幼兒個案記錄、分析、評語集

1、幼兒個案記錄、分析、評語集兒童成長案例分析案例背景：蕭蕭小朋友是一個比較孤僻的孩子，雖然平時在班里并不 是很會說話，是個比較聰明的孩子，他會說英語，對自己感興趣的東 西會很著迷，他的知識面很廣，而且經(jīng)常能在不經(jīng)意的時候表現(xiàn)出來。但是在在日常的生活中缺少愛心， 不愿意為老師和同伴幫忙，相對而 言更喜歡沉浸在自己的世界里，即使看到眼前需要幫助的小朋友，也 會默然走開。對這樣的孩子，如果能全面發(fā)展，用自己的愛心來對待 每個小朋友，將會非常出眾，。因此針對這一情況，展開對他愛心的 培養(yǎng)。時間案例描述分析與反思（教育策略）2月25日開學的第一天，小朋友陸續(xù)都回到了幼兒園，一個寒假沒 有見面，他們很多個子

2、都長高了，見面的第一天，他們象小鳥一樣唧 唧喳喳地圍著老師說個不停，這個時候，蕭蕭來了，他沒有多說話， 自己徑自走到位置上，攤開一本宇宙的奧秘開始看起來， 也沒和任何 人說話。我走過去和他打了個招呼，他也沒有多說話，等我一再要求 時候，他才向我問了個好。3月1日開學兩個星期了，從早上來說，蕭蕭見面會和你問個好，但 是，好象都是處于義務(wù)，而不是由心而發(fā)的向你打招呼，而問好結(jié)束， 就開始看他的書，我發(fā)現(xiàn)他看書的時候是很認真，而且?guī)淼臅蠖?是宇宙的奧秘，自從上學期進行過宇宙的主題之后， 我知道他對宇宙 很著迷。（于是，我從他感興趣的話題宇宙開始進行和他的交談，他對于興趣的東西完全是兩種反映，所以

3、我想這個也許是拉近我和他關(guān) 系的地方）3月18日我們上課的時候要把桌子上西湖的圖片架移開，于是我指 定了陳雨瑞來負責，今天上完課以后，忽然看見蕭蕭迅速從位置上站 起來，然后準備把圖片架子放回原來的地方，但是雨瑞馬上就說到， 這是我的事情，蕭蕭說，我只是想幫幫你，于是悻悻的走開了。（看到這樣的情況，我應(yīng)該是高興的，說明他并不是冷淡于一切，幫助別 人就是一個很好的開始。我表揚了他，鼓勵了他。但是他的表情卻顯 得無所謂。）4月19日我們最近在進行七彩世界的主題，主題進行到今天，我們 嘗試做了一朵七色花，當問到你會怎么使用七色花的時候， 有小朋友 說要買很多玩具，要有很多吃，也有小朋友說要幫助別人，幫

4、助生病 的小朋友，當問到蕭蕭的時候，他說他有了七色花要讓媽媽的身體更 好。（我聽了以后，覺得他其實是一個會關(guān)心別人的孩子，只是不善 于表達，好象都放在心里，我馬上在小朋友面前表揚了他。他表情上 告訴我他很開心。）5月17日中午在吃飯前，別的組都很安靜，惟獨霄霄一組聲音很響， 等我走過去的時候，我看到他和天天已經(jīng)手和手扭在一起了，我想， 應(yīng)該是和他們有沖突了，我有點生氣的和蕭蕭說，你發(fā)生了什么事情”他說：天天沒經(jīng)過老師的允許就開始吃飯了，老師還沒有請到他 呢"（我一聽，馬上批評了鐘天逸，但是我也同樣批評了蕭蕭，他覺 得有些委屈，就眼睛直直的望著我，我就和他講起了道理，最終蕭蕭服氣的點點

5、頭。）5月31日在自由活動時間，小朋友各自拿出自己帶來的玩具，蕭蕭 也拿出自己的玩具，他帶的是一輛半機械的塑料自行車， 在玩的過程 中，我發(fā)現(xiàn)他在我的跟前不停的晃來晃去， 有時還故意在我的面前把 法條一拉，讓 自行車”滾到的腳邊，這時我明白了，他是在引起我的 注意，我立刻撿起地上的 自行車”，裝著很欣賞的樣子問：這是你帶來的”，他點點頭， 這個玩具怎樣玩，你教我玩好嗎？ "那一天我 看見他會心的笑了。6月8日今天，蕭蕭的媽媽告訴我，蕭蕭與以前有了變化，發(fā)現(xiàn)他的 班級榮譽感強了很多，以前對班級的事情是絲毫不關(guān)心的，但是，前 幾天，他請求媽媽幫他買瓶洗手液，原因是班里沒有洗手液了，我聽

