北師大版四年級數學上冊《加法交換律和結合律》教案

1、.北師大版四年級數學上冊?加法交換律和結合律?教案北師大版小學四年級上冊數學教案，根據教材文章選擇優(yōu)質教學設計及優(yōu)質教案，為你提供全方位的優(yōu)秀教案。 教學內容： 北師大版小學數學四年級上冊第三單元乘法探究與發(fā)現三加法交換律與結合律P47. 教學目的： 1、經歷探究過程，推導出加法交換律和結合律，會用字母表示數。 2、會運用加法交換律和結合律對一些算式進展簡便計算。 3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維才能和科學的學習方法。 教學重點： 引導學生探究概括出加法交換律和結合律，并初步理解運用、進展簡便計算。 教學難點： 加法交換律和結合律的探究推導過程與運用。 教具準備： PPT課件等 教學過程

2、： 一、復習導入，回憶舊知。 要求學生回憶一下上一節(jié)課學過的乘法的運算規(guī)律。 我們上節(jié)課學習了?乘法交換律和乘法結合律?，那么，大家回憶一下，乘法交換律和乘法結合律的公式又是什么呢？ ab=ba abc=abc黑板板書 那么加法是否也有同樣的規(guī)律呢？讓我們如今來討論一下 二、創(chuàng)設情境、操作體驗 1、由生活引入，通過對話的形式與學生共同討論交換的含義。 數一數：本班男生的人數和本班女生的人數，求本班一共有多少人？ 男生+女生：26+17人 女生+男生：17+26人 結果無論哪一種計算方法，計算出來的結果都是相等的。 再舉書本上兩個例子來說明。 26+17=17+26 3+2=2+3 15+20=

3、20+15 a+b=b+a 黑板板書 讓學生列出不同的算式，分析比較兩個算式的共同點和不同點。 突出強調交換的意思。結果說明：兩個式子的加數交換了位置，但和不變。再要求學生自己舉一兩個例子來試試看。 2、出示題目：同學們的課間活動很豐富，看，有個男生在跳繩，個女生在跳繩，個女生在踢毽子，參加活動的一共有多少人？ 方法一：先算跳繩的一共有多少人：28+17人，再算全部的人數：28+17+23人。 方法二：先算一下女生，再算一下他們加起來一共是多少人：28+17+23人。 那么得出：28+17+23=28+17+23整十 3+2+5=3+2+5 19+12+38=19+12+38整十 a+b+c=

4、a+b+c 結果說明，計算出來的結果都是相等的。 3、再舉書本中的例子來說明結合的兩個數的條件和原因。 57+49 =50+7+40+9 =50+40+7+9 =50+40+7+9因為50+40=90，90是一個整十數。 =90+16 =106 三、穩(wěn)固練習，加深記憶。 1、書本P473利用你發(fā)現的規(guī)律，計算以下各式。 2、想一想：下面的等式各應用了什么運算律？ 82 + 0 = 0 + 82 47 +30 + 8=47 + 30+ 8 87 + 68+ 32 = 84 +68 + 32 75 +48 + 25=75 + 25+ 48 3、比一比：誰算得又快又對！宋以后，京師所設小學館和武學堂

5、中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 38+76+24 88+45+12觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓

6、、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。

7、一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 四、布置作業(yè)。 五、板書設置。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府