探究有效教學(xué)策略促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、 探究有效教學(xué)策略促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要：一節(jié)好課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，教師備課要考慮生成，留給生成空間。生成處理得當(dāng)，往往是課堂的亮點，會讓課堂出現(xiàn)預(yù)設(shè)無法預(yù)約的精彩，這對教師要求更高，需要教學(xué)機智。關(guān)鍵詞：催化劑；形成和發(fā)展；動態(tài)生成新課程改革需要有效的課堂教學(xué)，需要有生命力的課堂教學(xué)，那么我們應(yīng)該怎樣去做，才能使課堂教學(xué)具有更強的生命力，更有效呢？這需要我們教師擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握“有效教學(xué)的策略”。1.良好的溝通與對話是課堂氣氛的催化劑教學(xué)的實質(zhì)師師生交往，良好的溝通與對話利于在師生間建立民主、和諧、平等的關(guān)系以真正引發(fā)學(xué)生的積極情感。“溝通與對話”的教學(xué)行為包括以下幾個方面

2、：1.1 建立友好對話關(guān)系。這種關(guān)系是一種溫暖、友善、和諧、平等的關(guān)系，它是師生進(jìn)行對話、自由表達(dá)感情或意見的基礎(chǔ)。1.2 接納。對于學(xué)生的意見和問題，教師要給予溫暖、親切的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生自由地探究和發(fā)言。1.3 沉默和傾聽。教師要從課堂上淘淘不絕的話語者到學(xué)會沉默，適當(dāng)和適時的沉默目的在于促進(jìn)學(xué)生更加深入細(xì)致的思考，使他們獲得更深的領(lǐng)悟。1.4 澄清和引導(dǎo)。在交流和對話中，學(xué)生必然會出現(xiàn)對問題認(rèn)識不清、表達(dá)困難、表達(dá)不達(dá)意等現(xiàn)象，這時教師澄清和引導(dǎo)可以幫助學(xué)生確認(rèn)問題、恢復(fù)信心、產(chǎn)生新想法，而且有利于對教學(xué)內(nèi)容和時間進(jìn)行調(diào)控。沒有澄清和引導(dǎo)的教學(xué)行為將使教學(xué)進(jìn)程受到很大影響。2.精心設(shè)計學(xué)習(xí)

3、情境恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境與整個教程渾然一體，讓人感到和諧自然，會讓陌生的材料熟悉化，抽象的知識趣味化，讓學(xué)生感到親切和需要。而且一個好的問題情境，往往能激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，有利于對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)并有利于經(jīng)過學(xué)習(xí)能體驗到數(shù)學(xué)的價值和受到更有價值的數(shù)學(xué)。但特定的情境設(shè)置，不應(yīng)僅僅只起到“敲門磚”的作用，特別是僅僅有益于調(diào)動學(xué)生積極性，而應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中，自始致終起到導(dǎo)向的作用。如：“用分母表示數(shù)”，畫面出示一幅春天風(fēng)景圖：一只青蛙“噗通、噗通”從岸上跳進(jìn)河里。老師問：“誰知道有關(guān)青蛙的兒歌？”一個學(xué)生站起來：“老師，我在幼兒園時就會了：1只青蛙1張嘴，2只眼睛

4、4條腿?！贝蠹揖透f下去了：“2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿”。 接著分小組找規(guī)律。然后老師問：“你們能用字母表示找到的規(guī)律嗎？”一個學(xué)生回答了：“a只青蛙a張嘴，a×2只眼睛a×4條腿”， 另一個學(xué)生：“b只青蛙b張嘴，b×2只眼睛b×4條腿”，最后小博士話外音：“n只青蛙n張嘴， 2n只眼睛4n條腿”。老師緊結(jié)著問：“n表示什么數(shù)？”學(xué)生的回答是：“n表示很多很多，n表示無限無限?！贝藭r老師點撥：“n表示很多很多，n表示無限無限，就是n表示任何數(shù)。”象這樣，抽象出數(shù)量關(guān)系就是數(shù)學(xué)化的過程，學(xué)生充分學(xué)會了用分母表示數(shù)。我們所創(chuàng)設(shè)的情境，要創(chuàng)設(shè)出含有數(shù)

5、學(xué)含量的情境，數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，有其內(nèi)在特點，我們提倡數(shù)學(xué)情境化、生活化，感受數(shù)學(xué)的趣味、魅力，但又不能把生活化作為單一的追求。3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！比纾骸伴L方形、正方形的認(rèn)識”，教師出示教具：一張長方形紙片和一張正方形紙片，先讓學(xué)生觀察，想一想，猜一猜長方形、正方形的特征以及它們之間的相同點與不同點，并填入一張表格內(nèi)，然后讓學(xué)生驗證，驗證時出示“友情提示”：每人取一張長方形紙片和一張正方形紙片，先想好驗證哪個特征，再想辦

6、法；安靜！讓別的同學(xué)也能專心地驗證；最后和小組內(nèi)其他同學(xué)說一說你的驗證方法和結(jié)果，聽一聽別人的想法。學(xué)生經(jīng)過猜測、驗證，經(jīng)歷了知識的形成過程，深刻掌握了長方形、正方形的特征以及它們之間的聯(lián)系，知道了長方形的特征正方形都有；正方形的四條邊相等，鄰邊相等，長方形的對邊相等，鄰邊不相等。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，學(xué)生也許會面臨許多困惑乃至失敗，也有過程的形成很不理想，但這些是學(xué)生生存、生長所必須經(jīng)歷的過程。他們付出了一些代價，但是也流下了一些對他們終身受用的東西，一些創(chuàng)新所必備的品質(zhì)。4.注重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充

7、的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會敏銳捕捉稍縱即逝的生展點，并加以放大。因為一節(jié)課的任務(wù)不能完成還有下一節(jié)課，但學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)不是周而復(fù)始的。如：“認(rèn)識幾時幾分”，要求學(xué)生學(xué)會看鐘面上的幾時幾分，但這“幾分”僅限于分針剛好指在鐘面數(shù)字上。老師在教完這部分新課內(nèi)容時，本以為大功已告成，卻沒想一個學(xué)生在小組活動完成練習(xí)時，提出了這樣一個問題：“老師，如果分針不剛好指在鐘面數(shù)字上，它指到了兩個數(shù)字之間怎么辦？”多么好的問題呀！這就是課堂上的“生成”，是教學(xué)目標(biāo)中沒有要求

8、的，它是學(xué)生在自己動手操作與觀察中發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生在自我深入的思考后提出的。那么這時，作為教師該怎么做？是告訴學(xué)生“你們只要會看分針剛好指在鐘面數(shù)字上的”就行了嗎？不，孩子太棒了！教師應(yīng)該把它作為寶貴的教學(xué)資源來接受。要求學(xué)生：“結(jié)合日常生活，老師相信你們能自己解決問題”，于是讓學(xué)生帶著這個問題繼續(xù)玩鐘面模型。他們時而自主探索，時而合作交流，終于明白了：不管分針是否剛好指在鐘面數(shù)字上，只要看分針從12起走了多少個小格就是幾分。這樣，學(xué)生又一次體驗到了提出好的問題與成功解決問題的快樂，積極性與創(chuàng)造性得到了很好的保護(hù)與鼓勵。一節(jié)好課，還應(yīng)該預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，教師備課要考慮生成，留給生成空間。生成處理得當(dāng)，往往是課堂的亮點，會讓課堂出現(xiàn)預(yù)設(shè)無法預(yù)約的精彩，這對教師要求更高，需要教學(xué)機智?？傊?，要體現(xiàn)新的課程理念，落實新一輪課改要求，