6、了很高興，趕忙在小朋友面前表揚了他，我看的出他很開心。6月21日中午，他在教室里玩汽車，突然風風哭了起來，我一看原 來是蕭蕭玩的汽車壓到了他的腳，我還沒來得及說話，他馬上就向徐 道歉了，而且棱棱的看著我，似乎我要批評他，如果是以前他一定是 自己就走開了，（我看到他的進步?jīng)]有多批評他，反而安慰徐風起， 并一起得到他的原諒。）小結(jié)人類的基本需求之一是交往，幼兒的交往是他們社會化行為發(fā)展一個 重要方面，像蕭蕭這樣的幼兒在各個幼兒園為數(shù)也不算少， 他們由于 某些客觀的環(huán)境影響，使得自身各方面的能力發(fā)展與同伴之間有差 距，因此交往起來就有了一定的困難。從社會心理學的角度看，人們在進行交往時多傾向于那些有

7、能力的人，而對那些反應(yīng)慢、行動遲緩; 生性怯懦、膽小，遇事無主張，只會隨大流的人，會避開他們，不愿 和他們呆在一起。因此，幼兒對人對事的態(tài)度，往往又是成人對人對 事的態(tài)度的翻版。通過這一學期的觀察，及鼓勵，蕭蕭的進步應(yīng)該說 是很大的，從對周圍的漠不關(guān)心，到現(xiàn)在的愛心涌現(xiàn)，很多地方體現(xiàn) 出他有愛心的一面。在平時的教學、游戲中，在集體的活動中，老師要注意培養(yǎng)他們健康的個性，克服自卑感、孤獨感及消極情緒，形成活潑、開朗，積極向上的個性，這種良好的個性更容易被別人接納。讓我們的老師都成為有責任心、有愛心、受小朋友尊敬的，喜愛的老師，讓那些可愛的孩子不再受冷落。個案分析：俊俊的轉(zhuǎn)變背景：俊俊是班里年齡最

8、小的男孩，圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛，笑起來甜甜的，是班里的 開心果”，可最近 開心果”變成了哭寶寶”。老師總是聽到俊俊的哭聲 嗚，老師我不會剪。”剛把剪刀、手工 紙拿到手里，俊俊嘴一咧就哭了，老師剛幫俊俊擦干眼淚，手把手教 完俊俊。還沒來的及轉(zhuǎn)身。 嗚，老師我不會粘?！笨】〉男∧樕?又掛滿淚珠。我不會”是俊俊掛在嘴上的口頭禪，在幼兒園只要遇到 問題，困難。這三個字就伴隨著哭聲出現(xiàn)場景一：喝牛奶時，俊俊拿著吸管，費了好大的勁，還是沒能插進牛奶袋，向 老師投來了求助的眼光。老師鼓勵他俊俊能行的，再試試，并用目光 關(guān)注著他。在老師的引導(dǎo)下，俊俊經(jīng)過了一番努力，終于把吸管插進 牛奶袋中了。老師當

9、眾表揚他俊俊你真行，小手很能干?？】⌒∧樀?漲得紅紅的，開心極了。老師還讓俊俊教大家。好幾個孩子向俊俊求 助，俊俊熱心地幫助大家，還鼓勵小伙伴 不要急，慢慢來，你能行 的”。（這個小小的成功對孩子來說是一個飛躍， 俊俊從中體會了成功 的喜悅和快樂，樹立了孩子的信心，俊俊開始用一種積極的態(tài)度看待 自己了。）場景二：早晨，俊俊拉著媽媽的手興高采烈地來到了幼兒園， 笑瞇瞇地從口袋 里掏出一包東西。媽媽說這是俊俊的爸爸從青島帶來的， 俊俊非要帶 來給小朋友看。老師問： 這是什么呀？ ”俊俊自豪地說： 這是海龍， 這是海馬，還有貝殼！ ”小朋友也都圍上來想看個究竟，七嘴八舌地 問起來：這是什么呀？ ”這

