高中英語任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的方法與策略

1、高中英語課堂教學(xué)中任務(wù)型閱讀學(xué)生能力培養(yǎng)的方法與策略 陳倉區(qū)東關(guān)高中 高雅婷閱讀是獲取知識和信息的主要途徑，在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重頭戲，在教材的每個單元中，閱讀課占了兩課，它的題材廣泛，信息量大，語言知識豐富，是學(xué)生掌握詞匯，培養(yǎng)閱讀理解力，掌握基礎(chǔ)語言的主要渠道，英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。 高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，要在有效地時間掌握所學(xué)內(nèi)容，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勝利地完成英語考試中的大量的閱讀理解題，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握文章內(nèi)容、主旨，理清文章思路及結(jié)構(gòu)，深入理解作者的寫作態(tài)度。就需要教師“授之以魚，

2、不如授之以漁”。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”而且還要教學(xué)生“會學(xué)”，就需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法及技巧，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就尤為重要。 一閱讀方面存在的問題1.教材內(nèi)容方面 高中英語課文語篇長，題材廣泛，涉及科學(xué)文化，風(fēng)土人情，天文地理，體育衛(wèi)生，生活保健，歷史等方面的知識；題材多，有記敘文、書信、日記、戲劇、傳記、新聞、說明文等，且新詞匯含量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多“長句”，學(xué)生掌握起來就較困難。2學(xué)生自身方面(1)詞匯量不足，過分依賴詞典。學(xué)生在閱讀時，一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力。學(xué)生的詞匯量越大，閱讀中的生詞越少，閱讀速度

3、就越快，學(xué)生的自信心就增強。詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，而且還影響閱讀的興趣和信心。因此，學(xué)生的詞匯量不足成了影響學(xué)生閱讀的一個主要障礙。(2)沒有過硬的語法知識和扎實的語法功底，閱讀時不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位，甚至逐字閱讀，文章中一些從句的類型、長句的劃分、強調(diào)句型的分辨等語法現(xiàn)象還是模糊不清，感到理解困難。另外，學(xué)生對某些語法現(xiàn)象如虛擬語氣不了解，也會引起語義誤解。但如果他們對閱讀材料中的句型、語法分析很透徹，閱讀時就能思路清楚、脈絡(luò)分明?；匾暎貜?fù)閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度。因此，往往會挫傷學(xué)生的閱讀興趣。從而降低閱讀效率。 （3）學(xué)生缺乏閱讀方法

4、和技巧。大多數(shù)學(xué)生剛開始總是習(xí)慣于逐字逐句地閱讀或停留在句子上用語法知識進行分析，即一味地字字讀、句句讀，不懂得略讀、跳讀、猜測生詞、推斷等閱讀技巧，這樣閱讀中就會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，這也是影響閱讀效率的一大障礙。在閱讀課上，一個普遍的問題是閱讀速度慢，一篇文章讀完后理不清頭緒，把握不住重點，當(dāng)問到文章的main idea是什么?作者想向讀者表達什么?提出什么值得思考的問題，學(xué)生卻遲遲回答不上來。學(xué)生掌握一些必要的閱讀技巧尤為重要，可以借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出閱讀文章客觀地判斷作者意圖，提高閱讀效率。3教師教學(xué)方面.在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，以教師講解、

5、學(xué)生筆記為主，學(xué)生過分地依賴?yán)蠋?，學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)，缺乏獨立思考和解決問題的能力，傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和提高，更談不上對閱讀速度的訓(xùn)練。現(xiàn)在，教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是對語篇內(nèi)容和知識的傳授，更重要的是要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的動力，培養(yǎng)他們的閱讀能力；鼓勵學(xué)生表達、交流閱讀體驗，讓學(xué)生讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性，只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立閱讀能力的人。所以英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教法，摒棄傳統(tǒng)課文教學(xué)法

6、的不足，運用“任務(wù)型”設(shè)計閱讀課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。三“任務(wù)型”閱讀的方法和技巧 1導(dǎo)讀(pr-reading)課文的導(dǎo)入，實質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位。針對教材課文類型較多的特點，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，常見的導(dǎo)入形式有：（1）話題導(dǎo)入法 設(shè)計恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進行課文的導(dǎo)入，通過師生對話或問答，引起學(xué)生注意和

