高三英語(yǔ)教學(xué)論文 復(fù)習(xí)效果階段評(píng)價(jià) 新人教版

1、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果階段評(píng)價(jià)根據(jù)近十年的高三英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)習(xí)模式，本人一直在思索和探討學(xué)生和教師在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的效果問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生而言，第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)和與教師的同步占成功復(fù)習(xí)的70%比例。因?yàn)閷W(xué)生們不僅要進(jìn)一步學(xué)習(xí)高三課程中的新詞，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，還要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固高中三年所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力，時(shí)間十分緊迫。在某種程度上說(shuō)，一個(gè)學(xué)生高考成效關(guān)鍵就體現(xiàn)在這一年的復(fù)習(xí)效果上，而效果的取得靠的是學(xué)生自己，不僅要記住所學(xué)全部詞匯，對(duì)于考綱要求的重點(diǎn)詞匯更要運(yùn)用自如。在第二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)效果70%在于教師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)效果。我要強(qiáng)調(diào)的是；作為學(xué)習(xí)者，高三復(fù)習(xí)過(guò)程中還得擴(kuò)

2、大自己的詞匯量來(lái)提高自己的閱讀理解能力。一個(gè)學(xué)生將自己的英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣歸因于語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)好顯然是蠢笨的借口，缺乏死記硬背的詞匯吸納過(guò)程和方式是關(guān)鍵所在。我教過(guò)一些理科成績(jī)較為突出，理解能力較強(qiáng)，智力中上等的學(xué)生，他們不但英語(yǔ)成績(jī)差，而且國(guó)文水平也很一般，他們對(duì)于詞匯的的解決方式是快速?gòu)?qiáng)迫記憶，迅速全部忘記。而英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，隨便什么時(shí)侯聽(tīng)寫或者默寫詞匯（包括單詞活短語(yǔ)的漢英互動(dòng)），他們很少有不記得的，甚至在課外和考綱外的詞匯吸納上令師生驚嘆-怎么什么都知道，比老師還強(qiáng)。因此高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的實(shí)效性首先表現(xiàn)在詞匯的掌握上，要在“量”上下功夫（ “質(zhì)”的變化由老師來(lái)完成，沒(méi)有量變談

3、不上質(zhì)變）。高三復(fù)習(xí)不是單靠老師的“滿堂灌”的講解獲得良好的效果，生自我復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、克服畏難心理，樹(shù)立信心，持之以恒。最后一年學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)梳理、補(bǔ)缺補(bǔ)漏的關(guān)鍵期，只要下工夫，在原有的基礎(chǔ)上補(bǔ)缺補(bǔ)漏，及時(shí)鞏固，及時(shí)解決疑難知識(shí)，什么好結(jié)果都可能發(fā)生。二、 制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，以便確保學(xué)習(xí)時(shí)間。三、 養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)地去聽(tīng)課，就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課上目標(biāo)就明確，充滿自信，同時(shí)預(yù)習(xí)也養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能提高英語(yǔ)自學(xué)能力。四、以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。課上積極開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生要成為課堂主體，不可被動(dòng)

4、聽(tīng)講，要主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，密切與同學(xué)合作，不怕出錯(cuò)，訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和更正錯(cuò)誤，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的能力。     五、以朗讀促聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中不可忽視朗讀和背誦。要在反復(fù)朗讀、背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行眼到、口到、身到、手到、心到的綜合性實(shí)踐練習(xí)，以達(dá)到更牢固、更熟練地掌握所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，通過(guò)自身朗讀反饋，刺激聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。     六、及時(shí)有效地復(fù)習(xí)、鞏固。根據(jù)艾賓浩斯心理學(xué)的遺忘曲線，在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，就能有效地克服遺忘。學(xué)生作業(yè)多，記完筆記

5、就扔到一邊，因而上課記筆記成了“無(wú)用功”。養(yǎng)成當(dāng)日復(fù)習(xí)的習(xí)慣就能減少遺忘。提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)教師而言，第一輪復(fù)習(xí)中教師在講臺(tái)上“口干舌燥”地講，恨不得一分鐘當(dāng)作兩分鐘用，把知識(shí)全倒給學(xué)生，總覺(jué)時(shí)間不夠，甚至?xí)r常拖課的復(fù)習(xí)模式和方法占成功復(fù)習(xí)的30%比例。要想提高復(fù)習(xí)效率，必須經(jīng)常更換教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，下面就個(gè)人在不同的教學(xué)方法探討中的總結(jié)與各位教師共勉。一、 教師要懂得“學(xué)高為師 身正為范”的道理，應(yīng)用于知識(shí)教學(xué)上，教師要舍棄“愛(ài)面子”的舊思想，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有不出錯(cuò)誤的，只要有錯(cuò)就改，在講臺(tái)上公開(kāi)糾錯(cuò)，沒(méi)有任何學(xué)生會(huì)看不起你，這一點(diǎn)我使深有體會(huì)，只要你能以幽默的方式糾錯(cuò)，尊重知識(shí)，學(xué)生反而

