“新課改”實(shí)驗(yàn)中初中英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略 - 杭州

1、八屆二次年會(huì)論文 課改實(shí)驗(yàn)中初中英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略 杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué) 裘紅霞在新課程實(shí)驗(yàn)中，合作學(xué)習(xí)被倡導(dǎo)為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)途徑，受到了教育工作者的重視。英語學(xué)科也同樣，教育部2001年秋季頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的過程，成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的過程”，合作學(xué)習(xí)在新課程改革中的積極意義已為大家所共識(shí)。但是，在對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施的具體策略以及效果上，

2、由于主體意識(shí)和客觀條件的不同，還存在著很大的差距性。目前，我區(qū)作為41個(gè)國家級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)之一已率先進(jìn)行了一年多的“新課改”實(shí)驗(yàn)。我在七年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，也進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的對(duì)比班試驗(yàn)，一邊摸索，一邊教改，在這過程中，既有點(diǎn)滴的成功所帶來的歡樂，也有曲折的彎路所形成的迷惘。但我覺得，只有深入其中，勇于實(shí)踐，才能更多地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能真正體味到合作學(xué)習(xí)所帶來的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及這種轉(zhuǎn)變對(duì)教育理念和教學(xué)行為的沖擊。一年來的實(shí)踐，我覺得就目前的教學(xué)資源和教學(xué)條件，影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果的因素有以下幾點(diǎn)：一是實(shí)施者的主觀因素。首先表現(xiàn)在教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的膚淺。并不是把學(xué)生簡單地分組后，在課

3、堂上討論幾個(gè)問題就是合作學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生及教師還缺乏普遍的交際能力訓(xùn)練，如何合作、善于合作是一種較高層次的能力水平，需要長時(shí)間、針對(duì)性的訓(xùn)練才能達(dá)到。因此在實(shí)施過程中，師生往往一時(shí)很難適應(yīng)這種變化。二是客觀因素。合作學(xué)習(xí)是從國外引入的，客觀條件上同我們有差異。同西方國家相比，我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)面臨著更多的困難：學(xué)生學(xué)習(xí)分量重；教室空間場(chǎng)地??；班級(jí)人數(shù)偏多。這就使得我們?nèi)绻晃兜卣瞻釃獾慕?jīng)驗(yàn)往往很難達(dá)到預(yù)定的效果。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開始。如何克服這些問題？我在教改實(shí)驗(yàn)中，不斷摸索，及時(shí)調(diào)整。我通過網(wǎng)上、報(bào)刊雜志搜集了幾十萬字的資料，加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)和研究，重視理論的指導(dǎo)作用，以求深切領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)

4、的精髓。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有條件對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了改革。這樣，經(jīng)過近一年的對(duì)比班實(shí)驗(yàn)，我覺得合作學(xué)習(xí)的效果還是非常明顯的。以下是2002學(xué)年第二學(xué)期期末評(píng)價(jià)（七年級(jí)）的成績：時(shí)間班 級(jí)學(xué)生人數(shù)試卷來源平均分標(biāo)準(zhǔn)差差異顯示性檢驗(yàn)第二學(xué)期期末實(shí)驗(yàn)班702班46區(qū)教研室73.817.45Z=2.65 0.01對(duì)照班701班46區(qū)教研室62.921.8經(jīng)Z檢驗(yàn)，Z值為2.65，大于十分顯著水平臨界Z值（2.58），因此，屬于差異十分顯著。需要指出的是，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為本校錄取新生時(shí)的八個(gè)學(xué)業(yè)程度相同的班中的兩個(gè)，我擔(dān)任這兩個(gè)班的英語教學(xué)，教學(xué)時(shí)間等同，教學(xué)要求也一致。不同的是，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了分組和開展小組學(xué)

5、習(xí)，對(duì)照班采用常規(guī)教法。此外，我擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的班主任，可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。另外需要指出的是，小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)、合作技能的形成，主要體現(xiàn)在學(xué)生非智力因素的變化上，這種變化也不是短時(shí)間內(nèi)一、兩次統(tǒng)考成績所能涵蓋的。因此，本文無意探討合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制及其驗(yàn)證其能產(chǎn)生多大的實(shí)驗(yàn)效果，本文的著眼點(diǎn)在于探討合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在新課程教學(xué)中如何實(shí)施及其本土化的改造，下面將逐一論述。一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社

