淺談“三探一練”課堂教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)

1、淺談“三探一練”課堂教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)方城縣清河鄉(xiāng)霍口學(xué)校 劉東洋“三探一練”課堂教學(xué)模式是根據(jù)新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力為目的，以落實(shí)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”為指針。包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是預(yù)設(shè)自探，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及文本內(nèi)容，提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。學(xué)生通過(guò)閱讀文本、查閱資料、請(qǐng)教師長(zhǎng)、同學(xué)互助等多種形式自主探究學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。二是幫導(dǎo)合探，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)，在互幫互助、討論辨析、教師引導(dǎo)等方式中探究學(xué)習(xí)。幫導(dǎo)合探包括四個(gè)方面：1.遺疑幫解。對(duì)自探中學(xué)生不能解決的問(wèn)題，小組

2、以討論形式梳理歸類，在組內(nèi)互助解決；2.新疑合解。學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，提出預(yù)設(shè)中未涉及的問(wèn)題，小組共同探討解決；3.示疑同解。各小組把“新疑合解”過(guò)程中提出的問(wèn)題分別展示出來(lái)，教師組織全班辨析甄別，確認(rèn)出屬本節(jié)課應(yīng)解決的共性問(wèn)題，分別由小組、或全班、或教師，以不同形式予以解答。要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，積極營(yíng)造利于形成“一疑多解”的濃厚氛圍。4.補(bǔ)疑導(dǎo)解。教師針對(duì)“盲區(qū)”，向?qū)W生補(bǔ)充重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決。三是歸結(jié)深探，通過(guò)生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)，對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，進(jìn)一步拓展、延伸，歸納總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)或主題主旨。四是測(cè)評(píng)訓(xùn)練，教師要根

3、據(jù)實(shí)際，從自測(cè)、互測(cè)、競(jìng)賽、評(píng)比等中選擇適當(dāng)?shù)臋z測(cè)手段檢驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)施“三探一練”教學(xué)模式，在幫導(dǎo)合探和歸結(jié)深探環(huán)節(jié)更多體現(xiàn)著“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，其中合作學(xué)習(xí)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)就是師生、生生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用，培養(yǎng)實(shí)踐、合作意識(shí)。一、精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)某路口1分鐘通過(guò)的車輛的情況”，由于是播

4、放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學(xué)生眼前通過(guò)，學(xué)生一時(shí)統(tǒng)計(jì)不下來(lái)，這正是教師設(shè)計(jì)的意圖：讓學(xué)生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學(xué)生分工有的統(tǒng)計(jì)摩托車、有的統(tǒng)計(jì)小轎車，而寫字太慢的學(xué)生就畫(huà)“正”字來(lái)表示車輛通過(guò)數(shù)等等許多辦法都讓學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地湊出來(lái)了。此外，學(xué)生個(gè)人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案多樣性、問(wèn)題涉及面大的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。二、倡導(dǎo)積極參與策略。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身的主體意識(shí)發(fā)展到一定的水平，而主體意識(shí)的最終形成又是以人的自我意識(shí)發(fā)展水平、

5、思維能力為制約條件的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單憑自身的學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到理想效果，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中借助積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會(huì)其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)?！昂献鳌北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動(dòng)”，參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。全程參與“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)仍以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式，其基本教學(xué)模式為學(xué)生自學(xué)小組討論師生互動(dòng)深探延伸測(cè)評(píng)訓(xùn)練因此，無(wú)論是在哪一個(gè)教學(xué)階段，教師都要巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的有效參與。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在

6、差異的。因此，在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補(bǔ)性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)”的特點(diǎn)，為全員參與、全程參與提供保障。 總之，用好了“合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，我們教師才能教的輕松，教的放心，學(xué)生也能學(xué)的輕松，學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的上心，我們的課堂效果不用說(shuō)，也就大大提高了。 如何提高學(xué)生的閱讀能力方城縣清河鄉(xiāng)霍口學(xué)校 楊晗如何提高學(xué)生的閱讀能力方城縣清河鄉(xiāng)霍口學(xué)校 楊晗新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀量作了具體的規(guī)定，這就把學(xué)生課外閱讀提到了一個(gè)重要的位置。然而學(xué)生閱讀能力的水平并不讓人樂(lè)觀，為此，教給學(xué)生有效的讀書(shū)