7、興趣。（2）直觀導(dǎo)入法 常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運用。（3）事件或故事導(dǎo)入法 “題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是高中教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實用感。 （4）自由交談或討論導(dǎo)入法 這是最常見、最通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師用簡練的語言引出情境。教師利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生進行自由交談，或順著值日生的Daily Talk進行交談，這樣不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。這樣，教師帶動學(xué)生，學(xué)生帶動學(xué)生，氣氛熱烈，學(xué)生們鍛煉了

8、口語表達能力，調(diào)動了想象力。課文的導(dǎo)入方法很多。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機地融合在導(dǎo)入活動中。同時注意時間不宜過長，35分鐘為宜。導(dǎo)入方法除上述幾種以外，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，單詞、短語或句子導(dǎo)入法等等。其實，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。英語教師應(yīng)仔細琢磨，認真準(zhǔn)備，靈活運用合適的導(dǎo)入方法，并在使用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法根據(jù)課文需要可結(jié)合起來同時使用。課文導(dǎo)入后，為了進一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時，進行“讀前活動”（Pre-reading activity）為正式閱讀做準(zhǔn)備（Pre

9、paration for reading）。教師可根據(jù)文章內(nèi)容及體裁，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，通過回答問題、問卷調(diào)查、看圖說話、簡短討論等活動，使學(xué)生以“聽-想-說”或“看-想-說”的方式，積極地參與到教學(xué)活動中來，鼓勵學(xué)生多思考，暢所欲言，預(yù)測文章內(nèi)容。2略讀（skimming）略讀就是一種以獲得主旨大意為目的的快速閱讀形勢。具體說來就是通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀做準(zhǔn)備。除瞄準(zhǔn)文章的主旨大意外，略讀還多用于找出文章或段落的主題句、推斷作者觀點、辨認寫作風(fēng)格或了解重要的信息等。教師要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計好問題，檢查學(xué)生略讀情況，讓學(xué)生用1020分鐘的時間驚醒快速的閱讀，選重要的內(nèi)容讀

10、，把一般大的內(nèi)容略讀，跳過不重要的句子或段落。（1）找文章大意，找文章主旨。教師通過以下問題，如“Whats the main idea of this passage？/What is the passage mainly about?”,“What is mentioned in the passag？”等,了解的文章大意，歸納概括文章中心思想， 主旨大意往往在文章的開頭和結(jié)尾。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細說。這時，主題就是文章的開頭，用歸納法撰寫的文章，都是表述細節(jié)的部分在前，主題就居后。（2）看文章段落，找主題句。主題句對段落有提示、

11、啟迪、概括、歸納的作用。教師可以通過以下問題， 如“What is the topic sentence of each paragraph?”等，圍繞主旨大意“topic sentence”、“main idea”從整體上檢查學(xué)生對文章理解和把握。主題句的位置可能有三種情況：一是主題句位于段首，通常為第一句或第二句，二是主題句位于段尾，三是位于段中，有時段落大意和文章主旨隱含在文章中，學(xué)生找起來較難，教師可提前歸納出來設(shè)計成連線或排序題，幫助學(xué)生理解分析。這一環(huán)節(jié)，對于那些沒有主題句的段落，教師要引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的連接，句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章

12、表達的正確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。略讀時，最忌諱的就是“詞詞猜測，句句品味”。應(yīng)有選擇性的快速閱讀，把握全文思路，忽略細節(jié)要求，以線串點，以綱串段，正是“可以忽視樹木，但絕不可不見森林”！ 學(xué)生通過反復(fù)時間之后，便會逐漸掌握。3尋讀（scanning）尋讀也是一種快速閱讀的方法，就是在略讀的基礎(chǔ)上，視點聚焦、定向搜集信息的快速閱讀活動。尋找不僅廣泛應(yīng)用于日常生活，如查年代、數(shù)字、人名、地名等，而且還還可以用來進行帶有一定目的或目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練，如找特定信息，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)換詞及時態(tài)等，抓住文章的脈絡(luò)等。其目的是找出文章中的特定信息，要求學(xué)生快速默讀尋求答案并作出回答

