大自然的語(yǔ)言（1）

1、第16課大自然的語(yǔ)言（教案）段小麗學(xué)習(xí)目的：1、速讀課文，讀準(zhǔn)“翹”“衰”“落”“觀”“差”等多音字。2、理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。3、學(xué)習(xí)本文從具體生動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法。4、了解課文的說(shuō)明方法及對(duì)說(shuō)明事物的作用。5、體味說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。6、豐富學(xué)生的物候知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)設(shè)想 ：這是一篇介紹物候知識(shí)的科普文，屬事理說(shuō)明文。閱讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言和清晰的條理把一門復(fù)雜的學(xué)科介紹清楚的。為了體現(xiàn)其生動(dòng)性、條理性，我們?cè)诮虒W(xué)中，可通

2、過(guò)朗讀及優(yōu)美的大自然畫面，讓學(xué)生感受說(shuō)明語(yǔ)言的形象、生動(dòng)；也可展示層次清晰的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明的條理性；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生自我感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。課前準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文“讀一讀，寫一寫”，弄清詞語(yǔ)的讀音及意義。師生共同采集農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，并記在日記本上。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、農(nóng)諺交流，激趣引讀。同學(xué)們，春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥去來(lái)，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊密的關(guān)系，大自然仿佛會(huì)說(shuō)話似的會(huì)告訴我們?cè)S多氣候的信息，使我們更好地生活、生產(chǎn)。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)看待物候現(xiàn)象呢？它又是怎樣一回事呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大自然的語(yǔ)言，共同來(lái)探討自然

3、的奧秘。（板書課題）二、誦讀積累，宏觀把握。1、誦讀積累：學(xué)生速讀課文，勾畫出自己不認(rèn)識(shí)、不理解的詞語(yǔ)，初步感知物候知識(shí)。重點(diǎn)掌握下列字詞：萌生/翩然/孕育/銷聲匿跡/風(fēng)雪載途/草長(zhǎng)鶯飛/次第/年年如是/周而復(fù)始/衰草連天2、宏觀把握：這篇課文介紹了什么知識(shí)？（課文介紹了物候知識(shí)，說(shuō)明了研究物候的重要性。）標(biāo)好段序，根據(jù)課后練習(xí)題一中的四個(gè)問題，找出有關(guān)起止段落，理清文章結(jié)構(gòu)。對(duì)話交流：第一部分（13）：介紹什么是物候和物候?qū)W。第二部分（45）：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分（610）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。第四部分（1112）：研究物候?qū)W的意義。什么是物候?什么是物候?qū)W?（花香鳥語(yǔ)、

4、草長(zhǎng)鶯飛這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是物候?qū)W。）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?（物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?（緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。）研究物候?qū)W有什么意義?（據(jù)以預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期，安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期，引種植物到氣候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。）（閱讀說(shuō)明文，首先必須通過(guò)整體感知，認(rèn)識(shí)說(shuō)明的對(duì)象。通讀全文，可以知道文章說(shuō)明的對(duì)象是大自然的語(yǔ)言，也就是文章介紹的是一門科學(xué)物候?qū)W。）三、合作探究，微觀體察。設(shè)

5、置問題情景一：“大自然的語(yǔ)言”在文中指什么?“大自然的語(yǔ)言”比喻無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象，“花香鳥語(yǔ)、草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。”對(duì)照注解，說(shuō)說(shuō)看，原文標(biāo)題是一門豐產(chǎn)的科學(xué)物候?qū)W，課文為什么把它改為大自然的語(yǔ)言？對(duì)話交流：課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的特點(diǎn)。設(shè)置問題情景二：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否調(diào)換順序？為什么？對(duì)話交流：不能。說(shuō)明應(yīng)有條理，即使是并列的幾個(gè)方面，也不能任意推測(cè)，而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理，依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦?xiàng)說(shuō)明。課文說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，是按照從主

6、要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、九段）到時(shí)間（十段）的順序來(lái)安排的，并分別用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”、“此外”等詞語(yǔ)，表明四個(gè)因素所起的作用，程度上有所不同，影響也大小不等。設(shè)置問題情景三：這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個(gè)特點(diǎn)外，還有一個(gè)特點(diǎn)那就是說(shuō)明事物的時(shí)候運(yùn)用了舉例子的方法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诹潦匀欢沃性囌页鲆恍├幼餍┰u(píng)點(diǎn)，并注意舉例時(shí)的語(yǔ)言。對(duì)話交流：例如：早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天 ，但是到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早十天（緯度因素）如：大連的連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個(gè)星期又如：濟(jì)南蘋果開花在四月中旬或谷雨節(jié)，