10、是海馬，是生活在海里的！ ”開始時俊俊 的聲音還很輕，后來漸漸響了起來，我告訴你，小海馬是海馬爸爸的口袋里生出來的。"你弄錯了吧，孩子都是媽媽生出來的，怎么是 爸爸呢？ ”馬上就有小朋友提出反對意見。是爸爸生的，就是?！笨】∮职亚笾哪抗馔断蛄死蠋?。老師適時介入：小海馬是誰生的，我們一起回家請教爸爸，媽媽，查查書本。明天再討論吧！”（在老 師的日常觀察中和與俊俊家長的交流中， 發(fā)現(xiàn)孩子的知識面較廣，老 師又了解到孩子對爸爸出差帶來的貝殼，海馬等特別趕興趣，就主動 和家長聯(lián)系，取得支持，請家長多讓孩子了解這方面的知識，主動創(chuàng) 造機會，為孩子提供了展示的平臺。也改善了孩子的同伴關(guān)系，讓孩

11、 子得到情感上的滿足和支持，進一步樹立了孩子的自信心） 場景三：第二天，俊俊早早地來到幼兒園。剛到，小朋友就圍了上來。急性子 的揚揚問：為什么小海馬是海馬爸爸生的呢？ ”這次俊俊可是有備而 來：是因為海馬爸爸長著一個育兒袋，海馬媽媽就把小海馬生在這 里面，海馬爸爸幫忙孵出來的?！保ǜ鶕?jù)孩子的興趣進行引導(dǎo)， 使他們主動地、樂意地去做事情，利用孩子的長處幫助樹立信心。）情況分析：1、家長的 包辦代替”教育方式俊俊大部份時間是爺爺，奶奶帶的。家里遇到事情事無巨細都幫孩子 解決，久而久之也造成孩子動手能力弱，自己穿衣服，自己疊被子也 不會。再加上孩子自尊心極強，當孩子做不好時就會哭，引起成人的 注意，

12、幫助他解決問題。2、教師指導(dǎo)行為的影響俊俊是班里年齡最小的男孩，老師也總覺的孩子年齡小，對他放低要 求，孩子遇到問題向老師求助，老師也總幫孩子解決。久而久之讓孩 子形成了依賴思想，對俊俊的動手能力培養(yǎng)不夠重視。綜上所述，造 成孩子對自己沒有信心，遇到問題不主動去解決，而是尋求成人的幫助，解決問題的能力并沒有提高。產(chǎn)生了惡性循環(huán)。孩子出現(xiàn)自信心 不足是常見的。如果任其發(fā)展就會阻礙兒童身心的健康發(fā)展， 嚴重的 也會出現(xiàn)個性偏異，危害心理健康。教育措施：（一）教師對孩子要有積極的期望，幫助孩子正確認識自己，樹立自 信心。兒童發(fā)展心理學的大量研究表明，人的自我意識首先是他人態(tài)度 的反映。，由于孩子年齡

13、較小，對自身的言行往往缺乏評價能力，。常 見有些孩子做事順利時就說；“我聰明?！庇龅嚼щy就會說：“我笨。” 一般說，兒童對自身力量的評估都是依從于他人的。 別人怎樣看待他 的，或者孩子認為別人怎樣看待他的。 將在很大程度影響孩子怎樣看 待自己。周圍人的鼓勵，對于增強兒童自信心有很大作用，教師作為 兒童所尊敬和崇拜的權(quán)威者，對他們的評價具有決定性的影響。當然，對兒童的肯定和鼓勵必須恰如其分，符合兒童的實際情況。一般 說，教師和家長對兒童的肯定和鼓勵應(yīng)該是具體的、有根據(jù)的，只有 這樣才能培養(yǎng)兒童的信心，鼓舞孩子作進一步的努力。過分的稱贊是 有副作用的，它會引起兒童盲目自信或?qū)ΨQ贊抱無所謂的態(tài)度，使

14、稱贊失去了教育作用。例如，有的成人對兒童的稱贊不是具體的就事論 事，而是籠統(tǒng)地說：“太好了"、“好極了"，甚至夸大其詞地、抓住一 點不及其余地稱贊孩子，這樣會使孩子對自己的能力發(fā)生錯覺， 以為 自己樣樣都好，漸漸從缺乏自信到過分自以為是。（二）堅持正面教育，為孩子提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會。缺乏自信心的孩子主要是對自己沒信心， 害怕失敗。當教師用積極的 眼光、正確的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對孩子時，孩子也會用積 極的眼光看待自己。教師適當引導(dǎo)孩子參加些實踐活動，完成一些力 所能及的、既不太難也不太易的任務(wù)，讓他們看到自己的力量，體驗 到戰(zhàn)勝困難、取得成功的歡樂。這樣

