析談中學生物教學與信息技術(shù)融合的實踐與探索_百度文庫

1、析談中學生物教學與信息技術(shù)融合的實踐與探索通過新課程的實施,使我們認識到,在中學生物課堂教學中通過運用信息技術(shù)的手段,能激發(fā)學生的學習積極性,使學生對生物學科發(fā)現(xiàn)有更濃厚的興趣,同時也使課堂的效益得到了進一步提高。當然在實踐的過程中也會產(chǎn)生一些問題。本人結(jié)合課堂教學的實踐就如何在中學生物教學中運用信息技術(shù)及信息技術(shù)在實施過程中存在的誤區(qū)談幾點粗淺的看法。一如何在中學生物教學中合理運用信息技術(shù)就目前現(xiàn)狀看,本人認為,在中學生物教學中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,可以從以下幾個方面人手。1.教師信息技術(shù)基本能力的過關(guān)和指導(dǎo)思想的確立教師首先必須提高運用信息技術(shù)的能力,這些能力包括:利用計算機對文字、表

2、格、圖像、聲音進行處理;能夠通過教學軟件、掃描儀、數(shù)碼相機、Internet等多種信息渠道獲取信息;使用相關(guān)的工具軟件(如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop與畫板等進行多媒體課件的設(shè)計和制作,并能夠熟練地運用于教學;具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識,能夠在網(wǎng)上查找、下載、發(fā)布信息并進行討論交流和組織教學等。只有教師運用信息技術(shù)的能力提高了,才能在教學設(shè)計時考慮到利用哪些軟件,通過哪種形式來幫助自己實現(xiàn)教學目標,到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料,充分發(fā)揮自己的教學水平,否則就有可能出現(xiàn)備課時心中無數(shù),上課時緊張慌亂的現(xiàn)象。與此同時,教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學觀念,明確信息化教學的現(xiàn)

3、實意義及其優(yōu)勢所在,能夠針對學生的年齡特點、心理特點和能力狀況,組織相應(yīng)的信息資源、教學模式進行教學,并在教學中注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),客觀地評價學生的學習成果等。如對于高二學生,此時已具備一定的微機操作能力、信息處理能力和一定的邏輯思維能力,因此可以采用開放式的教學模式,進行研究性學習、在線學習等。在信息技術(shù)和生物學科教學的整合過程中,教師可引導(dǎo)學習者帶著“任務(wù)”進入學習情境,創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境,激起學生探究的欲望。2.充分利用多媒體進行生物教學中學生物教學中最突出的特點就是大量地使用直觀教具,如標本、模型、掛圖等,但在探究生物的微觀本質(zhì)或生存現(xiàn)象時,由于無法可見

4、或其變化過程無法經(jīng)歷,單純用文字和語言很難描述。學生對知識的理解也非常抽象。運用集文字、活動影像、聲音、動畫等多種信息于一身的多媒體手段,使不可及變成可及,將生物的生命過程(動態(tài)清晰地展現(xiàn)在學生的面前,有利于教學過程的優(yōu)化和數(shù)學效果的提高。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看,學習總是與一定的情境相聯(lián)系,因為在情境的媒介作用下,那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想,喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識,以便在新舊知識之間建立聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。在學生對知識的感知、想象、理解、記憶、應(yīng)用等整個學習過程中,多媒體可進一步起到

5、突出重點,突破難點,強化效果的作用。如:“人體體循環(huán)、肺循環(huán)過程”、“DNA分子的結(jié)構(gòu)”、“蛋白質(zhì)的合成”,以往需要借助掛圖和詳細反復(fù)的講解學生才能想象出來,如今,利用制作模擬生物現(xiàn)象(平面或三維動畫,就可以使抽象問題具體化,枯燥問題趣味化,靜止問題動態(tài)化,復(fù)雜問題簡單化,通過多媒體對其過程進行動畫演示,學生一目了然,這樣既節(jié)省了教學時間,又降低了教學難度,有利于學生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)。此外,多媒體以其非常友好的交互性使教師和學生之間得以進行更及時、更開放的交流,也便于教師及時了解學生掌握知識的情況。因此,教師可依據(jù)教材、教學目標和重點難點設(shè)計合理的教學內(nèi)容,利用信息技術(shù)(多媒體制作課

6、件,充分發(fā)揮多媒體具有的綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能,設(shè)計出某種情境,使學生在這種情境中探索、實踐,激發(fā)學生聯(lián)想、判斷,從而加深對問題的理解。3.對網(wǎng)上生物教學資源的收集、開發(fā)和利用目前,互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)生物的內(nèi)容很多,并且有眾多的生物教育(教學網(wǎng)站,教師可根據(jù)需要進行檢索、下載任何有用的生物教學信息和現(xiàn)成課件,經(jīng)加工、整合,用于課堂教學,還可對教學中的疑難問題、教學成果與同行進行交流,實現(xiàn)資源共享。借助信息平臺,有利于實現(xiàn)學生之間學習成果的“交流”。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,我們對學生的學習,其重點不應(yīng)只關(guān)注學會知識上,而更應(yīng)該注重

