415剔除無(wú)效成份構(gòu)建有效模式實(shí)現(xiàn)高效課堂

1、剔除無(wú)效成份 構(gòu)建有效模式 實(shí)現(xiàn)高效課堂 油田第二小學(xué)“有效教學(xué)”課題研討交流材料我們知道，藝術(shù)家在進(jìn)行雕刻創(chuàng)作時(shí)，就是把多余的部分剔除掉，剩下的才是藝術(shù)品；物理上提高機(jī)械效率的途徑就是減少無(wú)用功等等，這些事例告訴我們，去掉無(wú)效的，剩下的就是有效的。如何使有效部分進(jìn)行高效運(yùn)轉(zhuǎn)，這就需要流程，流程可以把有效部分總結(jié)歸納到理論的高度，從而就形成了一種模式，有了模式就無(wú)需再重復(fù)相同的工作，就能得到解決問(wèn)題的最佳辦法。有了有效的模式，工作的思路就比較清晰、過(guò)程就容易操作，最終達(dá)到高效?；谝陨侠碚摚吞锏诙W(xué)通過(guò)備課、課堂、教研等教學(xué)活動(dòng)，不斷剔除教學(xué)活動(dòng)中無(wú)效成份，構(gòu)建有效模式，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2、現(xiàn)將做法匯報(bào)如下：一、剔除備課無(wú)效成份，構(gòu)建有效備課模式1、實(shí)施“導(dǎo)備法”，整合教材知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢?！皩?dǎo)備法”實(shí)施流程：研究期末試題分析單元試卷分析課時(shí)檢測(cè)和課后練習(xí)精心備課。自從有了電腦、有了網(wǎng)絡(luò)，老師們的惰性越來(lái)越強(qiáng)，盡管我們每位教師手里都有一份打印的教案，但是，有多少個(gè)老師把打印出的教案細(xì)細(xì)地看過(guò)了？又有幾人根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)修改過(guò)了？我們都深知備課是上課的基礎(chǔ)，備好課是進(jìn)行有效教學(xué)的保障。教案網(wǎng)絡(luò)化，造成了老師不進(jìn)行針對(duì)性備課，導(dǎo)致了上課的隨意性。為了讓老師在在課堂上直奔知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，油田二小研究和推行導(dǎo)備法，發(fā)揮導(dǎo)備法的引領(lǐng)作用。首先要求老師研究期末試題，發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，從整

3、體把握教材，把握整冊(cè)教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)本冊(cè)教材有個(gè)完整清晰地認(rèn)識(shí)。其次研究單元試卷，看單元檢測(cè)內(nèi)容，把握本單元重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的分布，從部分把握教材。然后分析隨堂檢測(cè)，從局部把握教材。每次在課前應(yīng)先認(rèn)真研究每一課的課時(shí)檢測(cè)、課后問(wèn)題做到心中有數(shù)。同時(shí)明確哪些知識(shí)點(diǎn)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中把考點(diǎn)、課后問(wèn)題、習(xí)題有機(jī)滲透進(jìn)去，并作為重點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí)。利用導(dǎo)備法，教材中的知識(shí)點(diǎn)得到整合，在備課時(shí)剔除了與重點(diǎn)、難點(diǎn)的無(wú)效部分，所以老師在課堂上就能直奔重點(diǎn)和考點(diǎn)問(wèn)題，做到教練測(cè)一條線，學(xué)生就能把知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂掌握，課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。2、實(shí)施“三環(huán)節(jié)”備課，剔除無(wú)效教法和學(xué)法。“三環(huán)節(jié)”備課實(shí)

4、施流程：個(gè)人初備、形成初案（個(gè)性）主備課教師負(fù)責(zé)合并教案（共性）個(gè)性修改、突出個(gè)性（個(gè)性），形成“個(gè)性共性個(gè)性”備課方式。大多地方開(kāi)展了集體備課，要求每節(jié)課都采用集體備課，集體交流、集體討論，在合作交流中完成，在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。但集體備課容易流于形式，因?yàn)槊抗?jié)課都要集體備課，集體備課時(shí)間往往規(guī)定在上班日的某個(gè)下午或晚上，但是，教師平時(shí)手頭工作很多，聚到一起的時(shí)間往往得不到保證，即使教師按時(shí)來(lái)了，討論的時(shí)間又很短，討論不能深入，不能得到有效的交流，結(jié)果集體備課往往又成了教師新的負(fù)擔(dān)。為了推進(jìn)新的教學(xué)理念，減輕教師負(fù)擔(dān)，油田第二小學(xué)以改革備課為突破口，實(shí)施了“三環(huán)節(jié)備課模式”，具體做法

