探析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理談對藥物分析教學(xué)的啟示

1、探析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理【論文集】談對藥物分析教學(xué)的【論文集】啟示    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)中的四大要素。教師針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學(xué)生去思考，進而嘗試解決。用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)，不僅對教師提出了新的更高的要求，也使教學(xué)工作更具創(chuàng)造性。     藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備強烈的藥品全面質(zhì)量控制觀念，使學(xué)生能勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的

2、分析檢驗工作，并能具有探索解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和基本能力。藥物分析的性質(zhì)特點對學(xué)生的知識技能有較高的要求，但其內(nèi)容又非常嚴謹而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大困難。應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)藥物分析教學(xué)設(shè)計，可有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。     一合作學(xué)習(xí)的策略     合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式、通過合作達到共同目標的教學(xué)策略，是鼓勵或要求學(xué)生共同為一個學(xué)術(shù)任務(wù)而工作的指導(dǎo)方法。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生改變以往被動地接受知識，卻缺少實際運用經(jīng)驗的局面，而代之以教學(xué)情境化，交流具體化的小組活動。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以互相學(xué)

3、習(xí)，采取合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，學(xué)會理清自己的思路、表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯和互助。     在藥物分析的教學(xué)實踐中，將學(xué)生分成項目小組，每組六人，給學(xué)生明確任務(wù)，即寫一篇與藥物分析相關(guān)的進展性綜述;草擬一篇在研新藥的質(zhì)量標準草案，可以是化學(xué)藥物及制劑或中藥或基因工程藥物。以上任務(wù)給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以憑借自己的興趣和需要自由選擇，在教師的指導(dǎo)下通過多種途徑獲取資料，并在規(guī)定的期限內(nèi)完成。最后選擇部分典型作品，由學(xué)生在課堂上講解自己的作品，組織學(xué)生進行討論、評價，最后由教師進行點評，這

4、樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和知識的綜合運用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。     傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先講授概念原理，再運用概念原理去解決問題。建構(gòu)主義則以相反的思路來設(shè)計教學(xué)，它主張在問題解決中學(xué)習(xí)。這也是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一個核心思路。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞某種職業(yè)或?qū)嶋H生活情境中的問題展開，而不是圍繞某一學(xué)科進行。教師在設(shè)置問題的時候，應(yīng)盡量真實，讓學(xué)習(xí)者有發(fā)揮的余地。因為不可能在書本上找到所有的答案，所以，需要學(xué)習(xí)者具備一定的應(yīng)變能力和融會貫通的能力。學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會了解決問題的技巧，獲得了基礎(chǔ)和臨場知識，建構(gòu)起相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以再

5、進行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更清晰、更系統(tǒng)。     在藥物分析的教學(xué)實踐中，教師平時應(yīng)注意收集在實際生活中發(fā)生的藥物分析與藥品質(zhì)量方面的典型問題，以此作為案例，在教學(xué)中選擇使用，把學(xué)生分成小組，讓他們在課前準備，在課堂上進行分組發(fā)言并充分討論，最后由教師進行點評，最終達到通過案例教學(xué)掌握理論知識的目的。如某藥檢所2005年抽取某醫(yī)院藥房藥品阿司匹林片，測得含量為94.8%，低于藥品標準規(guī)定(95. 0%一105.0%)，按藥品管理法要求，應(yīng)沒收作劣藥處理，并進行罰款。因為含量處于邊緣，對療效不會造成很大影響，醫(yī)院從經(jīng)濟角度出發(fā)，力爭繼續(xù)使用，以減輕損失

6、。雙方為此發(fā)生激烈爭執(zhí)。教師在藥物分析理論課介紹過，中國藥典中阿司匹林原料藥含量測定采用直接酸堿滴定法，而其片劑含量測定因為賦形劑及分解產(chǎn)物的干擾而采用剩余滴定法，方法上因為測定條件、干擾因素影響，是否也帶來含量結(jié)果誤差?把此案例列人藥物分析“芳酸及其醋類藥物的分析”章節(jié)中進行討論，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論分析、解決問題，學(xué)生會帶著一種好奇心與責(zé)任感投人到課堂學(xué)習(xí)中。     二、概念學(xué)習(xí)的策略     概念在生活中使用極廣，對思維過程尤為重要，它為學(xué)生理解命題、掌握規(guī)則、進一步解決問題打基礎(chǔ)。藥物分析中存在大量基本概念，教師講授概念時要

