簡論教學(xué)模式知行合一的項(xiàng)目化教學(xué)方式實(shí)踐與本科生畢業(yè)

1、簡論教學(xué)模式知行合一的項(xiàng)目化教學(xué)方式實(shí)踐與本科生畢業(yè)    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：建筑工程施工項(xiàng)目化課程改革，以工作任務(wù)驅(qū)動為主線，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為目標(biāo)，依靠多元的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施載體，堅持“低碳、環(huán)?！钡捻?xiàng)目教學(xué)理念，在良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件支撐下，運(yùn)用圖紙、圖集在項(xiàng)目操作現(xiàn)場構(gòu)建房屋的空間骨架，取得了“學(xué)生樂于學(xué)、教師樂于教”的良好的知行合一的課程改革效果。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；課程改革；知行合一1671-0568（2012）29-0097-03建筑工程施工是高職工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展項(xiàng)目化教學(xué)的受惠課程。經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計、良

2、好的實(shí)訓(xùn)硬件配套，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)，經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了預(yù)期的成果。一、基于任務(wù)驅(qū)動的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計中，把工作任務(wù)驅(qū)動作為項(xiàng)目模塊設(shè)計的主軸。與單體建筑的施工類似，建筑工程施工項(xiàng)目化課程由基礎(chǔ)工程、主體工程、裝飾裝修工程、屋面及防水工程等四大分部工程的施工組成。而一個大的分部工程，又按施工順序要求分成若干個分項(xiàng)工程。因此項(xiàng)目教學(xué)源于：標(biāo)準(zhǔn)論文格式范例中每一個教學(xué)模塊都響應(yīng)實(shí)際工程項(xiàng)目中的具體工作任務(wù)。設(shè)計中，需要對實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)按照利于項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)；項(xiàng)目教學(xué)模塊設(shè)計按照符合工藝、突出核心技能的要求進(jìn)行重構(gòu)。比

3、如，在基礎(chǔ)工程施工這一大的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)下，典型教學(xué)模塊與工程實(shí)際工作任務(wù)之間構(gòu)建了如圖1所示的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生通過典型的模塊工作任務(wù)，在操作中理解了施工工藝要求，消化了不同分部分項(xiàng)工程質(zhì)量驗(yàn)收的要點(diǎn)，深化了建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的識讀，有效地推動了知行合一。二、良好的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)硬件配套建筑工程施工項(xiàng)目化課程改革，立足于按圖施工的客觀規(guī)律，在一塊場地上模仿一幢房屋建造的主要過程，項(xiàng)目化教學(xué)的工程形象進(jìn)度見圖2。從單一構(gòu)件的施工到房屋整個空間框架的形成需要配備施工現(xiàn)場的一些常用工具如鐵鍬、鎬、鐵抹子、扎鉤、小推車等；以及周轉(zhuǎn)性材料如模板、鋼管、扣件等。當(dāng)然，施工項(xiàng)目模擬中水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等儀器設(shè)

4、備也不可或缺。這些項(xiàng)目教學(xué)必備的工具、材料、儀器是項(xiàng)目操作的有力“武器”，離開了它們，以實(shí)訓(xùn)操作為主體的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)只能是一紙空文。因此，項(xiàng)目化教學(xué)模塊的實(shí)施要求良好的教學(xué)硬件來支撐，圖3為項(xiàng)目化教學(xué)中的部分“硬件”應(yīng)用。三、多元的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施載體建筑工程施工項(xiàng)目化課程，從實(shí)施的載體上來分，有兩大類：操作型教學(xué)模塊、觀摩型教學(xué)模塊，圖四為項(xiàng)目化課程教學(xué)中的兩類實(shí)施載體。操作型教學(xué)模塊以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場的操作為主。此類模塊多為一些可在多班級間、多年級間循環(huán)實(shí)施的模塊，如梁、柱鋼筋骨架綁扎訓(xùn)練模塊；柱、梁模板操作訓(xùn)練模塊以及梁、板下的支撐架搭設(shè)模塊等。這些模塊中，鋼筋、模板、腳