7、煙臺(tái)要到立夏（經(jīng)度差異）例如：秋冬之交：山腳有霜而山腰反無(wú)霜；在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜（高下差異）例如：1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木，抽青和開花日期比較，后者比前者早九天。 (古今差異)這些例子的運(yùn)用能使讀者更具體地理解決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的成因，很有說(shuō)服力。你發(fā)現(xiàn)嗎，這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)卻舉兩個(gè)例子，為什么呢？舉兩個(gè)有必要嗎？對(duì)話交流：說(shuō)明文中例子舉多舉少是有講究的。舉例的多少按照需要而定，可以舉一個(gè)，也可以舉兩個(gè)甚至更多些。讀者容易明白的地方舉一個(gè)例子就可以了，不容易明白的地方

8、就要多舉兩個(gè)例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和，如果依次類推，就會(huì)誤以為春天也一定來(lái)得早，一定溫暖，但是事實(shí)上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連北京”和“煙臺(tái)濟(jì)南”兩個(gè)例子加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。四、語(yǔ)言品味，互動(dòng)釋疑。1、語(yǔ)言品味：你品味到詞語(yǔ)的生動(dòng)了嗎這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言很生動(dòng)。生動(dòng)的說(shuō)明才能讓人愛讀易懂。先請(qǐng)同學(xué)們把第一、二段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍，然后再讀讀下列語(yǔ)句，并與課文中相應(yīng)的語(yǔ)句作對(duì)照，品一品，哪個(gè)更生動(dòng)。a. 立春過(guò)后，大地漸漸回暖。b. 再過(guò)兩個(gè)月，燕子飛來(lái)了。c到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。d杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種谷子；布谷鳥叫了，該及時(shí)

9、耕作。對(duì)話交流：第1句沒有課文中“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”這一句生動(dòng)。“漸漸回暖”是一般的說(shuō)法；“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，則很自然地運(yùn)用擬人的寫法，“沉睡”、“蘇醒”兩個(gè)詞用得貼切而生動(dòng)，具體地?cái)M寫了嚴(yán)冬的大地和早春的大地的不同情態(tài)。第2句沒有課文中“再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)”這一句生動(dòng)?！帮w來(lái)了”是一般的動(dòng)態(tài)敘述；而“翩然歸來(lái)”是輕松、活潑的動(dòng)態(tài)描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來(lái)的感情。第3句沒有課文中“在秋風(fēng)中籟籟的落下來(lái)”這一句生動(dòng)，“掉到地上”是一般的動(dòng)態(tài)敘述；而“在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)”則是具體、生動(dòng)的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現(xiàn)在我們的面前。第4

10、句沒有課文第二段中幾個(gè)原句生動(dòng)。那幾句緊扣“大自然的語(yǔ)言”，先后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說(shuō)“及時(shí)耕作”要新鮮、生動(dòng)得多。你品味到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確了嗎？凡科普文，作者力求內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，其目的是讓青少年學(xué)生能饒有興趣地閱讀并接受，積累科學(xué)知識(shí)。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，正體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性。a. “古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”一句中的“許多”一詞是否可去掉?為什么?說(shuō)數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)謹(jǐn)。b. 北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天

11、左右，比1960年遲五六天。“左右”一詞是否可去掉?為什么?c.“大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個(gè)星期?！?一句中的“約”一詞是否可去掉?為什么?對(duì)話交流：“許多”一詞不能去掉。它是在說(shuō)數(shù)量，有范圍，不是一概而論，可見措詞的嚴(yán)謹(jǐn)。“左右”一詞不能去掉?！白笥摇北硎炯s數(shù)，比“十天”稍多或稍少，如果去掉了它，就成了剛好“十天”，這樣反而與實(shí)際情況不相吻合。“約”一詞不能去掉。它是約數(shù)，表示不確定。2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組同學(xué)探究解疑。小組不能解決的問題再與老師、同學(xué)作再進(jìn)一步的探究。（分析、品味語(yǔ)言的特點(diǎn)，要根據(jù)文體的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行?？破瘴脑?/p>

12、說(shuō)明事物時(shí)不僅要注意準(zhǔn)確，科學(xué)，而且還要力求做到生動(dòng)、形象。教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)具體的語(yǔ)句和段落來(lái)體現(xiàn)，切忌架空、不著邊際。）五、體驗(yàn)拓展，學(xué)以致用。1、學(xué)完本文，我們知道：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類生存的環(huán)境呢？（學(xué)生結(jié)合實(shí)際，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。） 2、聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解，你有過(guò)與詩(shī)人類似的觀察和體驗(yàn)嗎?說(shuō)給大家聽聽。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。對(duì)話交流：課文中說(shuō)影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。植物的抽青、開花等物侯現(xiàn)象在夏秋兩季越往高處越遲!“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正說(shuō)明了這一點(diǎn)。詩(shī)人在大林寺里重遇春天美景，在喜出望外中，不禁猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了!其實(shí)，詩(shī)人并不會(huì)真的以為如此，這只是文學(xué)筆法罷了。五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。1、總結(jié)存儲(chǔ)：本文是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的說(shuō)明文。作者把“草木榮枯”“候鳥去來(lái)”等無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作“大自然的語(yǔ)言”。文章從具體生動(dòng)的四季物候景象說(shuō)起