15、做對于孩子自信心的培養(yǎng)是極為 有效的。孩子的實踐活動是多方面的，應(yīng)滲透在多種活動和一日生活 各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子獨立地去完成力所能力的工作，用 皮格馬列 翁效應(yīng)?！迸ν诰蚝⒆拥臐撛谀芰ΓС趾⒆油ㄟ^多方面的努力， 解決問題，不輕易放棄克服困難的機會，這對于培養(yǎng)孩子獨立性和自 信心都是大有益處的。堅持教師要 授之以漁”，而不是 受之以魚”, 激發(fā)孩子不懈的克服困難，解決困難?？】『苣懶?，教師就時時鼓勵 孩子，告訴他俊俊你能行的，老師相信你。在孩子遇到問題困難時， 教師適當降低困難的難度，讓孩子自己去解決。例：幫孩子解決最難 的部分，其余的問題鼓勵引導(dǎo)孩子自己解決。 循序漸進地培養(yǎng)孩子的 動手能

16、力，讓孩子獲得成功的體驗。（三）樹立孩子自信心的同時引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的長處。教師在引導(dǎo)孩子看到自身力量、增強自信心的同時，也要注意引 導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)同伴的長處，使孩子意識到自己會做的事其他小朋友也 會做。有些事情自己比別人做得好，但另一些事情別人比自己做得好， 每個人各有各的長處。這種多方面的橫向比較，既不減弱孩子的自信 心，亦可防止孩子產(chǎn)生過于自信或輕視他人的驕傲心理。（四）家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動與家長聯(lián)絡(luò)交流，取得家長的幫助與支持。要保持家園教育的一 致性，共同研究探索一套科學的、適應(yīng)俊俊的特點的教育方案。如讓 俊俊動手做自己能做的事；關(guān)注和支持俊俊有益的興趣和愛好， 并為 之提

17、供方便，培養(yǎng)他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫 助俊俊樹立自強、自立、自信的信念。在綱要的培養(yǎng)目標中明確提出了學前教育要為幼兒的后繼學習和 終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。自信心是一種良好的心理品質(zhì)，是人們出 色完成工作和學習任務(wù)的巨大動力。一個人如果對所做的事充滿自信 心，就會積極主動地去做，有始有終地去做，并能在做的過程中排除 障礙、發(fā)揮創(chuàng)造性。我們大家應(yīng)該承認和看到我們身邊的每一個孩子 都蘊涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?，。最后，讓我們一起來關(guān)注每一個孩子的 發(fā)展，為每一個孩子的成功喝彩！觀察記錄觀察對象：顧穎捷觀察時間：20xx年9月2日、9月3日觀察內(nèi)容： 開學了觀察者：wode觀察背景：新入

18、園，幼兒情緒不穩(wěn)定，依戀性強。案例：觀察（一）今天是入園的第二天，教師要求家長把孩子送至教室后馬上離開， 顧 穎捷的媽媽就按照老師的要求準備離開，可顧穎捷小朋友卻緊緊抱住 媽媽的脖子不愿下來，嘴里喊著：媽媽不要走?？吹竭@情況，我便過 去接，我費了好大的勁才從她媽媽手里接了過來， 我以為她會平靜下 來，沒想到她對我無休止地拳打腳踢又加上抓和擰， 我只好把她放了 下來，可下來后更厲害，她就一屁股坐在地上，腳不停地蹬，誰在她 的旁邊就打誰，誰去理她她就叫得更響，我們只好離她遠遠的。過了一會兒，她停止了哭鬧，開始注意旁邊小朋友的游戲了，有時還 表現(xiàn)出一些喜歡的神色，一會兒看看我，一會兒又看看那群小朋友

