分?jǐn)?shù)除以整數(shù)說課稿 (2)

1、“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”說課材料德昌小學(xué) 宋丹萍說教材：本教材位于小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法第二課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的意義 之后，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則的起始課。教學(xué)目的：1使學(xué)生能夠通過涂一涂、折一折、算一算的方法理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。2、掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，能正確運(yùn)用法則計(jì)算。3滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思考方法。培養(yǎng)學(xué)生分析、遷移和歸納概括能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)設(shè)想本節(jié)課是屬于采用導(dǎo)學(xué)案的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我的基本思路是：計(jì)算教學(xué)既要關(guān)注計(jì)算方法，還要結(jié)合計(jì)算關(guān)注學(xué)生發(fā)展。掌握法則是重點(diǎn)，理解算法是難點(diǎn)。正確計(jì)算是關(guān)鍵。難點(diǎn)

2、就得花時(shí)間去突破、去解決。為突破難點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主體、小組互助為關(guān)鍵、交流展示為平臺(tái)、能力提升為根本，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，從而改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”的目標(biāo)。并在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一節(jié)課中首先要讓學(xué)生有一個(gè)清晰地目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了，同學(xué)們才會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)。向著一個(gè)方向去努力。才不會(huì)出現(xiàn)云里霧里的狀況。同時(shí)出示課題后，讓學(xué)生自己確定目標(biāo)，也能訓(xùn)練學(xué)生如何提煉主題。課堂小結(jié)時(shí)，個(gè)人再檢查自己是否達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。  自學(xué)展示 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給

3、學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。本節(jié)課教學(xué)中，我采取自學(xué)互學(xué)交流展示的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。比如在探究4/5÷2的計(jì)算方法時(shí)，充分利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立自學(xué)，教師各組巡視，當(dāng)少數(shù)同學(xué)無法解決時(shí)，再通過小組的力量，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)。但各組都還是只找到一種方法，兩個(gè)組找到了第一種方法，剛好第三個(gè)組找到另外一種方法。此時(shí)再采取全班交流展示，兩只方法出來了，每個(gè)小組都在此環(huán)節(jié)中掌握了自學(xué)、互學(xué)中尚未解決的問題。全面的掌握了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。在交流展示時(shí)，將學(xué)生的思維過程展示出來，即為什么要這樣算。使每位學(xué)生都能在清晰地在展示中分享他人的思維方法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的

4、自主、合作學(xué)習(xí)的成果得以展示，學(xué)習(xí)中的問題得以解決，學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提升。教師只起到組織、點(diǎn)撥、追問、激勵(lì)的作用。在探索的過程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。比如姜馨同學(xué)直接列式為4/5×1/3，他其實(shí)更好的理解了題目的意思實(shí)際就是求4/5的1/3，王志同學(xué)列式為4/5÷3=12/15÷3=4/15，可以把他們看做創(chuàng)新。3、自主構(gòu)建建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受老師授予的知識(shí)，也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重組，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在計(jì)算了4/5÷2后，讓學(xué)生初步比較哪種方法好，學(xué)生此時(shí)并沒有什么感覺；教師也不明確表示，而體驗(yàn)了4/5÷3的求解過程后，學(xué)生自覺的在心里進(jìn)行了比較，也就是主動(dòng)的開始建構(gòu)認(rèn)識(shí)，這時(shí)的理解是較為深刻的理解。總之，本節(jié)課始終以落實(shí)學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、比較、探究、猜想和驗(yàn)證，從特殊到一般，由除法到乘法，促使學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建認(rèn)知，發(fā)展思維，形成較為有效的課堂。 但由于課堂教學(xué)的思路還是不夠清晰，程序設(shè)計(jì)還不夠