語文作業(yè)個性化設計例談資料

1、語文作業(yè)個性化設計例談嘉定區(qū)南苑中學 吳林教育學原理告訴我們，技能是由知識轉化而成的，知識轉化為技能的重要途徑，則是練習。而作業(yè)質量之高低，又直接影響到語文教學質量的高低，因而語文作業(yè)的設計至關重要。既要從學生角度出發(fā)，使學生能自覺自愿地完成，又要讓學生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力。筆者在語文教學實踐過程中，嘗試了以下類型的作業(yè)設計，效果良好。一、興趣引領型論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣能激發(fā)學生的學習動機，影響人的智力發(fā)展。有興趣的事物能誘導學生樂意從事。因而，饒有興趣的作業(yè)題具有一種吸引力，能促使學生充分發(fā)揮自己的智力去完成它。案例：學習愛蓮說，我設計了如下作業(yè)：

2、1、查找中國古典詩詞中有關荷的描寫語句2、收集摘抄關于荷的故事、荷的文章3、做一份關于荷的手抄報4、背誦這篇精美的文章。以上四題，憑興趣任選其一。事實證明，學生的作業(yè)都很優(yōu)秀，特別是他們的手抄報，融文字繪畫于一體，讓人贊不絕口。案例：學習榆木疙瘩、愚公移山、扁鵲見蔡桓公等文章，可以要求學生用現(xiàn)代漢語編寫課本??；學習 “少年詩情”單元后，組織學生舉行“我愛歌唱”詩歌朗誦會；學習 “傳奇故事”、“神話傳說”等單元后，可以舉行故事會并評選若干名“故事大王”；學習 “讀書有味”單元后，可以讓學生摘抄關于讀書的名人名言并進行背誦比賽，然后評出“背誦高手”和“記憶大王”等。多種形式的作業(yè)讓學生感到做作業(yè)是

3、一種享受，其自然會懷著興奮的情緒去做，思維更為活躍，反應更加靈敏。二、靈活運用型這一類作業(yè)要求學生在解答時有一定的思維靈敏性和足夠的思維活動量，而不是死記硬背、機械識記。這種作業(yè)，也能產生吸引力，誘導學生樂意去完成。且一旦問題解決，學生就會產生愉快感，體驗到美的享受。案例：學習狼、黔之驢、黠鼠賦等文章后，要求學生自編一篇描寫動物的作品，要求文白夾雜，并能主動運用10個左右的文言字詞。因為此題挑戰(zhàn)性很大，且學生掌握的文言字詞有限，所以只要編的故事合情合理且用了10個文言字詞，都可以得到95分左右，事實證明，這樣的題目頗受學生的歡迎。案例：學習完小石潭記、桃花源記、醉翁亭記等文言文后，請學生模仿古

4、文寫景的方法，自編一篇匯龍?zhí)队?。因景物熟悉，文言句式也較熟悉，學生非常樂于完成，且不少文章質量很高。其實，教師也可以編撰一些習題歌訣，從文學欣賞的角度美化作業(yè)內容，使學生得到一種藝術享受；可以聯(lián)系日常學習生活，編擬一些作業(yè)題，訓練學生的思維，使之產生新奇感等。只要教師靈活設計題目，經常變換形式，相互穿插，都是提高作業(yè)運用性的妙招。三、迷團巧設型孔子云：“不憤不起,不悱不發(fā)”，教育家朱熹也說：“讀書無疑者需教有疑。小疑則小進，大疑則大進”。中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，教師可以故意設下迷團，留一些懸念讓學生在課下解決，拓展其知識面。案例：學習范進中舉后，我留了兩題作業(yè)

5、給學生：1、范進中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，是什么事情呢？2、假如范進沒有中舉，他會怎樣呢？結果部分學生寫了評論，部分學生捧起了原著欣賞。案例：學習魯提轄拳打鎮(zhèn)關西一文，我要求學生循著魯提轄的人生軌跡，看看他以后又有哪些人生奇遇？結局如何？列一張他的人生線路圖。在求知欲的驅使下，很多學生認真地看了原著，并列出了圖表，沒有看原書的學生也從同學那兒知道了情節(jié)，并開始借書閱讀。一時間班里掀起了看水滸傳的熱潮。學生的討論交流，質疑評議都起于教師的因勢利導，相機點撥。學生在努力探索新知、解決問題的過程中，視野開闊了，自主性、創(chuàng)造性得到了充分地發(fā)展。四、設題輔助型從教育心理學的觀點看，善于運用設疑和提問