19、。 老師介入：這時，我就過去輕輕地把她拉起來說：來，老師帶你去游戲?！彼难劬粗遥槒牡馗?，一會兒就愉快地和小朋友一起游戲了。分析：幼兒夏冬平1的情緒具有情境性的特點，剛?cè)雸@的孩子哭鬧是很正 常的，他們第一次離開父母開始集體生活，對父母和家庭有強烈的依 戀感，入園后產(chǎn)生分離焦慮，對幼兒園的人和環(huán)境產(chǎn)生強烈的排斥感， 孩子認為周圍的一切都很陌生，沒有安全感。雖然我們在孩子入園前 做了大量的工作，如：家訪、帶孩子入園游戲等，這也不能完全擺脫 對父母的依戀，從案例看顧穎捷也是個倔孩子。觀察（二）戶外活動時，老師帶領(lǐng)小朋友一起滑滑梯，顧穎捷小朋友很高興地跟 著老師來到了滑滑梯旁，她像一只小猴子

20、一樣靈活地爬上滑滑梯， 到 了滑滑梯的最高處時，她揮動著小手對我喊：老師，再見?！闭f著，就很快地滑了下去。第二次滑時，她同樣高興地和我交流。我便走過 去和她握手，她很興奮，像老朋友一樣和我握手。直到晚上離園，她一直沉浸在快樂之中。分析：幼兒的情緒具有情境性的特點，常常被外界情境所支配。剛剛脫離對 母親的依戀，她很快地被幼兒園快樂的游戲所吸引， 也和老師建立了 最初的友誼，能友好地和老師交流。從上述案例看，她是一個情緒變 化較快的孩子，情感豐富、動作爽快。為此，我查閱了她的家訪記錄， 發(fā)現(xiàn)她的生活自理能力很強，活潑、大方，就是喜歡耍小脾氣，根據(jù) 這一特點，我們就要抓住孩子的個性，慢慢地引導(dǎo)她，讓

21、她順利地度 過入園關(guān)。觀察（三）今天是入園的第三天，早上，顧穎捷小朋友較早地來到了幼兒園，我 以為今天她肯定會樂意上幼兒園了，沒想到，她還是扯住媽媽不放， 嘴里還哭喊著，我接過她，她沒有像昨天那樣對我拳打腳踢，可還是 拼命地掙扎想下來，放她下來后，她又坐在地上哭，我吸取了昨天的 教訓(xùn)不去理她，過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)她換了一個地方，她就坐在我的 前面，哭聲也輕了，眼睛看著我，似乎在對我說話，我扶起她，一摸 褲子濕了，原來她尿褲了，所以移動了位置。幫她換洗干凈后，她就 和小朋友游戲了。分析：顧穎捷今天的情形比昨天有了明顯的好轉(zhuǎn)， 哭鬧的時間也縮短了，只 是在哭鬧的時候，任何事情都不顧，甚至要小便也不去

22、，寧愿尿褲， 也不跟老師講。情緒波動后，她用移一個位置的方法來引起老師的注 意，請求老師的幫助。任性的孩子沒有自我克制能力，不能忍受任何的約束。作為教育工作者必須為孩子的未來創(chuàng)造幸福，對于任性的孩子，我們要用轉(zhuǎn)移注意的方法幫助幼兒逐步改正。觀察對象：小二班幼兒觀察時間：20XX.10觀察內(nèi)容：圖書哭了觀察者：wode案例：最近閱讀區(qū)的圖書越來越破，平時也沒發(fā)現(xiàn)孩子們有什么爭搶， 因此 進行了觀察。今天中午大多數(shù)幼兒吃完飯在走廊里看書，哇！ 一條小蟲，快來看呀！ ”孩子們有的順手把書放在小椅子上，有的隨手把 書一扔，扔在了地上，有的扔在花壇中；有的由于急著看蟲子，就匆 匆從書上踏過去，似乎無心顧

23、及圖書的 安?！?。我還發(fā)現(xiàn)小朋友放圖 書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，圖書架一關(guān)， 許多書就折歪了。老師教育：為了引導(dǎo)小朋友愛護圖書，我編了一個小故事：小二班的書架里住著 書寶寶，它們跟小朋友生活在一起非常快樂，小朋友常跟它們學知識、 學本領(lǐng)?？蛇@幾天書架里有人在哭，且哭得很傷心，怎么回事呢？我 隨手打開書架，讓小朋友討論：書寶寶為什么哭呢？孩子們一下子明 白了，因為我們小朋友沒有愛護圖書把它弄破了。以后我們該怎么做？”孩子們紛紛說了該怎樣保護圖書，我根據(jù)小朋友的回答做了一 個小小的總結(jié)。還跟小朋友一起修補圖書，體會到我們更要好好愛護 圖書。我請每個小朋友爭當圖書管理員，愛護

