《小學(xué)英語課堂大容量閱讀訓(xùn)練之研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)英語課堂大容量閱讀訓(xùn)練之研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出：國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語；新課改規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)1012萬字。隨著新課程改革的進(jìn)行及高效課堂的大力推進(jìn)，英語活動(dòng)逐漸增多，在教學(xué)過程中，根據(jù)觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生英語語言貧乏，或是默默無言，或是陳述內(nèi)容單一，固于模仿，或是表達(dá)時(shí)語病百出。閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的提高。目前學(xué)生在英語閱讀方面主要存在以下問題：1. 學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只注重聽和說，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和

2、對話，但如果從文中拿出一個(gè)單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識。這說明學(xué)生在讀書的時(shí)候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。2在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。3學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，有時(shí)對于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。4隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長時(shí)間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及

3、特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手。要解決以上這些問題，沒有足夠的語言輸入量是不行的。而閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量最好的方法。因此我們課題組提出了小學(xué)英語課堂大容量閱讀訓(xùn)練之研究這一課題。二、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，中學(xué)和大學(xué)的英語閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多。近幾年小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究也開始起步，研究主要涉及到同步拓寬閱讀、生活化閱讀、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等方面。整體來看，小學(xué)生閱讀教學(xué)的研究正在探索之中，目前尚無成型的可操作性強(qiáng)的理論和實(shí)踐體系。國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究比較成熟，可為小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究提供一些可行的思路和方法。

4、在國外，特別是英語母語國家，小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國小學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合各種層次學(xué)生閱讀的書本，環(huán)境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍。但是由于國家體制上的不同，加上東西方文化和價(jià)值觀念的區(qū)別，美國的小學(xué)閱讀教學(xué)從思想觀念、教材乃至教學(xué)方法，都和我們有著極大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主體參與；重視個(gè)體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒有統(tǒng)一的閱讀材料，把閱讀材料的選擇權(quán)留給學(xué)生；正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生閱讀教材各不相同，因此教師指導(dǎo)閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法

5、，以及對閱讀困難學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)的組織上。三、課題研究的理論依據(jù)：1、教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進(jìn)行感知取舍的。當(dāng)學(xué)生對所從事的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，形成一種探求的欲望時(shí)，就會積極主動(dòng)、愉快地從事自己的活動(dòng)。布魯納也曾說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)部的興趣。”閱讀教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生這樣的心理需要。 2、“教”與“學(xué)”動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)原則：課堂教學(xué)是師與生、教與學(xué)在活的、相互促進(jìn)的互動(dòng)交往的過程中獲得發(fā)展的，因而，新的課堂教學(xué)應(yīng)該既關(guān)注教師“教”的過程，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，以其雙方動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀況，來反映教學(xué)狀況

6、，來體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本理念，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。四、研究目標(biāo)本課題研究的核心目標(biāo)就是拓展小學(xué)生英語閱讀的途徑，方式與形式，激發(fā)其閱讀興趣，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，逐步提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度；幫助小學(xué)生了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，促進(jìn)英語聽說能力的提高，形成良好的英語閱讀習(xí)慣和能力。五、研究的原則1主體性原則要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2實(shí)踐性原則突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會。3整體性原則注意PE

7、P英語教材與其他閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。4趣味性原則興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)的同時(shí)選擇學(xué)生喜歡的閱讀材料，不僅能吸引學(xué)生的興趣，也能使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。六、研究的對象與方法  研究對象：本實(shí)驗(yàn)定我校本部三至六年級的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，以全處同年級的班級為對照班。研究方法：1實(shí)驗(yàn)法 ：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式及閱讀資料分年級進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。2觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而

8、直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。3案例分析法：對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。七、基本指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)1.基本思想以課堂教學(xué)為主渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力，依據(jù)不同的年級，搜索一些有趣的小短文或?qū)υ?，盡量加大學(xué)生的閱讀量，注重學(xué)生的語言習(xí)得。2.結(jié)構(gòu)（1）課堂教學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要場所，也是發(fā)展智力和個(gè)性的重要途徑。在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是閱讀課。教師可以多給學(xué)生講解一些英語故事，以激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲。加大課堂容量，借鑒濰坊市韓興娥老師的“海量閱讀”的方式，讓學(xué)生多接觸一些

9、英語故事。（2）課外實(shí)踐課堂的生命里是有限的，應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的空間和施展才華的舞臺。因此課下可以多給學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的小故事，利用課余時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀。定期準(zhǔn)備英語演講比賽，不定期的舉行一些英語沙龍，讓學(xué)生學(xué)有所用，使學(xué)生有一種成功感和自豪感。八、研究的步驟本研究周期為三年，分為三個(gè)階段完成。1準(zhǔn)備階段：（）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀教學(xué)研究的理論，明確研究的意義；（2）撰寫研究方案；（3）成立課題組，明確研究分工；2研究階段：（）（1）制定課題研究方案和學(xué)段研究計(jì)劃；（2）圍繞研究目標(biāo)和基本研究策略，分學(xué)段開展研究。（3）做好研究材料的收集與整理。3總結(jié)階段：（）。（1）整理有關(guān)研究資