7、方法十分有必要。讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種很好的方法，教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)也就教會(huì)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。一、借助于工具書(shū)來(lái)掃除文字障礙。讀通一篇好的文章，對(duì)于喜歡讀書(shū)的學(xué)生當(dāng)然是先睹為快，然而由于小學(xué)生識(shí)字量的限制，不可能對(duì)文章中的每一個(gè)字都能認(rèn)識(shí)，這就需要首先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書(shū)。我們常說(shuō)：字典是一位不會(huì)說(shuō)話的老師。小學(xué)生在低年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，又學(xué)習(xí)了常用的查字典的方法，完全可以通過(guò)字典來(lái)掃除文字障礙。因此，對(duì)于獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，利用工具書(shū)既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時(shí)，了解一下字意，為下一步讀懂課文做一下鋪墊。待每一個(gè)生字都已

8、經(jīng)被你克服，你不僅讀通了文章，同時(shí)，還增大了識(shí)字量，為以后進(jìn)行課外閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一篇文章或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題讀文章，從文章中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，抓住重點(diǎn)詞、句，這樣就可 幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)也提高了理解能力。二、讀熟課外閱讀的一個(gè)重要的作用是為寫作積累素材。由于小學(xué)生的讀書(shū)能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準(zhǔn)確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)記憶規(guī)律的原則：及時(shí)的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達(dá)到能夠熟練地朗讀，做到一

9、字不錯(cuò)，可以保證在以后能準(zhǔn)確運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴(kuò)大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運(yùn)用。三、 讀懂在前面兩步讀的基礎(chǔ)上，孩子們憑借自己已有的語(yǔ)感，對(duì)文章有了一個(gè)大概的印象。如果能進(jìn)一步地展開(kāi)閱讀，抓住作者思路，掌握文章的內(nèi)容，并能努力地去理解每一個(gè)句子，進(jìn)而體會(huì)文章思想，達(dá)到真正讀懂文章。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。孩子們?cè)诖罅块喿x中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時(shí)，也就形成了較強(qiáng)的語(yǔ)感。這樣，必然會(huì)伴隨著他們讀書(shū)量的增大而讓讀書(shū)變得輕松，讀書(shū)的興趣也就會(huì)越來(lái)越高，理解能力也會(huì)得到很大提高。在真正讀懂

10、了文章的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)孩子們寫出自己的心得體會(huì)，這樣學(xué)生既進(jìn)行了小練筆，提高了寫作能力，又進(jìn)一步擴(kuò)大了語(yǔ)言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。四、 美讀，也就是有感情地朗讀。當(dāng)孩子們對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，要求能夠有感情地把文章讀出來(lái)，也就完成了自己對(duì)文章的再創(chuàng)造。最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著情感，通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景 的口頭語(yǔ)言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。我們常說(shuō)：一千個(gè)讀者

11、就有一千個(gè)哈姆萊特。這就告訴我們對(duì)于同一篇文章來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的理解可能不同。當(dāng)你能夠把自己對(duì)文章中情感的把握完整地表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，也就真正地學(xué)會(huì)了這篇文章。這時(shí)再進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子們寫出自己對(duì)文章的看法，大膽對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以在提高他們的寫作能力的同時(shí)，強(qiáng)化個(gè)性，使之逐步形成獨(dú)立寫作的能力。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們教師應(yīng)根據(jù)文章特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地閱讀，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟閱讀方法。其次，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的具體要求越明確，他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就越自覺(jué)，可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)有了明確的目標(biāo)時(shí)，他們的主體意識(shí)才能得到有效地喚醒，進(jìn)而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語(yǔ)文素質(zhì)獲得多方面的、充分地、自由地發(fā)展。在實(shí)際操作時(shí)，教師既可以直接提