13、。教師可根據(jù)文章掌握重點預(yù)先設(shè)計一些題，如正誤判斷題、簡答題、填空題或單選題，檢查學(xué)生閱讀掌握情況，讓學(xué)生帶著問題迅速查讀，鼓勵他們積極思考，大膽回答并提問，然后給予點撥，講解和歸納。在這一閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生難免會遇到一些生詞，要培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，就要求學(xué)生掌握猜測詞義的方法，通常猜測詞義的方法有以下幾種。（1）利用構(gòu)詞法理解詞義。如Modul7.Unit4.Reading“Theres no electricity or water and notextbook either”.“textbook”是合成詞，把它分開成為text和book就可知其意。（2）根據(jù)上下文去理解詞義。如Modu

14、l7.Unit4.Reading“It was my first visit to a remote village we walked for two and a half hour to get there.”其中“remote”是生詞，從for two and a half hour to get there可 推斷為“遙遠的”。再如本課中還有一句The huts were round,not rectangular like the school biuldig.其中rectangular是生詞，可根據(jù)round和like the school biulding 推測為“方形的”。 （

15、3）利用已有的常識猜測詞義。如Modul6.Unit4.Reading“ that is human activity that caused this global warming rather than radom but natural phenomenon”,其中“phenomenon”是生詞，可根據(jù)global warming和natural紙其意為“現(xiàn)象”。 （4）利用句子結(jié)構(gòu)猜測詞義。如Modul7.Unit3.Reading“Im sittning in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting

16、 on the day一a day of pure magic! 其中“reflecting”是生詞，可根據(jù)并列詞sittning和語境推測為“回憶”。4.細讀 （careful- reading） 通過前面的兩次閱讀，學(xué)生對文章的意思和大概內(nèi)容有了一定的了解，對于文章的具體內(nèi)容和重點內(nèi)容，一些細節(jié)問題及有些詞匯和句子的掌握，作者的寫作意圖和目的以及一些值得思考的問題，需要進一步理解和體會。細讀就是引導(dǎo)學(xué)生分段細讀，抓住細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助疏通疑難，深化理解。首先，教師可根據(jù)文章重點，總結(jié)或列出要點句子，空出關(guān)鍵詞或句子，設(shè)計成表

17、格或填空讓學(xué)生去填寫，使學(xué)生從要點和細節(jié)上把握文章要點；還可以內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序設(shè)計成圖表或短文填空讓學(xué)生完成，使學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握內(nèi)完成；還可以設(shè)計成具有針對性、實效性、概括性、啟發(fā)性的選擇題或討論題，讓學(xué)生閱讀理解完成。然后，教師檢查學(xué)生完成情況，進行針對性地講解和分析。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)注意的問題是：1.習(xí)題的設(shè)計必須具由淺入深，由表及里，由易到難，逐層深入，由具體到概括的順序，便于學(xué)生理解和接受。教師要借助閱讀、翻譯、提問、講解等方式幫助學(xué)生理解課文，對一些知識點對比、區(qū)別和舉例，疑難問題，分析與理解，注意文章的主體結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，段與段之間的聯(lián)系，細節(jié)內(nèi)容，寫作特點，也可讓學(xué)生展開討論，互問互

18、答，復(fù)述課文等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。切記單純的習(xí)題練習(xí)，針對不同文體的文章,要采取不同的方式,根據(jù)需要而定。2.分析處理時，要根據(jù)文體特色，抓住文章結(jié)構(gòu)特點，例如：(1).記敘文應(yīng)把握其構(gòu)成的六要素，即理清時間（Time）、地點（Place）、人物（Character）、主題（Theme）、情節(jié)（Plot）和結(jié)果（Result）等關(guān)系。(2).說明書應(yīng)把握人或物（Character and Object）、地點（Place）、進程（Process）、特征（Property）、和功能（Function）(3).應(yīng)用文應(yīng)針對不同的形式進行“具體問題具體分析”。如，應(yīng)把握好書信的五個部分、通知的開頭結(jié)尾、廣告、啟事的模式等。      (4).議論文應(yīng)找出論點（Argument）、論據(jù)（Groun