北京版一年級數(shù)學(xué)上冊《認識圖形》教學(xué)反思

1、.北京版一年級數(shù)學(xué)上冊?認識圖形?教學(xué)反思成功之處：將游戲活動貫穿其中是低段教學(xué)的重點1、讓孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了愉悅的情感體驗在教學(xué)時，我把復(fù)習舊知識融入游戲活動中，利用學(xué)生好奇心強的心理特點，通過富有兒童情趣的變魔術(shù) 從口袋中依次變出四種立體圖形正方體、長方體、圓柱、三棱柱讓學(xué)生來猜猜它們都是那些數(shù)學(xué)朋友，猜對了我就用展示它們，再人人動手、動腦，通過摸，初步感受物體的面，一下子就抓住學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來了，使學(xué)生輕松地進入了新課，同時對數(shù)學(xué)充滿了興趣，到達了復(fù)習舊知的目的。2、在活動中讓孩子學(xué)到了知識，培養(yǎng)了才能，開展了思維在探究階段體，到，面的認識我設(shè)計了找、

2、畫、說、做、拼等活動，讓學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)。學(xué)生通過找、描、分，在小組交流的根底上，認識這幾種平面圖形并體會面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫一畫這一環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計富有童趣而具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生主動考慮和創(chuàng)造的欲望。如：師：這些圖形的家都安在這些物體上，你能想方法把他們從物體上搬下來嗎，單獨留在紙上嗎？孩子們積極開動腦筋想到了很多的方法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著立體圖形的邊畫出來?？梢园盐矬w用紙包住，然后使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。在學(xué)生或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時，他們用剛剛找到的那幾種方法很快就找到了，極易地體會到了面從體出，并讓孩子說說

3、是從哪個圖形上面搬下來的，從而融化了教學(xué)難點。而且，在探究合作的過程中，觀察才能、動手理論、語言表達、合作交流等才能都得到了鍛煉，體會到理解決問題方法和策略的多樣性。3、讓孩子體會數(shù)學(xué)就在生活中，感受數(shù)學(xué)美在學(xué)習了新知之后，學(xué)生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫時，孩子們明顯很興奮，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創(chuàng)造出一個屬于自己的獨一無二的有趣圖形他們都感受到了數(shù)學(xué)在生活中不僅很有用而且數(shù)學(xué)還很美！缺乏之處：1、教學(xué)常規(guī)管理方面有待進步，特別在學(xué)生對于學(xué)具的操作上，大部分孩子很聽話的按照老師的話去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學(xué)具，等我講到下面的部分

4、時，這部分孩子就沒有聽到，也就達不到好的學(xué)習效果，課堂效率也降低了。2、小組合作和全班交流中的引導(dǎo)不夠明確，使少部分學(xué)生在操作時無目地，教學(xué)設(shè)計時沒有充分的考慮到實際操作時，孩子們卻是截然不同的表現(xiàn)，例如有的孩子在小組活動時僅僅是個旁觀者，而沒有真正的投入到活動交流中去。這也需要我在以后的教學(xué)活動中，注意關(guān)注每一個孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的根底上得到開展和進步。3、多關(guān)注學(xué)困生的掌握情況，有些孩子在幼兒園時就已經(jīng)學(xué)會認識了這幾種圖形的特征，但對于學(xué)習較差的那部分孩子而言，掌握起來相對就要困難許多，由于學(xué)困生大部分也是學(xué)習習慣較差的孩子，所以對于他們的關(guān)注我還做的不夠。今后需要加強的地方

5、“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不

6、越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1、加強孩子的常規(guī)訓(xùn)練，例如在操作學(xué)具方面，能很好地鍛煉孩子們的動手才能，因此在今后的教學(xué)中讓孩子在這方面做到有收有放，該拿出來的時候就整齊快速的拿出，該收起來的時候就迅速的收好并擺在指定的位置。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?

7、史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要給學(xué)生提供自我考慮、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的理論時機和積極的情感體驗，使學(xué)生在一種心理自由與心理平安的狀態(tài)下，自主的學(xué)習，大膽的創(chuàng)新，主動的開展。例如在用什么方法找出物體的面，讓學(xué)生小組合作解決問題，在展示學(xué)生的探究結(jié)果是不急于評價是很好的做法，讓學(xué)生自己評價，讓學(xué)生成

8、為主體，老師是引導(dǎo)者。假如老師直接講授，學(xué)生可能比較難以理解，只有通過自己的探究，找出方法所在，這樣掌握的知識是比較扎實的?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。這節(jié)課我覺得教學(xué)的最大特點在于以