6、技能，很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。好的問題能夠增強學生注意力，使其積極開動腦筋思考問題，養(yǎng)成良好的思維習慣。 案例：教學我的叔叔于勒一文時，我布置了一些連鎖性思考題讓學生提前思考解答：1、在我的叔叔未出現(xiàn)之前，我們一家對他對他的評價如何?2、“船上相遇”這件事看來很平常，為何我的父母如此恐慌？3、哪些語言和神態(tài)最能表露他們的心跡?4、是什么主宰著他們，讓他們前后反差如此之大?5、他們是如何理解親人之間的關系的?6、我的父母對我的叔叔表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，這反映了他們怎樣的靈魂?這道對主題的分析思考題的設置呈階梯性，先易后難、由淺入深，層層推進，形成了學生的思維“坡度”，讓學生循序漸進地

7、得出主題，減少了盲目性。作業(yè)是課堂教學的一種輔助手段，要有針對性，啟發(fā)性，層次性，才能有效地達到訓練的目的，讓學生的語文能力得到提高。而設題輔助不失為一種好的方法。五、想象延伸型愛因斯坦曾在論科學中寫到：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。作為語文教師，訓練學生的想象力尤為重要。案例：學習諾曼底號遇難記后，要求學生展開想象：當你隨著輪船沉入海底并且已經知道自己沒有生還的可能時，你想到了什么？請大膽想象并以書信的形式給家人、朋友等寫一封信。因有話可說，很多同學的文章寫得真切感人，讓人讀之淚下。案例：學習 “科幻天地”和“動物世界”之

8、后，我布置了這樣一篇作文：請充分利用你的想象力，把自己化身為動物，站在它們的角度去感受，完成一篇主題明確、立意深刻的文章。閱讀作文時，通過螞蟻、蟑螂、蒼蠅、老鼠等等之口，我看到了學生們內心世界的美好與純凈，想象的豐富與奇特。想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展。在語文學習中，如果輔之以一定的方法、原則，進行較系統(tǒng)的、針對性強的想象型作業(yè)訓練，必然能促進學生想象能力的發(fā)展。六、本末倒置型蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！闭Z文是一門實踐課, 其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。學生的學

9、習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，即通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。 案例：在學習“宋詞集粹”時，我宣布：這一單元將由學生來上，即學生當“老師”，而老師成為“學生”。每人上一首，時間為二十分鐘。當“老師”的學生一定要提前準備好教案給我過目，不當者預習好內容，并對每一首詞提出問題，以便上課時提問。整整一周，學生都處在興奮地熱烈研討宋詞的氛圍中。當然，學生上的課不免有疏漏，而教師的補充很重要。實踐證明，學生“上課”的亮點便是他們精心完成老師作業(yè)的態(tài)度。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼耍紶柕谋灸┑怪?，讓學生過一把“教師”癮，能充分調動學生的積極性，使其有效地完成作業(yè)

10、，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生的困難，成為其學習的引路人。七、情感體驗型學生經歷單一、思想單純、生活單調，他們需要思想的啟迪、情感的陶冶。作為教師要教會學生真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，理解他人生命存在的價值和意義。案例：針對生活中不少學生過于被寵愛被嬌慣，對自己的父母、長輩呼來喝去，情感冷漠的現(xiàn)象，我布置了這樣一份作業(yè)：請在作業(yè)本上寫出你最愛的也最愛你的五個人，并一一說出原因。接下來再請他們再一一劃去這五個人，并告訴他們，劃去了，這個人就從你的身邊消失了，不存在了。每劃去一個人都請他們談談感想。我發(fā)現(xiàn)有不少孩子眼睛都是紅紅的，甚至到最后有人哭了起來。通過生離死別的情感體驗之后，不少學生在作業(yè)

11、中都重新認識了自己與家人、朋友、老師的關系，體會到他人的存在價值。甚至有同學表示回家后會給父母一個深情的擁抱。每個人的感情世界與其心理、經歷、性格、愛好都有一定的關聯(lián)。在布置作業(yè)時，教師不可忽視學生的獨特情感體驗，應讓學生自主寫作，自由傾訴，寫出真情實感。教師只要充當組織者、引導者就行了。 八、探究實踐型476語文作業(yè)除了正確引導學生學習課本的有關知識外，必要時應把作業(yè)設進圖書館、閱覽室、家庭里、社會中，讓學生各取所需。且設計的作業(yè)要讓學生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力。案例：學生中愛看電視的人很多，我讓他們做個有心人，記錄下精妙的廣告語，與父母一起找出廣告語中的諧音字并嘗試著自創(chuàng)廣告語。要求他們注意電視中所反映的各種社會現(xiàn)象并抒寫自己的觀點。學習了“報紙，信息的窗口”等新聞類的文章后，要求學生利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵新聞的類別、特點、寫法等。同時要求學生嘗試自己寫作校園新聞，分小組收集、整理、篩選合適的新聞，繪制班級新聞報紙。學生完成這樣的作業(yè)興趣十足。案例：在學生進行素質教育活動，要求學生每人帶一支筆和一個筆記本，沿途記下自己的感受。參觀室內墻上有好的詩句，也要求學生抄下來作為資料。當爬佘山時，我告訴他們一定要爬到最高峰，體會登臨峰頂的獨特感覺并記錄下來