24、圖書。分析: 知夏冬平2、行結(jié)合才能收到好的效果，孩子有了知情感受，行動 上才能反映出來。小朋友有了相互督促的習慣，看見別的小朋友把圖 書亂扔，就會提醒。經(jīng)過這次教育及隨時提醒，圖書破損現(xiàn)象越來越 少。觀察對象：施姍姍觀察時間：20XX.10觀察內(nèi)容：我們一起玩吧觀察 者：wode案例：觀察（一）來園時，施姍姍笑瞇瞇地走進教室，我就站在她的面前迎接他，可施 姍姍卻徑直走到教室里。我牽著她的手說：姍姍，你早！ ”她用眼睛望著我，但很快又移開了。我又說：姍姍，你早！怎么跟老師打招呼？ ”她看了我一下，才輕輕地說：老師早！ ”孩子們正在自由地玩著積木，只見姍姍獨自一人坐著玩衣角，她聾拉 著腦袋坐了一

25、會兒，終于微微抬起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎？ ”她沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了 過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊 分析：施姍姍已能愉快地上幼兒園了，但姍姍在交往方面很不主動，缺乏勇 氣，內(nèi)心的需求和希望總不敢去實現(xiàn)。而我的點頭、微笑無疑給了她 很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往， 她需要老師更多的 關(guān)懷和愛。觀察（二）自由活動時，施姍姍拿著新帶來的汽車玩具，獨自開心地玩著。這時 王澤宇走過去，向她要小汽車玩，她搖了搖頭跑開了，王澤宇見她不 肯，就準備搶，施姍姍一邊緊緊抓住汽車，一邊還噢噢噢”叫起來。我走過去，施姍姍和王澤宇停止了

26、搶戰(zhàn)"。我引導(dǎo)王澤宇有禮貌地向 她借：我們一起玩好嗎？ "結(jié)果施姍姍爽快地把汽車放到了王澤宇的 手中。分析：從施姍姍玩 汽車”時的開心模樣同被搶時的緊張神態(tài)可以看出，她已經(jīng)把 汽車”當成了自己的朋友，因為她不僅可以在玩的時候舒發(fā)自己 的情感，還能通過汽車”與小朋友交往。從案例看，她是個性格較為內(nèi)向的孩子，特別是在交往方面，她似乎 不知該如何參與到同伴當中去。如玩積木，實際上她很想玩，但又不 敢大膽地對小朋友說： 我和你們一起玩起初，她不愿意把玩具借 給別人，當王澤宇有禮貌地向她借了以后，她又很爽快地答應(yīng)了，說 明她內(nèi)心也渴望和伙伴交往。觀察對象：季麗麗觀察時間：20xx.1

27、1.觀察內(nèi)容：去玩吧別怕觀察者：wode觀察背景：季麗麗在體育活動中，很少主動參加游戲，是不喜歡還是 不敢呢？案例：觀察（一）晨間戶外活動中，我領(lǐng)著孩子玩 開大炮”的游戲，孩子們把雪碧瓶當 成炮彈扔向遠處，興致很高。輪到麗麗了，只見她笑瞇瞇抓起瓶子，可還是讓彭李誠先一步扔出去了，其他孩子叫起來：麗麗輸了，誠誠贏了！ ”麗麗聽了捏著瓶子低下頭不肯扔了。 我鼓勵她：麗麗沒輸， 只是沒準備好！ ”麗麗聽了我的話，鼓起了勇氣，把瓶子扔了出去， 可還是誠誠扔得遠，孩子們又要嚷了，噓.我馬上轉(zhuǎn)移他們的注意 力，讓她休息一會兒，后來麗麗在老師的鼓勵下，又一次加入了游戲 的隊伍。分析：麗麗第一次投擲時笑瞇瞇的

28、，只是被孩子們的歡樂氣氛所感染， 當瓶子扔出后，孩子們的評價使麗麗的自尊心受挫， 但從再次參加游 戲中看出，她正逐步的融入集體，并開始承受失敗，老師潛移默化的 教育起到了良好的作用。觀察（二）今天我?guī)Ш⒆觽兊?淘氣城”去玩，孩子們很興奮，他們迫不及待的往 里跑，愉快地玩起來，可麗麗在原地不動，我提醒說：麗麗和小朋友一起?！彼龘u搖頭， 我?guī)阃妫?”我拉著她的手說，可她一個勁兒 往回縮，你看！行行在玩走鐵索橋呢，一蕩一蕩，多好玩呀！ "我試 著分散她的注意力，并不停地向她描述游戲的歡樂，過了一會兒，我 驚喜地發(fā)現(xiàn)麗麗一邊聽一邊不由自主地走到 淘氣城”邊，還不時回頭 看看我，我故意裝作沒