5、手架等材料可多次周轉(zhuǎn)使用。觀摩型教學(xué)模塊以教室內(nèi)的多媒體教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場觀摩教學(xué)為主。觀摩型教學(xué)模塊如樁的施工模塊、混凝土澆筑模塊等，這些模塊如果付諸實(shí)踐操作，必將消耗大量建筑材料。因此，這些模塊多以室內(nèi)錄相教學(xué)、多媒體動畫教學(xué)以及施工現(xiàn)場的實(shí)地觀摩教學(xué)為載體實(shí)施。具體執(zhí)行中，除了上述兩種基本實(shí)施形式外，也加入其它的一些手段來補(bǔ)充。較好的形式有“PKPM建模與建筑工程施工”的講座引領(lǐng)式。通過適時地介入講座，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)設(shè)計與現(xiàn)場施工的關(guān)聯(lián)；分析建筑功能與房屋的空間參數(shù)要求，等等。多元的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施載體，將“教、學(xué)、做”在經(jīng)緯度上高度融合，構(gòu)建了教學(xué)實(shí)施層次、項(xiàng)目操作現(xiàn)場？圍繞諸如此

6、類的問題，學(xué)生中間展開了熱烈的討論，班組之間形成了良好的你追我趕的比拼局面。項(xiàng)目的形象進(jìn)度調(diào)動了學(xué)生的成就意識，激發(fā)了他們進(jìn)一步讀好施工圖、高質(zhì)量完成項(xiàng)目操作的責(zé)任心。項(xiàng)目設(shè)計將“教、學(xué)、做”很好地融為一體，不僅有建筑物逐步形成中的外在美，更有操作中相關(guān)知識點(diǎn)貫入項(xiàng)目模塊中的“ 豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)實(shí)施效果。四、低碳、環(huán)保的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施理念實(shí)際的的工程建設(shè)項(xiàng)目，建造過程中需大量使用磚、砂、石、水泥、鋼筋等建筑材料。其中的磚、水泥、鋼材等在自身的加工過程中會消耗大量的煤炭或電能，直接或間接地產(chǎn)生相當(dāng)可觀的二氧化碳。建筑工程施工項(xiàng)目化操作實(shí)踐，最終不形成房屋實(shí)體，自然不能成為污

7、染環(huán)境的推手。項(xiàng)目實(shí)踐中，各種建筑構(gòu)件中使用的鋼材只需一次下料，多次周轉(zhuǎn)使用。梁、柱中的的單根縱筋、箍筋等只是復(fù)核其外形尺寸，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于房屋空間骨架的規(guī)范形成。項(xiàng)目操作模擬中，有時也會使用到少量水泥，執(zhí)行過程中，實(shí)施嚴(yán)格的材料管理制度，從源頭上使水泥的用量為最低。出于必不可少的實(shí)訓(xùn)目的，項(xiàng)目操作中所形成的“實(shí)體構(gòu)件”體型要盡可能小，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后混凝土要“還原”成砂石重復(fù)使用。項(xiàng)目設(shè)計時，把“低碳、可循環(huán)”的設(shè)計理念擺在首要位置；項(xiàng)目實(shí)施時，堅持“浪費(fèi)材料，項(xiàng)目操作考核降低一等”的硬性要求，取得了可喜的環(huán)保目標(biāo)?！肮?jié)約為榮、浪費(fèi)為恥”的行為習(xí)慣深入學(xué)生心中。建筑工程相關(guān)專業(yè)學(xué)的是“技術(shù)”，今

8、后為企業(yè)完成的是“項(xiàng)目”，是“利潤”。在建筑工程施工項(xiàng)目化操作實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)到的有建筑施工工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升的有向心力、凝聚力，即“我為項(xiàng)目省錢、為企業(yè)節(jié)約降耗”的材料消耗理念。五、吸引力較高的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程建筑工程施工項(xiàng)目化課程改革，圍繞圖紙、圖集開展項(xiàng)目模擬操作。學(xué)生從教室看圖轉(zhuǎn)變成現(xiàn)場用圖。如何讀好圖紙、用好圖集？如何把建設(shè)項(xiàng)目從圖紙上"遷移"至項(xiàng)目操作現(xiàn)場？圍繞諸如此類的問題，學(xué)生中間展開了熱烈的討論，班組之間形成了良好的你追我趕的比拼局面。項(xiàng)目的形象進(jìn)度調(diào)動了學(xué)生的成就意識，激發(fā)了他們進(jìn)一步讀好施工圖、高質(zhì)量完成項(xiàng)目操作的責(zé)任心。項(xiàng)目設(shè)計將“教、

