《組織行為學》精品課程培訓體會

1、組織行為學精品課程培訓體會2009年5月8號至10號，我參加了全國高校教師網(wǎng)絡中心組織行為學精品課程的培訓，時間雖短，收獲頗多。段老師與楊老師的教學，使我對這門課程的教學有了更加深入的體會。一、明確組織行為學課程的定位明確組織行為學課程的定位，根據(jù)不同定位確定不同的教學目標，采用不同的教學方式。組織行為學在不同的專業(yè)和教學層次作為不同的課程開設。有些學校和專業(yè)將這門課程作為專業(yè)選修課，目前在許多學校，這門課程是作為學科公共平臺的基礎課程開設。學生是學習的主體，教師要根據(jù)學生的不同情況及專業(yè)的不同要求組織教學。中南民族大學組織行為學課程是作為管理學科公共平臺的專業(yè)基礎課程開設，是工商管理與公共管

2、理專業(yè)的學生接觸的第一門專業(yè)課程。因此此門課程對學生適應專業(yè)學習、形成專業(yè)知識結構及獲得專業(yè)發(fā)展?jié)撃苡兄貏e的意義。教師是學生學習的外部條件，而教學是用來刺激、推動和維持學生學習活動的外部情景安排。因此，組織行為學課程教師要抓住這一關鍵教學過程，組織好課程教學。二、厘清課程-專業(yè)-學科之間的關系一個學科，就是該領域所特有的一套思維方式。在專業(yè)課程學習時，學生要形成這套思維方式。組織行為學是管理學學科平臺的基礎課程。工商管理專業(yè)與公共管理專業(yè)都屬于管理學領域，不可否認，二者同屬管理學科，有其共性，但兩專業(yè)對學生知識結構的要求有不同。教育心理學家布魯納強調學習的結果是形成認知結構，因此，他強調在學

3、科知識的教學過程中，促使學生掌握學科基本結構的重要性，認為教學的最終目標是促進“對學科結構的一般理解”。所謂學科的基本結構，包括基本概念、基本原理及其內部規(guī)律。從最基本的結構著手進行教學，有利于學生將知識組成一個較大的功能單元，有利于知識的記憶與遷移，也會增強知識的備用性。目前高校本科采用大學科招生，目的是夯實學科基礎，擴大學生的專業(yè)適應面，獲得更加豐富的發(fā)展。因此，在組織行為學教學過程中，要適應這一發(fā)展趨勢，既要根據(jù)學科的要求，也要按照專業(yè)的要求，一方面使學生獲得學科的基本結構，另一方面要使知識與學生的專業(yè)發(fā)生有機的聯(lián)系。三、教學過程要合理使用案例教學教育心理學家奧蘇貝爾認為，學生的學習是通

4、過將當前的知識與原有的認知結構建立實質的、非人為的聯(lián)系，使知識結構不斷發(fā)展的過程。原有知識結構的可利用性影響著新的學習，即學習者已有的知識結構中存在可以與新知識發(fā)生意義聯(lián)系的適當觀念。雖然中學與大學的知識有關聯(lián)性，但大學開始組織行為學課程后，大量的專業(yè)概念與理論在學生原有的知識結構中沒有聯(lián)結點，造成學生在信息獲取加工與存儲上的困難。案例教學能夠很好的使學生新知識與原有知識結構發(fā)生有機聯(lián)系。段教授在課程里講到，在案例的選擇上，多選擇本土的案例。我在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)選擇本土的案例、學生熟悉的領域的比選擇與學生生活相距較遠的要好，這樣可以避免增加學生信息加工過程中的負擔。在最初的教學中，可以選擇

