13六級數(shù)上冊期末測試題（青島版）

1、.13年六年級數(shù)學(xué)上冊期末測試題青島版一次次的檢測題，是一次次的進(jìn)步，也是一次次成績進(jìn)步的關(guān)鍵，本文推薦的是期末測試題一、認(rèn)真考慮，慎重填空。每空1分，共15分1.? 比20米多20%，3噸比? 千克少40%。2.9 ÷? = 0.75 =? 24 =? %3.有10噸媒，第一次用去 ，第二次用去 噸，還剩下? 噸媒。4.0.75 化成最簡整數(shù)比是? ，比值是? 。5. 、46%和0.45按從大到小的順序排列起來應(yīng)為? 。6.用圓規(guī)畫一個周長為18.84厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的間隔 應(yīng)取? 厘米，所畫圓的面積是? 平方厘米。7.在括號里填上“或“=。8.六1班今天出勤48人，有2人因病

2、請假，今天六1班學(xué)生的出勤率是? 。二、仔細(xì)推敲，正確判斷。正確的在括號內(nèi)打“，錯的打“×。10分1.一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義與整數(shù)乘法的意義不同。? ? 2.甲數(shù)和乙數(shù)的比是45，那么乙數(shù)比甲數(shù)多25%。? ? 3.因為 = 60%，所以 米 = 60%米。? ? 4.一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的商不一定比原數(shù)大。? ? 5.加工97個零件全部合格，合格率是97%。? ? 三、反復(fù)比較，果斷選擇。把正確答案的字母填在括號里10分1.周長相等時，? 的面積最大。 圓? 長方形? 正方形2.把30%的百分號去掉，原來的數(shù)就? 。 擴(kuò)大100倍? 縮小100倍? 不變3. 一根繩子剪成兩段，第一段長37

3、 米，第二段占全長的37 ，兩段相比? 。A.? 第一段長? B.? 第二段長? C.? 一樣長? D.? 無法確定4.x、y、z是三個非零自然數(shù)，且x× = y× = z× ，那么x、y、z按照從大到小的順序排列應(yīng)是? 。 xyz? zyx? yxz? yzx與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比

4、之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。5、要剪一個面積是12.56平方厘米的圓形紙片，至少需要面積是? 平方厘米的正方形紙片。A.? 12.56? B.? 14? C.? 16? D.? 20觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確

5、。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。本文推薦的是期末測試題，希望大家在考試中獲得優(yōu)異的成績死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式