5、：一是個(gè)人初備（個(gè)性）。即教研組的每位教師都要事先疏通本單元重點(diǎn)課的教材，結(jié)合導(dǎo)備法及教考練測(cè)一條線要求，精心設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教案。二是合并教案（共性）。主備課老師把每位老師的個(gè)性化教案進(jìn)行匯總，找出每位教師個(gè)性化教案中教法和學(xué)法的閃光點(diǎn)、可行之處，對(duì)初備教案進(jìn)行修改完善，最后形成本組課堂教學(xué)的共性的基礎(chǔ)教案，由主備課老師把共性教案，分發(fā)給各備課成員。三是個(gè)性修改（個(gè)性）。各備課成員根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，在共性教案的基礎(chǔ)上，精心修改，完善基礎(chǔ)教案，突出個(gè)性化教學(xué)并實(shí)踐在課堂教學(xué)上。老師們通過(guò)“三環(huán)節(jié)”備課，發(fā)揮集體智慧，既兼顧共性，又突出個(gè)性，剔除了教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)效、低效的教法和學(xué)法

6、，從而提高課堂效率。3、細(xì)化備課環(huán)節(jié)，不斷剔除無(wú)效。為進(jìn)一步剔除備課無(wú)效部分，我們細(xì)化了備課的研究。把教學(xué)設(shè)計(jì)肢解為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)等三環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。首先制定教學(xué)設(shè)計(jì)的有效標(biāo)準(zhǔn)。研究制定目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)測(cè)試的設(shè)計(jì)等三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定要具體、準(zhǔn)確，可操作、能檢測(cè)，不準(zhǔn)確不具體不能檢測(cè)的目標(biāo)是無(wú)效目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是找準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)，難點(diǎn)要有有效的易化方法，重點(diǎn)不突出難點(diǎn)無(wú)易化方法的是無(wú)效教學(xué)設(shè)計(jì)；練習(xí)要有層次性、針對(duì)性，不能由易到難不能做到少而精是無(wú)效練習(xí)設(shè)計(jì)。其次通過(guò)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，各教研組利用教研組時(shí)間，針對(duì)一課案

7、例，組織老師研討備課三環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，以這一課案例標(biāo)準(zhǔn)，最后修改完善自己的本周的教案。為了檢驗(yàn)教師對(duì)備課三環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度，學(xué)校組織教師采用現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立備課的形式（筆試），各學(xué)科備課內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)提供，參賽者只能帶教科書(shū)，一律不得攜帶教材、教學(xué)參考書(shū)等與備課參考有關(guān)的資料，開(kāi)展了制定目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)及整課時(shí)的分階段備課比賽。通過(guò)備課比賽，促進(jìn)廣大教師積極開(kāi)展備課有效研究，不斷提高備課水平。二、剔除課堂無(wú)效成份，構(gòu)建“三思”模式許多教師上完了課往往心中無(wú)數(shù)，總是等專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)后才知道是否高效。其實(shí)，教師上完課后只需要思考三個(gè)問(wèn)題，就可知道這堂課的效率如何，這就是我校的“三思”模式。1

8、、“三思”模式內(nèi)涵我們以目標(biāo)教學(xué)為載體，在課堂上實(shí)行“三思”模式，即一思學(xué)什么？二思怎么學(xué)？三思學(xué)得怎樣？首先，一思學(xué)什么？即學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。老師每節(jié)課不僅要思考學(xué)生這一節(jié)學(xué)什么，還要知道學(xué)多少，學(xué)到什么程度，只有這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)才具有可操作性和可檢測(cè)性。目標(biāo)必須做到明確具體，一目了然，讓學(xué)生看得懂，做得到，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，就不能籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)會(huì)本課的10個(gè)英語(yǔ)單詞。什么叫“學(xué)會(huì)”？按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的單詞要“四會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），有的單詞要“三會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀），教師必須明確地告訴學(xué)生，哪幾個(gè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，哪幾個(gè)要達(dá)到“三會(huì)”要求，在下課前要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)學(xué)生。又如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算題，學(xué)習(xí)目標(biāo)