10、料；（2）召開課堂教學(xué)展示會；（3）撰寫研究報(bào)告，編輯出版教學(xué)論文、設(shè)計(jì)、案例集，拍攝制作課堂教學(xué)專輯；（4）總結(jié)撰寫實(shí)驗(yàn)論文及全面推廣。九、課題研究成果（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析為更好地實(shí)施課題研究，我們進(jìn)行了一系列的調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前三四年級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后升為五六年級，而五六年級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后畢業(yè)了，為了分析數(shù)據(jù)，我們將分析比較三四年級學(xué)生的變化，并將實(shí)驗(yàn)后的五六年級與實(shí)驗(yàn)前的五六年級進(jìn)行比較，得出了如下結(jié)果：1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表(實(shí)驗(yàn)前測)表1:項(xiàng)目數(shù)據(jù)班級非常喜歡比較喜歡一般不喜歡三年級90.1%8.9%00四年級74.2%12.6%9.8%3.4%五年級66.7%20.7%6.4%6.2%六年級47

11、.5%14.3%10.9%27.3%學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表(實(shí)驗(yàn)后測)表2:項(xiàng)目數(shù)據(jù)班級非常喜歡比較喜歡一般不喜歡五年級100%000六年級94.3%5.7%00不同年齡段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不一樣，對英語的學(xué)習(xí)也是如此。從表1表2中我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了明顯的變化,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性有了極大地提高.實(shí)驗(yàn)前,低年級有20%多、高年級有30%多的學(xué)生對英語興趣不大。從表1中可以看出隨著年級的升高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低,尤其到了六年級,甚至有20%多的學(xué)生討厭英語.實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，不喜歡和討厭英語的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了。這說明通過英語課堂大容量閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生對英語不再有懼怕、

12、不再討厭，相反通過閱讀英語短文，體會到了學(xué)習(xí)的快樂，成功的感覺，因而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。2. 學(xué)生口語能力調(diào)查表為更明顯的對比出實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生口語能力的變化，我們抽取了同年級不同班級的學(xué)生做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：口語能力調(diào)查表：表3項(xiàng)目數(shù)據(jù)班級口語交際認(rèn)讀課文口頭作文實(shí)驗(yàn)班六年級100%100%93.2%同行班六年級83.1%96.5%64%從 表3中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語能力明顯比普通班的學(xué)生強(qiáng)，普通班學(xué)生除認(rèn)讀課文這一項(xiàng)成績還可以外，另兩項(xiàng)成績都不高，尤其是口頭作文，部分學(xué)生居然一言不發(fā)。這表明通過英語課堂大容量閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生敢于開口、樂于開口，喜歡表達(dá)，可以用英語進(jìn)行簡單的

13、日常交流。學(xué)生們能從交流中感受到快樂，體會到成功。3.學(xué)生課堂表現(xiàn)情況調(diào)查表（實(shí)驗(yàn)前測）表4：項(xiàng)目數(shù)據(jù)班級主動(dòng)提出問題主動(dòng)回答問題被動(dòng)回答問題三年級078.2%21.8%四年級2%52.3%47.7%五年級3.4%50.7%49.3%六年級027.4%72.6%學(xué)生課堂表現(xiàn)情況調(diào)查表(實(shí)驗(yàn)后測)表5:項(xiàng)目數(shù)據(jù)班級主動(dòng)提出問題主動(dòng)回答問題被動(dòng)回答問題五年級43.7%93.4%6.6%六年級72.6%90.3%9.7%表4表5 反映了試驗(yàn)前后學(xué)生課堂表現(xiàn)的情況。數(shù)據(jù)是班級學(xué)生的舉手率。舉手率是以每5分鐘為一個(gè)單位時(shí)間，一節(jié)課40分鐘共分8段，做好記錄，吧教師提問次數(shù)作為分母，學(xué)生舉手的次數(shù)作為分子

14、相除而得。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在主動(dòng)提出問題、主動(dòng)回答問題方面都發(fā)生了很大的變化。三四年級學(xué)生經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)回答問題的積極性明顯提高，舉手率分別提高了15.2和38個(gè)百分點(diǎn)，對比實(shí)驗(yàn)前的五六年級，分別提高了42.7和62.9個(gè)百分點(diǎn)；而被動(dòng)回答的百分比的大幅度降低恰恰說明了學(xué)生樂于舉手、愿意回答問題的現(xiàn)象，從中我們也可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生不但愿意回答問題，而且喜歡并且能夠提出問題。提出問題的幅度明顯增加。從這兩個(gè)表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過英語課堂大容量閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生真正喜歡上了英語，能針對短文提出自己的見解，提出自己的困惑，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，會主動(dòng)學(xué)習(xí)了，學(xué)生真正成為了

