如何有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

1、如何有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)如何有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)重要學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的不斷深入，預(yù)習(xí)這種方式究竟是繼續(xù)保持還是摒棄不用成為了老師們爭(zhēng)論的一個(gè)話題。筆者認(rèn)為課前預(yù)習(xí)本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題的關(guān)鍵是在新課程改革背景下，我們應(yīng)該如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)。 首先，我們應(yīng)該持有一個(gè)正確的預(yù)習(xí)觀。 預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)知識(shí)進(jìn)行大體了解，找疑點(diǎn)、提問(wèn)題的課前學(xué)習(xí)。第一，它并不是閱讀課本進(jìn)行變相的灌輸學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”，自然學(xué)生預(yù)習(xí)課本也不能一讀了之。有的老師認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)本

2、來(lái)有著不同的想法和學(xué)習(xí)方式，但預(yù)習(xí)后學(xué)生的想法全被課本所提供的想法所束縛和限制，這樣在課堂上學(xué)生就很難形成具有個(gè)性色彩的自我感悟和過(guò)程體驗(yàn)。不可否認(rèn)，不恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)是不能促進(jìn)學(xué)習(xí)的，教師一律統(tǒng)一要求，以課本為本，束縛了學(xué)生探索的空間，學(xué)習(xí)自然就缺乏生動(dòng)活潑主動(dòng)的色彩。因此預(yù)習(xí)活動(dòng)要融入個(gè)體的思考與體驗(yàn)，不能盲從課本。要使學(xué)生了解課本中的想法是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的，這些想法對(duì)他們的學(xué)習(xí)有啟發(fā)幫助，但不一定完全適合，不一定是最好的，更不是唯一的。擺正對(duì)待課本態(tài)度。在預(yù)習(xí)課本時(shí)，要邊讀邊想，課本講的是什么？有沒(méi)有道理？為什么這樣說(shuō)？沒(méi)有不同的想法嗎？這樣讓學(xué)生的思考融入對(duì)課本的預(yù)習(xí)之中，并在預(yù)習(xí)過(guò)程

3、中形成自己的獨(dú)特的感受與經(jīng)歷。變重課本的想法與預(yù)習(xí)的結(jié)果為注重學(xué)生的感悟過(guò)程與不同。讓學(xué)生在具有反思性和探究性的活動(dòng)中預(yù)習(xí)。 第二，學(xué)生知道了新知識(shí)，并不代表課堂上無(wú)探究。                                   

4、;                                                  

5、;                                                  

6、0;                                                 

7、0;                                                 

8、0;                                                 

9、0;                                                 

10、0;                                               學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)閱讀課本，知道了

11、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的任務(wù)，但并不影響學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生的各種原始想法和沖動(dòng)等等絕非是因有沒(méi)有預(yù)習(xí)而決定，因?yàn)樵诮?jīng)歷相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生們是不可能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們會(huì)由于不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，生成不同的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，有的循規(guī)蹈矩式的死搬硬套，有的囫圇吞棗式的一知半解，有的喜歡標(biāo)新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的問(wèn)題。這已經(jīng)為課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源。重要的是在課堂上教師怎樣開(kāi)發(fā)和利用好這些資源，使教師的教適應(yīng)于學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)，有效的對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和創(chuàng)生。只有持有科學(xué)的預(yù)習(xí)觀，做好充分的課前預(yù)設(shè)，滿腔熱情地將預(yù)習(xí)納

12、入教學(xué)程序和施教目標(biāo)，使學(xué)生的潛力充分發(fā)揮，才能讓我們的課堂更加豐富。  其次，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)的目的本身就是為課堂教學(xué)服務(wù)的。預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)應(yīng)該和諧共存，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，從而極大的發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。 1.改革傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，開(kāi)展多種形式的預(yù)習(xí)活動(dòng)。 傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法只是讓學(xué)生看看新課內(nèi)容，嘗試的做一做習(xí)題，使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受。在新課程背景下學(xué)生預(yù)習(xí)的方式應(yīng)該是豐富多采的。除了閱讀教材在書(shū)本之中獲取知識(shí)，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、收集材料、制作學(xué)具等方式，組織上也應(yīng)不在局限于學(xué)生的個(gè)

13、體行為，根據(jù)內(nèi)容的不同組織群體行為，象小組合作、請(qǐng)教家長(zhǎng)和教師等等。比如教學(xué)統(tǒng)計(jì)之前可以布置學(xué)生以小組為單位課前到現(xiàn)實(shí)生活中收集數(shù)據(jù)，找到整理的方法，這樣就為課堂討論交流做好充足的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生課前找出生活中的角，在父母的幫助下自己動(dòng)手做角，再   借助自制學(xué)具邊看書(shū)自學(xué)邊動(dòng)手操作找出比較角大小的方法。這樣使學(xué)生對(duì)書(shū)本的預(yù)習(xí)有了更深的體驗(yàn)。 2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)要因人而異，因材而異。 各個(gè)年齡階段的孩子，認(rèn)知和接受能力不同，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)采取不同的方式。低年級(jí)的小朋友識(shí)字不多，預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)在父母的幫助下進(jìn)行，這就要求老師與家長(zhǎng)要多進(jìn)行溝通，

14、教會(huì)家長(zhǎng)怎樣和孩子一起預(yù)習(xí)，為以后孩子自己學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生在年齡特征和接受能力達(dá)到自己預(yù)習(xí)的要求，可以作為學(xué)生自己預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。這時(shí)，要突出教師的主導(dǎo)作用。適時(shí)的利用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求、步驟，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，設(shè)計(jì)主要有三點(diǎn)內(nèi)容：（1）你通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了什么？（2）你在預(yù)習(xí)中有什么不懂的問(wèn)題？（3）你有沒(méi)有與課本不同的想法或你認(rèn)為更好的想法？這樣的預(yù)習(xí)型作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大，大大提高了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練后預(yù)習(xí)活動(dòng)就可以“置之課外”了，但每課時(shí)前要給學(xué)生以“預(yù)習(xí)提示”，指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提示，結(jié)合已學(xué)到的方法去進(jìn)行預(yù)

15、習(xí)，這樣從低到高循序漸進(jìn)地培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的形成。同樣，指導(dǎo)預(yù)習(xí)也要因材而異。概念型教材應(yīng)重點(diǎn)采用閱讀理解法預(yù)習(xí)，計(jì)算型教材應(yīng)重點(diǎn)采用嘗試練習(xí)法預(yù)習(xí)，而幾何內(nèi)容則適合采用實(shí)驗(yàn)操作法預(yù)習(xí)，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法也不相同。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒A(yù)習(xí)數(shù)學(xué)。 第三，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共存。 我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中或多或少地會(huì)產(chǎn)生各種“未解決的問(wèn)題”和“深層次的體驗(yàn)與感悟”，而這些都在無(wú)形之中為教師的教學(xué)提供了可貴的動(dòng)態(tài)生成的資源。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開(kāi)展教學(xué)。不要因?yàn)榕聦W(xué)生的“體驗(yàn)和感悟”成為在教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)的一些問(wèn)題情境和探索情境的羈絆而不愿預(yù)習(xí)。而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)地對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出調(diào)整，靈活地進(jìn)行課堂操作。這就要求教師必須吃透學(xué)生與教材。對(duì)學(xué)生：應(yīng)及時(shí)掌握預(yù)習(xí)后的學(xué)生知道了什么，還有什么的困難？又有什么不同的