6、會(huì)背景和性格、脾氣等的差異?！坝捎诿總€(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?！苯處熞⒁獾氖牵瑢W(xué)習(xí)小組不能讓學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。如果組內(nèi)同學(xué)不能齊心協(xié)力，實(shí)際上就已經(jīng)輸?shù)袅说?/p>

7、一步。要告戒組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都要做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)是必須值得考慮的。小組人數(shù)過少會(huì)使得小組的個(gè)數(shù)增加，會(huì)給學(xué)習(xí)過程的組織和小組競(jìng)賽的成績統(tǒng)計(jì)帶來麻煩，教師也難以調(diào)控。小組人數(shù)過多，一方面會(huì)使個(gè)體的作用難以發(fā)揮，另一方面座位的編排也會(huì)成為問題。因此，我將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)定為6人。46個(gè)學(xué)生共分成8組（其中1個(gè)組為4人）。這8個(gè)組由小組成員共同取一個(gè)名字，如sun組、moon組、star組等，每個(gè)小組確定一名組長，組長可以輪流擔(dān)任。由于學(xué)生人數(shù)較多，教室留給我們重新編排的空間已經(jīng)很少，試圖采用圓桌型和馬蹄形都不現(xiàn)實(shí)，所以我采用將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動(dòng)后，然后按座次就近組

8、合，這種方法操作起來比較簡便，且相對(duì)固定。也有人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)實(shí)施5-6周后，為保證各小組力量的均衡，應(yīng)重新進(jìn)行分組，但我覺得這也是有利有弊的，而且操作太煩瑣，也不利于建立起集體的歸屬感。所以小組一旦確立以后，一般以一個(gè)學(xué)期為宜。二、創(chuàng)設(shè)有效的合作方式是合作學(xué)習(xí)必不可少的載體合作學(xué)習(xí)是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的學(xué)習(xí)方式來作為實(shí)施的載體，那它也只能永遠(yuǎn)停留在理論認(rèn)識(shí)上。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過有效的合作方式來進(jìn)行。西方常用的合作學(xué)習(xí)的方式有“游戲競(jìng)賽法”、“成績分陣法”、“切塊拼接法”等，但由于學(xué)科和教學(xué)對(duì)象的不同，并不是拿來就可用。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)科的特點(diǎn)，我將上

9、述學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改造，取之所長，并考慮在實(shí)踐中的操作性，我采用以下兩種方式來進(jìn)行：1 任務(wù)學(xué)習(xí)法。就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)或者切塊落實(shí)到小組中，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)跟英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密聯(lián)系，可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。課前的小組“任務(wù)學(xué)習(xí)法”一般情況下安排三種活動(dòng)來進(jìn)行：一是圍繞預(yù)習(xí)課文來進(jìn)行，包括查閱詞典、找出重、難點(diǎn)、提出質(zhì)疑、預(yù)做課后練習(xí)等。與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，教師經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)課文找出難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)。小組的每個(gè)成

10、員都要做好代表小組發(fā)言的準(zhǔn)備，因?yàn)檫@將被記入小組的集體成績。比如，在學(xué)習(xí)Unit 19 Food and drink時(shí)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：已學(xué)及本課要學(xué)的food and drink有哪些？可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞分別有多少（可數(shù)名詞以復(fù)數(shù)形式呈現(xiàn)）？搜集街市上有關(guān)food and drink的廣告；搜集日常生活中遇到的food and drink；網(wǎng)上搜集有關(guān)資料等等。二是課前表演。課前表演就是在一堂課最初的5分鐘左右時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和積極性，用英語表演的形式，來創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，以便更迅捷、更輕松地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有游戲式、練習(xí)式、

11、提問式、綜合式等，要強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生通過小組的合作來完成，教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一個(gè)小組，也可以讓各個(gè)小組分頭準(zhǔn)備，課前抽查某一個(gè)小組表演。三是課前演講，圍繞學(xué)過的內(nèi)容演講一段文字，如“我的一天”、“我的家庭”等，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定演講等形式，比如由教師指定“sun”組2號(hào)和“moon” 組2號(hào)演講，兩位2號(hào)同學(xué)的學(xué)習(xí)程度基本相當(dāng)，這樣也便于比較。也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容切塊，比如“My family(我的家庭)”切塊成“家庭概況（幾口人，哪些人）”“爺爺、奶奶”、“我的父親”、“我的母親”、“兄弟、姐妹”、“我”等6塊內(nèi)容，由小組