9、學(xué)、做”很好地融為一體，不僅有建筑物逐步形成中的外在美，更有操作中相關(guān)知識點(diǎn)貫入項(xiàng)目模塊中的“內(nèi)涵美”。表里如一的教學(xué)形式，深深吸引著這些充滿期待的職教學(xué)子。六、“滿意教學(xué)”的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施回報項(xiàng)目課程改革的目標(biāo)設(shè)計在于教師，課程改革的持續(xù)動力則有賴于課程的教學(xué)評價。課改的專項(xiàng)調(diào)查表明：建筑工程施工課程的項(xiàng)目化操作實(shí)踐讓學(xué)生真正體驗(yàn)到工程項(xiàng)目建設(shè)“仿真”效果的比率為99%。學(xué)生期末的課改小論文更是讓課改團(tuán)隊信心倍增：“建筑工程施工的實(shí)踐是在培養(yǎng)我們的動手能力，使我們先有一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，不會使自己出去后只有文憑，沒有能力。在現(xiàn)今的社會，能力遠(yuǎn)比文憑重要，只有有了能力（技術(shù)），才能適

10、應(yīng)這個充滿競爭的社會?！痹趯W(xué)生滿意教學(xué)的同時，家長也對學(xué)校積極探索課程改革的形式給予了支持：“在工地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的時候，日子很艱辛，手上都磨出了人生的第一個老繭，爸爸說這是（邁向）成功的標(biāo)志，不播種怎么會有收獲，不學(xué)習(xí)怎么會有知識，不吃苦怎么會有成功？”學(xué)生與家長滿意課改教學(xué)的背后是課改后學(xué)生樂于學(xué)習(xí)：“課改后的建筑工程施工讓我們有興趣去學(xué)習(xí)、去動手、去動腦，讓我們學(xué)得輕松又掌握得牢固，讓我們在學(xué)過之后有更多的收獲，讓專業(yè)知識不再枯燥無趣?！逼?、“求變”的建筑工程施工項(xiàng)目化教學(xué)呼喚在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，“不變”的是社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求定位“畢業(yè)即頂崗”。政府通過加大實(shí)訓(xùn)基地的財政投入，推動

11、“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，探索適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)方法，是職業(yè)教育課程改革的方向。課程改革“不變”的是項(xiàng)目設(shè)計圍繞學(xué)生潛能激發(fā)、貫徹“以生為本”的教育教學(xué)理念。建 筑工程施工項(xiàng)目化課程改革經(jīng)過多輪實(shí)踐后，學(xué)生希望在工器具等多方面能有所改變。1. 工具與器械建筑工程項(xiàng)目模擬操作現(xiàn)場，用于土方開挖的鐵鍬、用于腳手架搭設(shè)扳手、用于鋼筋綁扎的扎鉤等工具，是項(xiàng)目進(jìn)度順利推進(jìn)的保證。工具的數(shù)量、質(zhì)量尤其是使用過程中的保養(yǎng)與維護(hù)，都需要實(shí)訓(xùn)管理的職能部門予以強(qiáng)力支持。改革初期，項(xiàng)目模擬基本上是學(xué)生群體的手工實(shí)訓(xùn)，在一定程度上制約了實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效率。因此，在項(xiàng)目執(zhí)行中，如能提供諸如挖

12、掘機(jī)、打夯機(jī)等小型施工機(jī)械，必將大大提高項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中知識的輸入量，最大限度地提升項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)效果。2. 現(xiàn)場作業(yè)條件項(xiàng)目模擬施工現(xiàn)場，在改革的初期，學(xué)校提供一個場地，有容納兩個班級的學(xué)生同時開展項(xiàng)目操作的足夠工作面。因此實(shí)訓(xùn)的自然條件都與施工現(xiàn)場完全一樣-風(fēng)吹、日曬、雨淋。在這樣惡劣的條件下，一定程度地磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了他們針對不同天氣條件組織現(xiàn)場施工的應(yīng)變能力。但在這樣的實(shí)訓(xùn)條件下，充分落實(shí)設(shè)計好的各個項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊，教學(xué)實(shí)施者顯然有些力不從心。因此，提供一個能遮擋風(fēng)雨的實(shí)訓(xùn)場地，成了師生“求變”的共同呼喚。建筑工程施工課程教學(xué)，以典型工作任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化模塊實(shí)施，將節(jié)約、環(huán)保滲透在源于：免費(fèi)論文網(wǎng)日常模塊教學(xué)中，多元的、虛實(shí)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施載體，若能