“以定教”的探索

1、.“以學(xué)定教的探究新課程不僅要求創(chuàng)立新課堂，而且要求創(chuàng)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)老師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)為中心，主要看老師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒(méi)有涉及到課堂教學(xué)的主體學(xué)生。而在新課程“為了每一位學(xué)生的開展的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從老師的“教轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)。“以學(xué)定教觀念是新課程條件下育人觀的詳細(xì)表達(dá)。與傳統(tǒng)的教育思想和形式不同的是，新課程改變了傳統(tǒng)教育內(nèi)容上的繁、重、偏、難、深；教學(xué)形式上的“以教定學(xué)機(jī)械的“制磚機(jī)形式。其倡導(dǎo)的教育理念是：注重學(xué)生的開展；從生活走向課程，從課程走向生活；注重科學(xué)探究，提倡多樣化的學(xué)習(xí)和育人方式。它更多的提倡反思

2、教育，也就是說(shuō)我們的教育應(yīng)該要教給學(xué)生什么？教什么樣的人的問(wèn)題。總而言之，我們的教育應(yīng)該是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切；為了一切的學(xué)生。一、“以學(xué)定教中的“學(xué)字反映的新教育思想：1、因用施教。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)終身有用的知識(shí)，有利于學(xué)生的終身成長(zhǎng)開展的和終身學(xué)習(xí)的知識(shí)，我把它暫定名為“因用施教。2、因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該是建立在學(xué)生的個(gè)體差異根底之上的有利于廣泛的學(xué)生群體承受，有利于人的培養(yǎng)，更有利于人的個(gè)性開展的知識(shí)。我想這就是孔子的“因材施教的教育思想。而今天的新課程，從課程的劃分上分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程或分為必修課程和選修課程，這已充分表達(dá)了新課程的靈敏性，實(shí)用性

3、。它不但滿足了不同地方，不同人群對(duì)教育的要求，也給“以學(xué)定教的教育思想的施行搭建了有力的平臺(tái)，利于學(xué)校對(duì)各種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二、“以學(xué)定教使得我們必須重新界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：1.看課堂教學(xué)是否確立了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。即看課堂是否充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。是否關(guān)注了學(xué)生的充分開展、長(zhǎng)期開展，關(guān)注了學(xué)生開展中的不同需求、不同學(xué)生的開展需求，關(guān)注了學(xué)生開展中的個(gè)人尊嚴(yán)。這是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課成敗與優(yōu)劣的一個(gè)總要求。2.看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽、訓(xùn)練、答復(fù)和筆記，學(xué)習(xí)

4、活動(dòng)整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，老師那么習(xí)慣于統(tǒng)一的指導(dǎo)和居高臨下的說(shuō)教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。陶行知語(yǔ)老師的使命不再是單純地為讓學(xué)生占有知識(shí)而傳播知識(shí)，而是為了生成知識(shí)，探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)探求知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)，并在探求中生成新知識(shí)和新才能。3.看課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大多呈現(xiàn)的是老師對(duì)學(xué)生的單向灌輸或者單向提問(wèn)。而新課程理念下的課堂必須形成一個(gè)師生之間、生生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并且這種互動(dòng)不是淺薄地停留在口頭上的互動(dòng)，而是信息互動(dòng)和思

5、維互動(dòng)。在這種情況下，課堂教學(xué)從外表看可能比較“混亂，但這種“混亂“是一種讓學(xué)生主動(dòng)考慮和參與之后的混亂，遠(yuǎn)比沒(méi)有經(jīng)過(guò)主動(dòng)考慮而呈現(xiàn)的所謂流暢有序更能表達(dá)新課程的理念。4.看課堂教學(xué)是否設(shè)定了圍繞教學(xué)目的的教學(xué)情境。這些問(wèn)題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問(wèn)題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價(jià)值，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生探求結(jié)果、討論交流的積極性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但必須謹(jǐn)防有些老師在教學(xué)理論中出現(xiàn)“滿堂問(wèn)的傾向。三、“以學(xué)定教 的課堂教學(xué)根本形式根據(jù)上述參照標(biāo)準(zhǔn)，下面筆者以初一數(shù)學(xué)“探究三角形全等的條件一節(jié)為例，構(gòu)建一個(gè)以新課程理念為靈魂的數(shù)

6、學(xué)課堂教學(xué)的根本形式，與各位同行商討交流。第一步：激趣導(dǎo)入。調(diào)動(dòng)興致老師假設(shè)能設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活思維，收到先聲奪人的效果。本節(jié)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“最少有幾個(gè)條件才能斷定三角形全等？對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，很容易說(shuō)出“三個(gè)。老師稍作點(diǎn)評(píng)，自然引出新課。第二步：設(shè)置情境，提出問(wèn)題。老師的提問(wèn)要講究藝術(shù)性，不能太直露?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境如通過(guò)多媒體展示案例、圖片、漫畫等等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)本節(jié)的重難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：怎樣的三個(gè)條件能斷定三角形全等？第三步：考慮討論，解決問(wèn)題。對(duì)上述問(wèn)題不能采取簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，然后由老

7、師很快給出答案了事。建議按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)：環(huán)節(jié)一：指導(dǎo)讀書，獨(dú)立考慮。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的才能。環(huán)節(jié)二：分組討論，互相交流。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以培養(yǎng)學(xué)生的交往才能和團(tuán)隊(duì)精神。在討論前可以分組，討論過(guò)程中做好記錄，特別是要記錄下經(jīng)過(guò)討論仍然不能解決的問(wèn)題。環(huán)節(jié)三：多邊互動(dòng)，集體探究。這個(gè)環(huán)節(jié)主要在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，與老師和其他同學(xué)分享探求知識(shí)的喜悅和快樂(lè)，展示自我風(fēng)采。同時(shí)老師和其他同學(xué)對(duì)所展示的觀點(diǎn)進(jìn)展互相評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)四：共同總結(jié)，提煉精華。在展示各自學(xué)習(xí)成果的根底上，師生共同總結(jié)，老師要注意將帶有明顯

8、價(jià)值取向的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，以表達(dá)本節(jié)的主題。第四步：關(guān)注社會(huì)，拓展進(jìn)步。在步驟三的根底上，提出高于教材的、與社會(huì)實(shí)際有親密聯(lián)絡(luò)的、更有考慮價(jià)值的發(fā)散性問(wèn)題，交給學(xué)生討論，讓學(xué)消費(fèi)生豐富的聯(lián)想和考慮。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多

9、,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。如本節(jié)教學(xué)中提出如下問(wèn)題：三角形全等有那些應(yīng)用？第五步：自主感悟，走進(jìn)生活。讓學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地談出通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得到的收獲，如何帶著收獲走進(jìn)新的生活。學(xué)完本節(jié)內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該有這樣的啟示：可以用三角形全等知識(shí)去測(cè)量池塘寬度。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。以上就是本節(jié)的一部分教學(xué)過(guò)程，