12、內(nèi)6位同學(xué)分別完成，經(jīng)過小組進(jìn)一步潤色和加工。教師可以抽取其中的一塊如3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)的“我的母親”，由八個(gè)小組的3號(hào)同學(xué)分別演講，同號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度基本上是同質(zhì)的，他們之間的競(jìng)爭(zhēng)也體現(xiàn)了公平性。這些方式既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。為使這種合作學(xué)習(xí)得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，教師需要給出一個(gè)評(píng)定記入到個(gè)人和小組成績中去。表格可以貼在墻上，使用一個(gè)學(xué)期。合作小組學(xué)習(xí)情況表（一）grouporderNameLearning cardMark123456789101112XTotalsun1×××553333515333.522.52×

13、15;×3335551355353.83×××335355555354.34×××535353335153.75×××313533335533.46×××5553313155553.8（下略）moon 小組成員的得分情況采用5分（優(yōu)秀）、3分（一般）、1分（較差），學(xué)期結(jié)束計(jì)算出個(gè)人均分和小組總分，小組總分是由個(gè)人的平均分匯總而成。這樣的評(píng)定是既肯定了個(gè)人的成就，又兼顧了集體的榮譽(yù)，使得每個(gè)成員的表現(xiàn)都跟集體的榮譽(yù)休戚相關(guān)。表格中的“平時(shí)學(xué)習(xí)”包含了課前、課中、課后

14、三部分，因此這張表格的成績?cè)u(píng)定同樣適用于課堂教學(xué)中和課后的合作學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動(dòng)。新課程英語教材題材多樣，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。就近式的分組更多地就是為在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)提供方便。教師要有意識(shí)地將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生開展小組討論，討論的情況和結(jié)果也要記入到學(xué)習(xí)情況表中去。課后布置的作業(yè)也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。比如讓學(xué)生調(diào)查搜集日常生活中碰到的英語單詞和縮寫詞，也可以將其分為食品類、用具類、其他類，小組內(nèi)六名同學(xué)每兩人負(fù)責(zé)一類，分頭搜集匯總，通過書面形式進(jìn)行評(píng)比。

15、 這種按照學(xué)習(xí)任務(wù)來組織合作學(xué)習(xí)的方式，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)，容易形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感，形成“組榮我榮”的導(dǎo)向意識(shí)。但是，我們應(yīng)該看到的是，并不是合作一定能帶來高效率，這使我想到了法國農(nóng)業(yè)工程師林格曼曾經(jīng)設(shè)計(jì)的一個(gè)引人深思的拉繩實(shí)驗(yàn)。林格曼把被試者分成一人組、二人組、三人組和八人組，要求各組用盡全力拉繩，同時(shí)用靈敏的測(cè)力器分別測(cè)量其拉力。結(jié)果，二人組的拉力是單獨(dú)拉繩時(shí)二人拉力總和的95%；三人組的拉力是單獨(dú)拉繩時(shí)三人拉力總和的85%；而八人組的拉力則降到單獨(dú)拉繩時(shí)八人拉力總和的49%。 這一研究結(jié)果對(duì)我們思考和解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題很有啟發(fā)。在合作小組中，起主導(dǎo)作

16、用的往往就是那么幾個(gè)人，也有2-3人可能無所事事，在小組中所起的作用不明顯，這主要是異質(zhì)分組所帶來的一些問題。下面所介紹的單元競(jìng)賽法就是為了盡量避免這樣的不足而采取的方式。2 單元競(jìng)賽法。實(shí)際上就是在學(xué)完一個(gè)單元后，采取競(jìng)賽的方式來進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同平常競(jìng)賽不同的是，小組成員要將競(jìng)賽分帶入小組，這有點(diǎn)類同于西方學(xué)者倡導(dǎo)的“游戲競(jìng)賽法”。具體操作辦法如下：單元學(xué)習(xí)完畢后，教師將單元測(cè)試的練習(xí)發(fā)給學(xué)生，一般安排在課堂上進(jìn)行，時(shí)間為一課時(shí)。根據(jù)上學(xué)期的期末考試成績和任課教師的評(píng)定重新進(jìn)行分組，第一至第六名組成一個(gè)新的組，第七至第12名再組成一個(gè)組，依次類推，這樣組成新的八個(gè)組。這八個(gè)組同原來的組不同的是，

