新目標(biāo)英語教學(xué)中常見語法問題及對策

1、新目標(biāo)英語教學(xué)中常見語法問題及對策1、 為什么先學(xué)詞匯后學(xué)語法？學(xué)習(xí)母語時，我們是從單詞開始的。或許我們一開始學(xué)的就是“媽媽”、“洗手間”、“我”、“要”之類的單詞。孩子們學(xué)會了這些單詞，他們最終會把這些單詞放在一起，說出“媽媽，洗手間我要?！边@樣的句子。盡管語法不正確，母親也能明白。這足以說明我們生來就是先學(xué)單詞，后學(xué)語法的。也就是說，我們先學(xué)習(xí)單詞（詞匯）,然后學(xué)習(xí)如何把詞匯放在一起（語法）。因此，隨著孩子慢慢長大，他們也就會說“媽媽，我要去洗手間。”這就表明他們已經(jīng)習(xí)得了語法。 因為詞匯的學(xué)習(xí)先于語法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)母語時自然的、最有效的方法，“新目標(biāo)”也采用這種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語。畢竟，

2、沒有語法，人們還可以說點什么，如果沒有詞匯，就什么也說不了的了！這就是為什么每個單元的A部分和B部分都是以詞語導(dǎo)入了。2、 為什么“新目標(biāo)”中語言目標(biāo)不是用語法項目表示的呢？在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教學(xué)大綱中通常只包含一些語法條目，要求學(xué)生理解和掌握。但在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，教學(xué)目的不僅是給學(xué)生提供語言知識，而且還給學(xué)生提供了在真實語言環(huán)境中所必需的語言技能，其中包括購買商品和接受服務(wù)，交換信息，訂購食物，談?wù)撊粘贪才诺鹊?。因此“新目?biāo)”的設(shè)計原則不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)設(shè)計?！靶履繕?biāo)”教學(xué)設(shè)計中，除了語法項目，還有一系列的交際任務(wù)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。包含了交際任務(wù)的內(nèi)容并不意味著語法不重要。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中語法學(xué)

3、習(xí)與在傳統(tǒng)的教學(xué)中同樣重要?？傮w上說，在“新目標(biāo)”和任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是在用中學(xué)。從這種意義上講，學(xué)生所做的每一件事，無論是練習(xí)對話還是進(jìn)行信息溝通，或是結(jié)對活動，所有這些都涉及與活動相關(guān)的語法練習(xí)。語法和詞匯在幫助學(xué)生達(dá)到交際目的過程中起著重要作用。比如，第一冊第十一單元的語言目標(biāo)是談?wù)撊粘贪才藕蜁r間。為了完成目標(biāo)，本單元包括以下幾個方面：l 簡單呈現(xiàn)（特別是用what time和when提問的問題）l 頻率副詞l 有關(guān)時間的詞匯（9 oclock, afternoon, etc.）l 有關(guān)日?；顒拥脑~匯語言的各個方面都是達(dá)到最終交際目的的組成部分，就像雞蛋、火腿、乳酪和西紅柿都是煎蛋卷的成

4、分一樣。3、 A部分和B部分開始為什么沒有語法分析？GFI中的語法是怎樣呈現(xiàn)的？任務(wù)型學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的一個最大的不同點就是，在TBL中開始并不給學(xué)生介紹活解釋語法規(guī)則。目標(biāo)語言（語法和詞匯）是在每個單元的開始通過圖片和對話框呈現(xiàn)的。圖片將幫助學(xué)生建立一個自然的語境，讓學(xué)生清晰地理解新的語言目標(biāo)，日常生活中是怎樣使用的。這樣可以讓學(xué)生弄清語言形式和語言功能的關(guān)系，換句話說，就是讓他們清楚地知道什么時候，什么場合，如何運用學(xué)習(xí)到的新的語言知識。因此，傳統(tǒng)的、庸長的語法解釋是毫無必要的。最后，在語法聚焦部分（2c或者2d）對語法項目進(jìn)行詳盡地說明時，與一開始就脫離于語言環(huán)境地去呈現(xiàn)語法知識相

5、比，這樣將更有利學(xué)生對語法知識進(jìn)行深層次地理解。4、我想讓學(xué)生在說之前弄清楚語法規(guī)則(1c)，我該如何做？如前文所談到的那樣，任務(wù)型學(xué)習(xí)是在向?qū)W生解釋說明前，首先為學(xué)生提供使用聽和運用目標(biāo)語言的機會。然而，如果教師想要更詳盡地給學(xué)生說明語法功能，可以按照下面方式:把聽力練習(xí)中關(guān)鍵句子寫在黑板上(1b)，并分解成語段。比如：A: What time / do you usually / get up /? run eat breakfast take a shower go to school,B: I usually / get up / at five oclock. run six etc

6、. seven etc.這樣分解后，學(xué)生可以清楚地看出哪些語段可以被替換，可以造出新句子。重復(fù)練習(xí)以幫助學(xué)生記住句型或是語段。5、我如何才能最大限度地使用語法聚焦部分(2c或是2d)?語法聚焦欄目強化了學(xué)生通過觀察例句的結(jié)構(gòu)形式學(xué)習(xí)到的語法知識，與通過語段說明相比（參閱4我想讓學(xué)生在說之前弄清楚語法規(guī)則(1c)，我該如何做？（語段），語法聚焦為學(xué)生提供了更詳盡的說明和示例。教師可以使用教師用書語法聚焦備注部分，用英語說明或是總結(jié)學(xué)生所學(xué)的語法知識，這些備注運用簡明的英語說明以便于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅為學(xué)生提供了更多的聽力訓(xùn)練，同時也有利于促進(jìn)了一個“全方位英語”的氣氛。以下是為教師提供的有關(guān)處