7、注意策略，以利于學(xué)生理解并掌握基本概念。 比如，藥物和毒物在英文都用“drug”表示，那么這兩種物質(zhì)是同一種物質(zhì)，還是兩種完全不同的物質(zhì)，如果教師指出區(qū)別這兩種物質(zhì)的特征，將更有利于學(xué)生的識別。     再如，“鹽酸”、“稀硫酸”、“稀硝酸”、“乙醇”等是藥物分析中鑒別與含量測定的常用試劑，這些溶液并未標明具體濃度，從分析化學(xué)的角度看它們的濃度具有不確定性，可在一定范圍內(nèi)波動，換言之，沒有準確濃度，分析操作中無法配制這些溶液。但在藥物分析中，這些溶液的濃度實際已有了明確的規(guī)定。中國藥典附錄“試藥”中規(guī)定:“稀硝酸”、“稀硫酸”即是質(zhì)量分數(shù)為9. 5%一1

8、0. 5%的硝酸或硫酸溶液，而鹽酸、乙醇均是藥品正文收載的藥物，它們的濃度分別為俗稱的“濃鹽酸”，即36. 5%的鹽酸溶液和95%的乙醇溶液。以上這些溶液在分析化學(xué)和藥物分析中代表不同的濃度，這種區(qū)別應(yīng)向?qū)W生闡明，以免混淆。     三、知識遷移的策略     學(xué)習(xí)的目的在于運用。學(xué)習(xí)者如何將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容遷移到新的情境中去，是教育學(xué)家和心理學(xué)家最為關(guān)心的課題之一。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)把握以下幾點:注意各門學(xué)科的橫向聯(lián)系，亦即橫向遷移，應(yīng)鼓勵學(xué)生把在某一門學(xué)科中學(xué)到的知識運用到其他學(xué)科中去;強調(diào)簡單的知識技能與

9、復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系，即進行縱向遷移;注意學(xué)生的反饋。當學(xué)生實現(xiàn)遷移，利用其他學(xué)科的知識解決某一學(xué)科的問題時，應(yīng)予以鼓勵，以促進學(xué)生不拘于學(xué)科限制，多方位、多角度地進行思考。當今社會要求教育培養(yǎng)出來的是一專多能型的人才，這就要求學(xué)習(xí)者有很強的知識遷移能力，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師提供教育信息時不僅要注重知識內(nèi)容的歷史、現(xiàn)在、將來發(fā)展等縱向信息的提供，而且要重視與知識內(nèi)容相關(guān)的橫向信息的提供。     藥物分析與分析化學(xué)、儀器分析、藥物化學(xué)、有機化學(xué)等有密切聯(lián)系，并與藥學(xué)類其他相關(guān)學(xué)科有廣泛聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生建立知識技能的橫向遷移和縱向遷

10、移。     所有藥品都是化學(xué)品，而試劑規(guī)格的化學(xué)品并不能作為藥品應(yīng)用，因為符合純度要求的藥品屬藥用規(guī)格。它和符合試劑規(guī)格的化學(xué)試劑所含雜質(zhì)的量雖然都小于規(guī)定的限量，但雜質(zhì)的定義不同?；瘜W(xué)試劑中的雜質(zhì)是指能夠引起對1      電泳技術(shù)是核酸分析和蛋白質(zhì)分析中常用的實驗技術(shù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課時已學(xué)習(xí)過電泳技術(shù)的基本原理，并進行過實際操作。而在基因工程藥物的質(zhì)量分析中，電泳是一項重要檢驗技術(shù)，它可以用于蛋白質(zhì)的純度分析和分子量測定。教師應(yīng)告訴學(xué)生，藥物分析中所用的電泳技術(shù)與生物化學(xué)中所用的電泳技術(shù)是完全相同的，就是以前所學(xué)的電泳技術(shù)在藥物分析中的具體應(yīng)用。     學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。教師應(yīng)有以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者;教師不再是知識的灌輸