29、看見，很快孩子們歡快的情緒感染了她，慢慢 地她開始玩起來了。分析：季麗麗并不是真的不想玩，只是因為這些玩具平時沒接觸過，需要她 鼓起勇氣去嘗試，探索其中的玩法。而嘗試和探索的結(jié)果或許成功，或許失敗，因此麗麗有些膽怯了。而老師的講述正是為麗麗打氣”，讓她知道這并不難，像其他孩子一樣玩，能得到快樂，逐步引起她游 戲的欲望，開心地加入到孩子們的行列中。策略：1、在平時的各項戶外活動中，多鼓勵和引導(dǎo)季麗麗參加，即使不成功也對她的勇氣加以肯定和表揚。2、在她的活動能力范圍內(nèi)，要適時地幫助她更快地投入到嘗試活動 中，積累她的游戲經(jīng)驗。個案分析個案分析：不愛交往的韓韓觀察時間：20xx年3月觀察對象：韓韓觀

30、察地點：活動室背景資料：韓韓是這學期來的新生，不太愛說話，性格內(nèi)向。由于爸爸、媽媽平 時工作非常忙，很少抽出時間陪她，因此她常常一個人玩。在平時的 生活、游戲中缺乏主動性，很少自己主動跟孩子們打招呼、一起游戲。 觀察目的：新世紀主題探索課程提出：幼兒園課程要促進孩子身心和諧全面發(fā) 展，幫助幼兒形成良好個性。”在孩子的一日生活中都應(yīng)存在著教育， 韓韓不能主動找小朋友玩，與孩子們的交流存在著一定的問題。 這影 響著她的心理健康及今后與孩子之間的交往。觀察實錄: 餐后的區(qū)域活動時間到了，孩子們紛紛走進了自己選擇的區(qū)域。 今天 韓韓吃飯慢了一些，當她走進娃娃家時，自己愛玩的娃娃已經(jīng)讓琪琪、 珊珊等幾個

31、小朋友抱著了，她們一會兒給娃娃喂水，一會兒給娃娃喂 東西吃，玩得不亦樂乎。韓韓用羨慕的眼神望著，悄悄地站在離她們 不遠的地方。我輕輕地走過去問：韓韓想玩娃娃嗎？ "她點點頭。那 你去找小朋友一起玩吧！ ”她卻站在那兒一動不動，我微笑著對她說： 韓韓，你看琪琪她們一起和娃娃玩的多開心呀！你也可以參加她們的游戲呀！這樣又有人和你說話了，又有人和你做游戲，那該多好玩 呀！其實她們也非常喜歡和你一起做游戲，不信你試一試？"那我怎樣才能參加她們的游戲呢？ ”韓韓終于開口 了。 你可以當小客人呀！ 帶上你的禮物去看娃娃對嗎？ ”這時她才慢慢地挪著步子走進玩得正 開心的琪琪小聲的問： 我

32、做你們的客人好嗎？ "可以”琪琪開心的回 答。韓韓露出了笑臉說：我今天來看寶寶，你們在給寶寶吃什么呢？ "吃米飯、牛奶”琪琪邊看看娃娃邊說。 我送糖給你們的寶寶吃 吧！工于是琪琪她們和韓韓一起給娃娃喂起了東西，有說有笑開心 極了。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)她們還進行了分工合作：琪琪洗菜、珊珊切 菜、韓韓做起了飯，另外的幾個小伙伴有照顧娃娃的、出去買菜的 等等。這時的韓韓已經(jīng)融入到和小朋友們開展的游戲中了。分析與措施：孩子具有交流的意識和能力，不僅是他智力發(fā)展、健康成長的需要， 更是他日后生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)。 每當有小朋友找韓韓玩時，她 能夠和小朋友友好相處，但只要讓她主動找小朋友時，卻是難上加難 韓韓可能還沒有形成主動找小朋友交流的意識，因為她一個人也能玩 得很好。或是由于長期獨自游戲，沒有掌握與小朋友交流的方法，導(dǎo) 致交往能