7、理語法聚焦部分的一些說明：1 盡管學(xué)生書中有這部分內(nèi)容，教師還是要把它們些在黑板上，以便于補充更為詳盡的內(nèi)容。2 除了象教師用書中提到的那樣把句子拆開，還應(yīng)把句子置于圖表框中，展示其不同的成分，如下表：Question WordHelping verbSubjectAdverbInfinitiveWhat timeWhendodoesyouIwetheyhesheusuallyget upruneat breakfasttake as shower_3教師可以一邊在黑板上畫圖表一邊提問，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。如果只是畫圖表，不讓學(xué)生參與，他們會因無聊的而很快就失去興趣。4教師板書時不要讓學(xué)生做筆記

8、，要求學(xué)生一邊看一邊聽，告訴他們講解后會提供做筆記的時間的，或者讓學(xué)生直接在課本上相關(guān)部分加注。5用不同顏色加以區(qū)別。色彩可以幫助區(qū)別容易混淆的內(nèi)容。6給學(xué)生留出板書例子的空間，便于學(xué)生體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。這樣不僅可以讓教師知道他們是否明白，而且個性化的句子也有利于學(xué)生理解和記憶。7如果學(xué)生聽不懂教師的英語說明，教師可以用漢語，或是讓學(xué)生參考學(xué)生用書后面的語法資料。8以后上課時，作為復(fù)習(xí)，教師可以要學(xué)生再次畫出這個圖表。6、如何檢查學(xué)生對語法點的理解情況？象“Do you understand?”這個常見的問題，并不適合用來檢查學(xué)生的理解情況。學(xué)生，特別是十幾歲的孩子，不會承認(rèn)自己不明白的，

9、因為他們不想讓老師和同學(xué)認(rèn)為自己笨。如果學(xué)生不明白，教師講解時通過與學(xué)生的眼神接觸，是可以看得出來的，甚至可以看出學(xué)生對那一點不明白。不過，檢查學(xué)生的理解程度，最好還是通過提問講解時的有關(guān)概念和說明，問題要短，回答起來要簡單。學(xué)生答不出問題，就證明學(xué)生還不明白。比如，教師剛剛給學(xué)生呈現(xiàn)了used to，句子是He used to smoke.下面問題可以用來檢查學(xué)生理解情況:Did he smoke before? ( yes )Just once or was it a habit / regular? ( habit / regular )Does he smoke now? ( no )

10、Why? ( he stopped / gave up )7、教新詞時，學(xué)生常常不能正確地使用這些詞造句，總是出現(xiàn)語法錯誤。我該怎么做？僅僅就詞教詞通常是不夠的。學(xué)生不僅需要知道詞義，而且要知道在句子中如何使用。其中一種方法就是讓學(xué)生同時了解一些相關(guān)的詞，術(shù)語稱其為搭配或者叫詞塊。比如，第一冊十一單元的課文閱讀部分，“bus”在文中反復(fù)出現(xiàn)多次。如果我們想要學(xué)生使用”bus”造新句子，我們應(yīng)該告訴學(xué)生其它常于”bus”搭配的詞。與名詞”bus”搭配的最典型的是形容詞，動詞最為重要。最簡單的呈現(xiàn)方式是使用常用搭配表。比如，catchearlygetbusfirstmissnextwait for

11、lasttakenumber 13 / 24, etc.注意不能使用形容詞修飾動賓結(jié)構(gòu)，但是，把詞匯與相關(guān)語法同時教給學(xué)生，讓學(xué)生在真實自然的語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來就容易的多了。常用的搭配表可以有效地把詞匯和相關(guān)語法密切練習(xí)起來。8、如果星期一教給學(xué)生一個語法點，到了周末，大部分學(xué)生都忘記了。這是為什么？要學(xué)生馬上就掌握和使用剛剛學(xué)到的新知識很難。要習(xí)得流暢、準(zhǔn)確的語言，并能夠創(chuàng)造性的運用，需要經(jīng)過很長一段時間的練習(xí)。學(xué)習(xí)英語就像粉刷一堵墻。刷過一遍涂料，涼干，再刷一遍涂料，再涼干，然后再刷第三遍。之后，當(dāng)墻體需要粉刷時，你還得刷。給學(xué)生呈現(xiàn)新知識后，如果過幾天、過幾周、甚至過幾個月反復(fù)地被提

12、起，這樣學(xué)生才能記住。9、GFI是如何處理學(xué)生的語法復(fù)習(xí)的？在GFI中，語法是循環(huán)出現(xiàn)的。學(xué)生初步學(xué)習(xí)之后，還有很多機會在不同的語境中反復(fù)接觸，接觸的次數(shù)越多（在聽、說、讀、寫中），記得就越牢，并將會由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。以下是GFI詞匯的循環(huán)方式：1 逐頁循環(huán)在GFI中，每一頁學(xué)生都有聽說讀寫目標(biāo)語言的機會。2 逐課循環(huán)在Lesson B中，語法在不同的語境中循環(huán)出現(xiàn)。學(xué)生在復(fù)習(xí)Lesson A的語法項目的同時，學(xué)習(xí)幾個新詞組。比如，“What time do you have breakfast?”是在第一冊十一單元Section A （1a）中學(xué)習(xí)的。在Section B中學(xué)生又學(xué)到 “When do people usually have breakfast?”這樣的問題。由此，不僅復(fù)習(xí)了語法，而且還有所擴展。3 逐單元循環(huán)語法項目在一個單元中呈現(xiàn)和訓(xùn)練之后，常常會在下一單元中重復(fù)和擴展。比如，第一冊