7、學生學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。在教學過程中信息技術(shù)對生物教學是有幫助的。教師可先向?qū)W生提出研究性、探究性的問題,并推薦相關(guān)的生物網(wǎng)站,讓學生自己通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上收集、下載相關(guān)信息,并對收集的信息進行取舍、歸納和整理,重新建構(gòu)知識框架。例如,在環(huán)境保護一節(jié)的教學中,學生通過網(wǎng)絡(luò)的“關(guān)鍵字”搜索功能,自主查找環(huán)境污染概況、森林的作用、自然保護區(qū)等,完成了信息的再加工后,在教師的組織引導(dǎo)下,學生通過網(wǎng)絡(luò)、文字、語言等媒體,進行小組協(xié)作、大組交流,達到了取長補短、共享成果的目的。又如,在實驗設(shè)計中,我們可利用計算機模擬實驗,在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下,教師可以監(jiān)控全班學生的實驗設(shè)計,及時了解每位學生的狀況,

8、并且可以將某種設(shè)計呈現(xiàn)給全體學生,激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。在實驗設(shè)計完成后,又可將學生的設(shè)計投影到大屏幕上,讓學生相互交流、評析,當場評出最佳設(shè)計,從而進一步培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。二信息技術(shù)在生物教學整合中的誤區(qū)信息技術(shù)手段形象生動,幫助理解、激發(fā)學習的熱情和興趣,但在具體的教學實踐中也存在不少誤區(qū),影響信息技術(shù)和生物學科的有機整合。1.濫用視聽手段忽視教學效果多媒體豐富多彩的視聽效果,可以增強教學的直觀性和生動性。在課堂設(shè)計和使用時,一些教師過分追求豐富多彩的視聽和動畫效果,卻忽略心理學中的“有意注意與無意注意”規(guī)律。在課件中,過度采用與教學內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫,使學生把較

9、多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上,而無法專心于畫面和音樂所蘊含的教學內(nèi)容,效果往往適得其反。因此,在設(shè)計課件時,要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體,切忌無原則地濫用。盡管多媒體影像活靈活現(xiàn),然而生命的活性是任何模擬圖像都無法取代的,如有條件,首選的是親身體驗,把學生帶進大自然,去親身感受、觀察真實的生物,然后才是模擬的多媒體。2.忽視對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)由于多媒體模擬演示實驗快捷、方便,不用任何實物、儀器、藥品就“完成”了一大串演示與學生實驗,現(xiàn)象鮮明生動,且實驗次次成功,但學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)卻被忽視。課堂演示實驗應(yīng)通過教師實驗操作讓學生來感知。比如“觀察植物細胞的有絲分裂”

10、、“觀察細胞質(zhì)的流動”,注意讓學生“看一看”;如“DNA的提取”,要讓學生動手實驗來“做一做”。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,學生需要接觸實物才能增強感性認識。在教學中,要使信息技術(shù)與學科教學有機的整合才能獲得最佳效果,實驗操作與多媒體輔助教學的適當結(jié)合,揚長避短,各取所長,以求切實收到良好的教學效果。3.多媒體成為課堂交流的障礙教學是一門藝術(shù)。教學中,教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調(diào)動學生積極參與教學過程,這種對學生心理所產(chǎn)生的正面影響,是任何形式的媒體所無法達到的。優(yōu)秀的課件應(yīng)是教師的教學思想、教學經(jīng)驗與多媒體技術(shù)之間有機結(jié)合,是適合教學實際需要的產(chǎn)物,它不僅要考慮知識

11、的表現(xiàn)和媒體能否運行,還要考慮學生的實際感受。有的課從頭至尾都把電腦當投影儀來使用;還有的生物課干脆就讓學生“自己看課件”,時間一到就下課,整堂課都看不到教師的授課活動。信息技術(shù)有其無法比擬的優(yōu)點,但也有其無法克服的弱點,它的使用也有一個適用、適時、適當、適度的原則。讓我們積極實踐,不斷探索,充分發(fā)揮信息技術(shù)在生物教學中的應(yīng)用。淺論現(xiàn)代信息技術(shù)對中學生物教與學的影響關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù);生物教學;論文摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)在中學生物教與學中的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時空界限,改革了教與學的關(guān)系,提高了學生的學習生物科學的興趣、效率和主動性。21世紀,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息

12、技術(shù)已經(jīng)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用,從根本上推動了社會的長足進步與發(fā)展,更是促進了社會生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。信息化時代的到來要求教育工作者改變傳統(tǒng)教學模式與教學方法,為更好地提高課堂效率與教學效果而不斷努力。對新的一代中學學生來說,信息化時代的到來也是促進他們更新學習方法,增強學習興趣與學習動機的有力催化劑。一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對中學生物教師教學方式的影響多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已促使教育思想、觀念、模式、方式、方法等發(fā)生了變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限,改革了教與學的關(guān)系,也極大地提高了學生的學習生物科學的興趣、效率和主動性。(一創(chuàng)設(shè)情境教學,提高課堂教學效率教學活動不單單是要教