5、與學生自身的生活有緊密聯(lián)系案例，這樣也可以增加學生的學習興趣。案例教學還可以增加學生把理論運用于實踐的興趣，擴大學生的思維領域，為以后知識的學生增加新的知識聯(lián)結點。這樣，這門課程的基礎作用也就達到了。四、教學要提高學生的學習興趣與學習動機興趣是最好的老師，但僅有興趣是不夠的。研究表明，學習動機對學習影響最大，學習動機是學習的動力因素，是引起學習行為的原因，包括學習目標、學習態(tài)度和學習興趣等方面。我國的中學教育忽視對學生職業(yè)生涯與人生發(fā)展目標的教育和培養(yǎng)，學科與專業(yè)對中學生來說是一個模糊的概念，高考后學生填報志愿時往往存在盲目性，聽老師或家長介紹或完全由家長做主，錄取過程中又存在專業(yè)調劑，大多數(shù)

6、學生是被動地卷進了某個專業(yè)圈子，對專業(yè)領域的認識不足，或對專業(yè)缺乏興趣，甚至有學生有強烈的反感情緒，因此沒有學習積極性。學校在新生入學時安排了入學專業(yè)教育，由輔導員進行，讓學生了解專業(yè)的就業(yè)前景，往往只能提起學生外在興趣，只調動了情緒而沒有加深認知理解，學生依然沒有形成對專業(yè)本身的認同。被鼓舞起來的熱情持續(xù)時間很短，但對某個領域的認同卻能夠讓人不畏艱難、努力拼搏，即使挫折重重也不言放棄。每個學科與專業(yè)都有自身獨特的魅力與巨大的吸引力，能夠讓學生產(chǎn)生強烈的興趣與求知欲。專業(yè)教育使學生認為專業(yè)是值得學習與研究的，這對他們在以后的學習過程中主動學習并且自我激勵有非常重要的意義。在組織行為學教學過程中

7、，要擴展學生學科與專業(yè)視野、形成積極專業(yè)態(tài)度，要使學生從歷史與現(xiàn)實的角度看學科與專業(yè)的形成與發(fā)展、與其他學科之間的關系，眼界不再只是專業(yè)的基本知識，而是從更為宏觀的角度看學科專業(yè)及其與其他學科的交叉融合，從而了解專業(yè)學科對人類的價值及未來發(fā)展趨勢，這樣的教育不僅僅提高學生的學習興趣，還提高學生對學科專業(yè)的認同感，培養(yǎng)了學生的學科專業(yè)創(chuàng)造能力。五、教學過程要激發(fā)學生自主學習激發(fā)學生自主學習既可以培養(yǎng)學生對學科專業(yè)的內在興趣，又可以提高學生自我效能感。在組織行為學課程中教學中，要激發(fā)學生自主學習，讓學生感受知識和知識結構本身規(guī)律性的魅力，從而培養(yǎng)起對知識和學習過程本身的興趣。這樣的興趣會使學生克服

8、困難積極探索，體會到學習的喜悅。這一過程反過來又會增加學生對知識本身的興趣、形成自主學習的愿望和學習新知識的信心。學生在此過程中體會到自己努力與績效之間的關系，看到自己學習的成就，從而提高自我效能感與學習效能感，這對學生后繼學習有積極的促進作用。六、教學過程要注重學生的協(xié)作學習大學以前，學生出現(xiàn)學習方面的問題，老師會及時發(fā)現(xiàn)，也會采用各種方式幫助學生解決這些問題，老師是權威，學生服從管理，學生被動而老師主動，老師與學生之間關于學習的溝通很多，老師對學生很了解。而大學老師與學生的關系比較淡漠，很多老師認為學生與老師的關系是成年人與成年人之間的關系，因此應該彼此尊重，學生不主動找老師，老師就只會在學生出現(xiàn)違紀情況時找學生，學得怎么樣老師不知道，也不干預，認為學生應該并且能夠對自己的學習負責。這樣的情形使學生出現(xiàn)了學習問題也不會去找老師。學生之間也很少結合課程學習進行討論。學習者以自己的方式建構著對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準理解。特別是組織行為學，是一門關于人的心理與行為的課程，課程內容有很多的不確定性，包含了每個人對行為的理解，因此，教師可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。滿堂講授的方