6、更加認(rèn)同你的教學(xué)。二、 改變“滿堂灌”方式為“精講精練”。復(fù)習(xí)課的“精講”就是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精當(dāng)、嚴(yán)密、透徹的講授，它既包括“講”的內(nèi)容，又含“講”的質(zhì)量。在“講”的過(guò)程中，教師要將高考?？嫉脑~匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)歸納起來(lái)講，“畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)到為止”；要根據(jù)每一階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每課精講一兩個(gè)，要講練結(jié)合，而不是整堂課在不停地講?！熬殹本褪且槍?duì)精講的知識(shí)，有取舍地選擇作業(yè)，在課堂訓(xùn)練學(xué)生有難度的練習(xí)并及時(shí)講評(píng)，重點(diǎn)練好編排科學(xué)、系統(tǒng)實(shí)用的練習(xí)，用較少的時(shí)間。使基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全面的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。教師不能鋪天蓋地布置作業(yè)，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，亂寫答案，應(yīng)付了事，達(dá)不到復(fù)習(xí)

7、效果。    三、摒棄“幾輪”復(fù)習(xí)法觀念。近年來(lái)，各地學(xué)校都在實(shí)行三輪、四輪復(fù)習(xí)法，其旨在通過(guò)幾輪復(fù)習(xí)，牢固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。然而實(shí)際效果不甚樂(lè)觀，高三一年復(fù)習(xí)時(shí)間十分短促，為了趕進(jìn)度，往往是走馬觀花，囫圇吞棗，幾輪下來(lái)，不懂的知識(shí)還是不懂，已懂的知識(shí)又在單純重復(fù)，收效甚微。因此，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)打破“幾輪”復(fù)習(xí)法的觀念，在高三課文學(xué)習(xí)中就應(yīng)緊密聯(lián)系高一、高二課程中的重、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，新舊結(jié)合，以新帶舊，以舊促新，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系難點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，講清講透。合理安排時(shí)間，在高三上質(zhì)檢考后只進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，之后兩個(gè)月進(jìn)行綜合能力提高訓(xùn)練。穩(wěn)扎穩(wěn)打，確實(shí)突破難點(diǎn)，強(qiáng)化鞏

8、固知識(shí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。    四、限時(shí)訓(xùn)練，即時(shí)講評(píng)。高三學(xué)生每天的作業(yè)量十分大，經(jīng)常英語(yǔ)教師一天布置一份卷子，其中有單選15題。完型一篇，閱讀3-5篇，改錯(cuò)1篇，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)尚可擠時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生往往A、B、C、D答案亂填，或粗略看一遍就答題，雖然做了很多作業(yè)，但收效甚微，耗去很多時(shí)間。教師可在復(fù)習(xí)過(guò)程中每周穿插2節(jié)限時(shí)訓(xùn)練課，當(dāng)場(chǎng)完成，當(dāng)場(chǎng)解答，也可即時(shí)了解糾正學(xué)生主要的錯(cuò)誤，學(xué)生很有成就感，興趣也濃。即時(shí)講評(píng)釋疑效果十分理想，課后減少作業(yè)量，還可使學(xué)生從題海戰(zhàn)中解放出來(lái)。     五、培

9、養(yǎng)學(xué)生批判性思維。批判性思維的過(guò)程包括提取內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷等?，F(xiàn)行教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)，教師只注重單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，只關(guān)心是否把所有單詞、單詞的每一用法向?qū)W生講了，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)用：學(xué)生大多是被動(dòng)地按照現(xiàn)行的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，只是以教師的輸出知識(shí)、以考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，極少質(zhì)疑學(xué)習(xí)的成效，只根據(jù)老師的講課按部就班地記筆記。而從不思考一下這個(gè)老師的授課方式是否有利于自己掌握這門知識(shí)，反思一下自己所花時(shí)間的學(xué)習(xí)成果及如何更有效地學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生的思維變得簡(jiǎn)單而僵化、刻板。所記的筆記大多還給老師，而知識(shí)運(yùn)用的能力卻久不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。   

10、;  六、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，側(cè)重閱讀技能提高訓(xùn)練。從近年高考英語(yǔ)試題命題特點(diǎn)分析。不難看出，閱讀理解占了試卷很大比重，閱讀理解能力測(cè)試題占60%，考題已向知識(shí)的廣度、理解的深度、閱讀的速度方向發(fā)展。這就進(jìn)一步要求教師在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。教師應(yīng)充分利用教材中的課文、作業(yè)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學(xué)模式，如教師在閱讀教學(xué)中，可采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)創(chuàng)造性模式。     七、注意復(fù)習(xí)課的針對(duì)性。我把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對(duì)學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在語(yǔ)法方面，學(xué)生難掌握的定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、主謂一致等難點(diǎn)，著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。     八、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法優(yōu)化指導(dǎo)。“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”（埃德加、富爾），學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑。是