9、不能籠統(tǒng)地說(shuō)熟練進(jìn)行計(jì)算，目標(biāo)應(yīng)該這樣表述，“在3分鐘內(nèi)（條件），你（主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少20道題（表現(xiàn)程度）”；假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫(xiě)出三種解題方案”、“80%都能答出五種解題方案”等，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能操作可檢測(cè)。二思：怎么學(xué)？即學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施，怎么學(xué)就是按事先設(shè)計(jì)好的重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這是教學(xué)方法的問(wèn)題，目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”“邊學(xué)邊練”等。根據(jù)美國(guó)國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室做的24小時(shí)平均保留“記憶率”的實(shí)驗(yàn)顯示：講授只有5%的

10、記憶保留率，閱讀的記憶保留率是10%，視頻為20%，演示是30%，分組討論為50%，實(shí)踐的為75%，互相教并盡快地使用的為90%，所以衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是教師灌輸給他的還是通過(guò)他自學(xué)掌握的，這有本質(zhì)的不同。要相信學(xué)生想想能會(huì)自主學(xué)習(xí)，想想不會(huì)，合作探究學(xué)習(xí)，最大限度地解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生思維達(dá)到最大化。三思：學(xué)得怎樣，即也就是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，我們要求對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行形式多樣的測(cè)試。一節(jié)課的效率高不高主要看學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是好課。測(cè)標(biāo)形式上，可分

11、散安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可安排在課堂教學(xué)的結(jié)束時(shí)，也可兩者結(jié)合。測(cè)標(biāo)的基本方法有提出思考題、表演或?qū)υ?，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等形式，教師要對(duì)檢測(cè)及時(shí)反饋，明確本節(jié)課學(xué)生達(dá)標(biāo)比率。同時(shí)測(cè)標(biāo)補(bǔ)救要跟上。雖然檢測(cè)，但對(duì)落后學(xué)生不能沒(méi)有補(bǔ)救措施。沒(méi)有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。如何“堂堂清”，如學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師若逐一批改，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì)的

12、由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向教師匯報(bào)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課前能自豪地說(shuō)：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了，”，這就是一堂好課，一堂高效率的課，高效率的課就是使每一個(gè)學(xué)生知識(shí)達(dá)到最大化。如果一名教師在課后能對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，聽(tīng)課者也要從這三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的課。2、開(kāi)展“三思”模式系列活動(dòng)，不斷提高課堂效率（1）培訓(xùn)促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，為了增強(qiáng)教師的新課改理念，為教師提供思想和理論指導(dǎo)，學(xué)校加大了對(duì)教師的培訓(xùn)力度采取多種學(xué)習(xí)

13、培訓(xùn)方式：一是每周都緊緊圍繞有效教學(xué)下發(fā)教師理論學(xué)習(xí)材料并組織教師學(xué)習(xí)；二是舉辦了以“轉(zhuǎn)變觀念”為主題的系列報(bào)告會(huì)，給全體教師以思想啟迪，改變教師做人做事的觀念；三是看名師名家講座錄像，外派教師到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)，積極承接上級(jí)的各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，以不同的形式讓教師接受高質(zhì)量的培訓(xùn)；四是緊緊圍繞“三思”模式開(kāi)展“三教”活動(dòng)；通過(guò)各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師反思意識(shí)增強(qiáng)，豐厚教師教研的思想基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。（2）構(gòu)建教研模式，提高研討效果。在教研活動(dòng)中，重點(diǎn)開(kāi)展了以目標(biāo)教學(xué)為載體的課堂“三思”模式的研究和推廣工作，建立以下教研流程：觀課-說(shuō)課-議課-總結(jié)。首先教研組組長(zhǎng)提前通知本組每位教師，按時(shí)聽(tīng)每周研討課，緊緊圍繞“三思”模式，做好觀課筆記。其次上研討課老師圍繞“三思”模式，即本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣進(jìn)行議課。然后全體教師圍繞“三思”模式進(jìn)行研討，挖掘課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)成份，并形成表象，研討總結(jié)解決無(wú)效教學(xué)表象的措施，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。因?yàn)橛辛私萄薪M研討的模式，教研過(guò)程有條不紊，聚焦課堂教學(xué)的核心，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵，使我校的教研活動(dòng)扎實(shí)有效。（3）開(kāi)展“三思”課堂實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展了“三思”模式精品說(shuō)課、同課異構(gòu)說(shuō)課比賽、示范課活動(dòng)，以校內(nèi)、跨校聯(lián)片活動(dòng)為平臺(tái)，給老師