)建文科課堂教學的評價體系，這樣才不至于本末倒置、喧賓奪主。 只要我們在運用課件時時時注意為教學服務(wù)這一點，做到適用、適量、 適當，就一定能更好地發(fā)揮多媒體這一現(xiàn)代教育手段的作用，更好地 為教育現(xiàn)代化服務(wù)。（二）提高多媒體輔助文科教學效果的策略第一，要讓多媒體輔助技術(shù)始終服務(wù)于文科教學的總體思路，使 之成為文科教學的手段之一

14、，切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體。 畢竟，文科作為基礎(chǔ)學科和人文學科，有其自身的內(nèi)在規(guī)律，有其教 學必須遵循的原則。這就要求在教學設(shè)計中，緊緊圍繞教學目標來設(shè) 計整體教學思路和具體的教學各環(huán)節(jié)。在這一過程中，多媒體的使用 也必須始終服務(wù)于這一思路，為達到既定目標而進行課件設(shè)計，決不 能為追求優(yōu)美的課件效果，而使文科教學服從多媒體課件的設(shè)計和使 用。其次，要從文科教育教學的實際出發(fā)精心設(shè)計課件內(nèi)容，整合教 育資源，在服務(wù)學科的前提下提高教學質(zhì)量。文科教學講究情境創(chuàng)造， 尤其是文藝類作品的教學，這就為多媒體發(fā)揮用武之地提供了絕佳場 所。故此，在課件設(shè)計中要多角度展示材料，實現(xiàn)課堂教學中諸多媒

15、體的系統(tǒng)組合，充分展現(xiàn)出教師對文科課堂教學的主體設(shè)計，突破學 生原有的知識體系，使學生對文科知識和能力的認知理解整合更加有 序、合理。并且，在情境創(chuàng)設(shè)中，應充分吸收其他資源，如錄象、照 片、影碟片、圖畫等，這些不是在設(shè)計課件時才到處拼湊，而應該在 日常注意積累，這樣，在教學設(shè)計中才能專心整合資源，使自己的課 件緊扣文科教學中心，成為課堂教學中不可分割的有機成分。再次，要使多媒體輔助教學效果有效提高，文科教師自身的素質(zhì) 也急待提高。為什么會出現(xiàn)對多媒體教學手段不屑的教師，根源在于 教師觀念陳舊，不愿多學新事物；為什么會對多媒體定位不準，原因 是對現(xiàn)代教育手段的研究不夠。文科學科作為人文學科，是最能體現(xiàn) 教師的才能和個性的，這之中，又首推教師的創(chuàng)新能力。教師不努力 提高自身素質(zhì)，怎么可能在知識經(jīng)濟時