17、它基本上是同質(zhì)的，也就是學(xué)習(xí)程度基本在同一水平。競(jìng)賽就按照重新組成的小組進(jìn)行，每一個(gè)小組得第一至第六名者，分別得6、5、4、3、2、1分，然后帶著競(jìng)賽小組的分?jǐn)?shù)再回到原學(xué)習(xí)小組，這就出現(xiàn)了成績差的學(xué)生也可為小組掙得高分的情況，這一方面大大增強(qiáng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和榮譽(yù)感，另一方面也促使各個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組成員都必須把成績提高上去的欲望，這使得小組內(nèi)的互幫互學(xué)成為一種動(dòng)機(jī)。競(jìng)賽的成績同樣要記入表格，貼在墻上。同前表不同的是，個(gè)人計(jì)算總分，然后匯總成小組分。見表：合作小組學(xué)習(xí)情況表（二）grouporderNameUnit contestMark12345678910111213Personal to

18、tal centTotalSun1×××4351556342634512922×××6443623123523443×××2562444564311464×××1224365455242455×××3136212616156436×××561513123146543Moon （下略）單元競(jìng)賽法的測(cè)試內(nèi)容相同，可保證教學(xué)按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求進(jìn)行。其操作比較簡便，無非就是將每次單元測(cè)驗(yàn)的成績作“另類”統(tǒng)計(jì)，特別對(duì)于喪失

19、學(xué)習(xí)信心的同學(xué)來說，無疑會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感，從而起到激勵(lì)作用。當(dāng)然也會(huì)對(duì)部分同學(xué)不“公”，那就是得分高的同學(xué)掙得的小組分反而不如得分低的同學(xué)多。因此，同質(zhì)的分組一般也要一月一換。任務(wù)學(xué)習(xí)法和單元競(jìng)賽法交替使用，將會(huì)起到互補(bǔ)作用。三、人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)人際交往能力本身是一種重要的生存、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活技能。在教育學(xué)中，人際交往能力已是一個(gè)十分重要的教育目標(biāo)領(lǐng)域，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”成為新世紀(jì)教育的顯著特征。當(dāng)今社會(huì)人與人之間的交往活動(dòng)相當(dāng)頻繁和復(fù)雜。有人斷言：人際關(guān)系也是生產(chǎn)力。沒有交往，實(shí)際上就沒有教育?？梢娊煌芰Φ呐囵B(yǎng)非常重要。對(duì)合作學(xué)習(xí)來說，交往能力更是決

20、定了小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，因此，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。學(xué)期伊始，教師就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)合作技能的重要性，要讓他們認(rèn)識(shí)到能否合作這也是一種生存的能力，并理解這些技能是什么、應(yīng)在什么時(shí)候使用，要從言談舉止開始，學(xué)習(xí)交往技巧，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，以達(dá)到自動(dòng)化的程度。比如怎樣請(qǐng)求發(fā)言、稱贊他人、表示不同意見、傾聽發(fā)言、提出建議等，如當(dāng)意見分歧時(shí)，說“Im sorry I dont agree with you.” Or.“ Do you think you have any good ideas?”這比直截了當(dāng)?shù)卣f“Youre wrong”更適宜。我結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，節(jié)選“課

21、標(biāo)“中相關(guān)的課堂交際用語，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中用英語來說這些短語，學(xué)生也樂于用英語來說，這樣起到了一舉兩得的作用。常用交際英語短語例舉如下：Lets start. Thats great. Do you have anything else to say? You are great. Good idea! Execuse me, I interrupt once. I dont agree with you. Can you try? 四、教師的角色意識(shí)和過程調(diào)控是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用顯得非同一般。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)

22、習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)候還是共同學(xué)習(xí)的合作者，教師的角色意識(shí)具體體現(xiàn)在：1協(xié)調(diào)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，英語教師在將他們組織進(jìn)一個(gè)有著共同主題的活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持學(xué)習(xí)秩序等作用。2激發(fā)意識(shí)。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。如言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等等。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)還要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用，因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)習(xí)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)。3參與意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，英語教學(xué)是一個(gè)人際交往過程。因此教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的，當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，

23、教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)，小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。4監(jiān)控意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。但僅僅靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和調(diào)控，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。5反饋意識(shí)。教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。五、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)

24、制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)鍵在于要在評(píng)價(jià)時(shí)要處理好兩個(gè)關(guān)系。一是處理好合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。應(yīng)該側(cè)重于對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)，但也不應(yīng)忽視對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)，要恰如其分地處理好兩者之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這是一種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。側(cè)重于集體評(píng)價(jià)，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英