15、學(xué)習(xí)的主人。4.課外閱讀情況調(diào)查表（實(shí)驗(yàn)前測）表6項(xiàng)目數(shù)據(jù)班級主動(dòng)閱讀課外英語讀物主動(dòng)觀看英文電視三年級00四年級00五年級00六年級00課外閱讀情況調(diào)查表（實(shí)驗(yàn)后測）表7主動(dòng)閱讀課外英語讀物主動(dòng)觀看學(xué)英語等英文電視或短片五年級328%62.3%六年級41.6%60.2%項(xiàng)目數(shù)據(jù)班級從表6表7中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前沒有一個(gè)學(xué)生愿意讀英語小短文，看與英語有關(guān)的電視，實(shí)驗(yàn)后部分學(xué)生能主動(dòng)閱讀相關(guān)的英語短文，多數(shù)學(xué)生愿意看“學(xué)英語”等類型的英語短片。 這說明通過英語課堂大容量閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生不再覺得英語很難，并從中體會到學(xué)英語的快樂，能主動(dòng)借閱與英語有關(guān)的短文，摘抄自己喜歡的名人名言及小故事，主動(dòng)觀

16、看英語動(dòng)畫片及相關(guān)類型的電視短片，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。5.學(xué)生成績對照表 表8項(xiàng)目數(shù)據(jù)班級實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后及格率優(yōu)秀率及格率優(yōu)秀率三（五）年級78.4%25.1%100%75%四（六）年級64.2%28.9%96.7%78.4%表8是試驗(yàn)前后班級學(xué)生的成績對照表。實(shí)驗(yàn)前的成績?yōu)槿哪昙壣蠈W(xué)期末的期末成績，實(shí)驗(yàn)后的成績是這屆三四年級學(xué)生升到相應(yīng)的五六年級后下學(xué)期期末成績。從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不論在及格率還是在優(yōu)秀率上都有了極大的提高。從及格率來看，不愿學(xué)習(xí)的后進(jìn)生少了，從優(yōu)秀率來看，優(yōu)秀率提高幅度較大。這說明通過英語課堂大容量閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，主

17、動(dòng)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績自然就提高了。（二）實(shí)驗(yàn)成果在我們的課題實(shí)施實(shí)踐中，我們根據(jù)PEP教材的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了相應(yīng)的閱讀材料，并通過不斷地改進(jìn)、調(diào)整使每位學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面有了不小的收獲。我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料，受益匪淺。通過對這些資料的分析，結(jié)合我校實(shí)際我們總結(jié)了成果，明確了以后努力的方向。我們的研究成果可以從以下幾方面顯現(xiàn)出來:1、通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子們詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了；2、通過閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應(yīng)用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感也增強(qiáng)了，3、通過閱讀增加了對英美文化的接觸，使學(xué)生對中西文化間的區(qū)別有了更深的了解。4、

18、通過閱讀拓展了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，能夠用英語做事。一、 理論成果：1、明確研究小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的內(nèi)容（1）了解小學(xué)生閱讀心理 小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。（2）驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要 閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際

19、功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)。（3）擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量 我們的社會進(jìn)入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。（4）教給小學(xué)生閱讀方法 我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

20、如寫寫畫畫、快速閱讀等。（5）訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（6）提高小學(xué)生閱讀水平 提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三

21、是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。2、在課堂教學(xué)中深化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)與課外知識的有機(jī)結(jié)合。在平常的英語教學(xué)中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設(shè)置，給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，并注重與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。開放的課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。如：在學(xué)介紹一課，老師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。學(xué)生各抒己見，使新舊知識、課內(nèi)外知識、小組合作能力等多方面得到鍛煉和提高。在教學(xué)的同時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生搜集與課堂內(nèi)容的相關(guān)材料，豐富學(xué)生課外知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，自編短劇表演。通過這些方

22、式英語學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到了學(xué)生生活的每個(gè)角落，大大的拓寬了學(xué)習(xí)范圍，提高了學(xué)生的英語綜合能力和學(xué)習(xí)能力。二、 實(shí)踐成果：在教學(xué)中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：1、 師生互動(dòng)型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)A Big Turnip時(shí)，老師先用圖輔助動(dòng)作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語

23、句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動(dòng)作。 （2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。 （3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，

24、媽媽在干什么，同學(xué)英語說得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2、主動(dòng)參與型策略它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days

25、are long.Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細(xì)節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。3、自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can yo