運用語言藝術(shù)

1、運用語言藝術(shù)，增強課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)的終極目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，如果能遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，巧妙的運用語言藝術(shù)，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極主動的思維活動，就能增強授課的感染力、吸引力和藝術(shù)魅力，提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果，順利有效地實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、情感、意志和品質(zhì)得到和諧的發(fā)展。一、運用生動的語言，營造和諧的課堂氣氛。教材語言，十分講究科學(xué)、邏輯和精煉，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此教師在課堂教學(xué)時，要善于對教材書面語言進(jìn)行必要的加工，要用幽默灰諧、生動活潑的語

2、言將知識化繁為簡，化抽象為形象，深入淺出地進(jìn)行分析講解，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形成輕松和潑、主動熱烈的課堂氣氛，有利于深入領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對知識的融會貫通，形成學(xué)習(xí)能力，牢固掌握所學(xué)知識。值得注意的是，講究課堂語言的通俗易懂，教師一定要把握好通俗化的“度”，切不可陷入低俗的泥沼。如果講課時滿口都是方言土語，語言倒是“通俗”了，卻很難準(zhǔn)確表達(dá)所傳授的知識。長此以往，學(xué)生難成大器，也會缺乏品味。特別是對學(xué)生容易理解的內(nèi)容，教師切不可翻來覆去地解釋，否則會顯得羅嗦，容易引起學(xué)生的疲勞甚至反感。二、恰當(dāng)變化語言的表達(dá)形式，增強理解感悟能力。在教學(xué)中，經(jīng)驗豐富，善于表達(dá)的教師都非常的講

3、究教學(xué)語言說技巧。當(dāng)遇到學(xué)生一時弄不明白他所說的話的意思時，并不是急于將剛才說過的意思重講一遍，而是巧妙地變換了語言的表達(dá)形式，換一個角度，用另一種方式加以闡述，這樣，學(xué)生就容易茅塞頓開，豁然開朗，收到意想不到的效果。在教學(xué)中，教師采用多種陳述方式來講解知識，可以使所講授的知識深入淺出，形象生動，易于學(xué)生接受。由于現(xiàn)在是進(jìn)行大班教學(xué)，分層教學(xué)實施起來比較困難，加之學(xué)生的接受能力參差不齊，如果一味的只用一種句式教學(xué)講授，勢必造成講授的平鋪直敘，降低教學(xué)效果。 因此，教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，適時變換教學(xué)語言的形式，不斷給學(xué)生以新鮮感，就能適時活躍學(xué)生的思維，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，積極主動地投入

4、到學(xué)習(xí)活動中，愉快學(xué)習(xí)，主動獲取知識。三、善用比喻表達(dá)，化抽象為形象，增強教學(xué)的趣味性。比喻是用一種事物去說明其他事物。它具有避深就淺，變復(fù)雜為簡單，化抽象為形象的作用。教師形象化的描繪，可以給學(xué)生生動、明快的形象美感與和諧的效果。盡管學(xué)生對某種事物可能從未接觸過，也能從比喻中想象其生動、鮮明、具體的形象，加深理解，領(lǐng)悟其含義，收到良好的教學(xué)效果。運用比喻一般應(yīng)注意兩點：一是要盡量選用學(xué)生熟知的事物去比喻抽象的食物或概念；二是比喻要恰當(dāng)、貼切。如果找不到合適的喻體，寧可不比，也不能免強而為，以免越比越糊涂，越比越抽象；更不能信口開河，胡亂聯(lián)系，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成學(xué)生理解上的偏差甚至錯誤。需要

5、強調(diào)的是，教學(xué)中運用比喻的目的是為了把教學(xué)內(nèi)容講得更淺顯，更生動，因此教師在講課時運用比喻要適中，不能主次顛倒，喧賓奪主，滿堂課從頭到尾只顧打比方，而忘了總結(jié)歸納。結(jié)果是學(xué)生聽得“鬧熱”，課后卻收獲廖寥。四、巧用啟發(fā)式提問，創(chuàng)設(shè)師生互動的課堂。教學(xué)，重要的是要做到教與學(xué)同步進(jìn)行，師生教學(xué)相長。因此，教師在講課時不能只顧自己口若懸河、滔滔不絕，而要隨時關(guān)注課堂，及時收集學(xué)生的信息反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)方法。教師還要善于有意識地多用啟發(fā)式提問，以活躍學(xué)生思維，使積極參與問題的分析、理解，讓課堂一直處于積極活躍的良好狀態(tài)。因此，問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的知識水平和思維特點，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)

6、原則。同時，問題的設(shè)置“聚焦”要準(zhǔn)，切不可把問題設(shè)計得太大或過于籠統(tǒng)，這樣就會抑制學(xué)生得思維，導(dǎo)致學(xué)生束手無策，無從談起。五、有效控制語言節(jié)奏，增強語言感染力。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是課學(xué)活動的主體。教師的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生通過自己的主動思考和分析，進(jìn)行加工和消化，內(nèi)化知識，逐步形成分析問題和解決問題的能力。而語言則是教師傳授知識，學(xué)生有效的掌握知識的主要媒體。因此，有效控制教學(xué)語言的速度，是教師教學(xué)基本功的一種體現(xiàn)。教師抑揚頓挫的講述，能增強語言感染力，激活學(xué)生思維，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成播種具有生命活力的知識“種子”的“沃土”，引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己的智慧和已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、研究問題和解決問題。由此可見，在教學(xué)中，講授學(xué)生掌握起來比較困難的知識時，教師要善于適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生的深入思考提供思維的空間。如果不遵循教學(xué)規(guī)律，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，只是照書本通讀，結(jié)果課雖然授完了，學(xué)生卻沒有掌握相關(guān)知識，這其實是并沒有真正完成