13、師將教材上的內(nèi)容生硬地傳授給學生。教學乃至教學過程都需要藝術(shù)與美感,讓學生充滿對知識的渴望與追求。布魯納曾經(jīng)指出:最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣,學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣,就會產(chǎn)生愉悅的情緒,從而集中注意力,積極思維。而生物課堂教學中的多媒體教學可以通過多種手段進行藝術(shù)加工,用形象生動的畫面取代抽象難以想象的微觀生物世界;用學生可以親眼看到的動畫過程來模擬我們難以清楚看到現(xiàn)象的滲透作用實驗等,來給學生營造一種探究氛圍,創(chuàng)設(shè)一種問題情境。讓學生不斷地產(chǎn)生出內(nèi)在的學習興趣與動機,達到提高學生注意力,提高課堂教學效率的效果。(二轉(zhuǎn)變教師“一言堂”,讓學生作為真正的課堂主體在教學中,

14、師生之間是一種民主、平等的關(guān)系,教師的作用是按照學生個人的興趣愛好,去充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。使學生的個性得到充分自由的發(fā)展。在沒有多媒體教學的時代,課堂的教學“三步曲”適用于各個學科,每個教師走進課堂之后總是采用同樣的方式教學:復(fù)習舊課,走進新課,總結(jié)知識;課堂上教師就是一個唱獨角戲的演員,幾乎不需要學生的配合就可以完成整臺戲。生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,本應(yīng)充滿科學性、探究性、趣味性的課程變得死板、沒有生機,學生更是從心理上抵觸學習生物。不重視生物學科。當教師利用多媒體將實驗呈現(xiàn)給學生,改變了傳統(tǒng)、樸素的教學方法時。學生愿意積極主動地參與到課堂活動中來,教師不再是獨角戲的演員,而是一個引

15、導(dǎo)者,將學生帶入奇妙的生物科學世界,讓學生去探討、去發(fā)現(xiàn)、去講解。教師只需要控制教學節(jié)奏,對學生探討的信息進行反饋。這時,學生的課堂主體地位才被充分體現(xiàn)出來。二、現(xiàn)代信息技術(shù)對學生學習生物學方式的影響(一促進學生合作學習現(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革的催化劑,使得課堂教學中的學習從單一的接受學習走向合作互動學習。合作互動學習強調(diào)信息互動,人際互動。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,強調(diào)多邊互動,它表現(xiàn)在課堂上不僅是師生之間的互動,還有同學生之間的互動,學習是一種共同掌握知識的過程;互動學習即為師生平等參與和互動的過程。教師不再充當惟一的信息源,師生學習構(gòu)成一個共同體。另外,學生可利用信息技術(shù)幫助同學,可更多地彼此

16、交談,尋求同學的幫助。在這種合作互動學習環(huán)境下。能進一步促進不同學生之間的互動學習,培養(yǎng)他們的生物知識交流的能力。(二改變學生的課堂角色由于傳統(tǒng)教學的“三步曲”限制了學生自主性活動,使學生被動地接受知識,處于被動的地位。把現(xiàn)代信息技術(shù)介入生物教學中,學生的學習空間就擴大了,他們能主動地學習生物知識,并像生物學家一樣成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、講演者、冒險者?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入,一方面,學生的生物學習積極性提高了。學生主動超前于教學進度去學習,學生自己或組隊獨立地利用網(wǎng)絡(luò)查找最新的生物學知識。他們這種生物學習積極性的變化,帶動了其他學生;另一方面,學生的生物學習有了動力,全身心地投入在學習中。更令人振奮

17、的是通過網(wǎng)絡(luò)提供新的表達知識途徑以后,有些學困生在網(wǎng)絡(luò)資源的運用上有機會品嘗到成功的喜悅,增強了學困生學習生物的自信心,這樣他們就更積極主動地參與到生物學習中。(三有助于學生生物問題解決能力的發(fā)展學習生物不僅要在理解的基礎(chǔ)上掌握知識,更要掌握探索和解決所認知問題的方法。因此,學生生物學習的主要任務(wù)應(yīng)該是生物問題解決能力的發(fā)展。為了實現(xiàn)問題的解決,學生要能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。要提出問題必須有一定的時間和空間去細致觀察和深入思考問題。課堂上要讓學生有自由支配的“空間和時間帶”,即留給學生充分思考的時間和空間。要發(fā)現(xiàn)問題,則必須讓學生五官并用全身心地投入探究學習活動中,凡是探究問題能夠用實踐活動實

18、現(xiàn)的,就最大限度地把它轉(zhuǎn)化為實驗活動,使學生在感性認識中形成理性認識?，F(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題等方面模擬了許多生物學問題,有助于學生運用所學知識解決問題,從而提高學生問題解決的能力。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)淋漓盡致地創(chuàng)設(shè)了問題教學情景,動態(tài)地展現(xiàn)了生物學問題。不僅傳授了現(xiàn)代科學的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且教會學生學會思考,具有獨立的、創(chuàng)造性解決問題的能力。(四促進學生生物學中認知結(jié)構(gòu)的形成生物認知結(jié)構(gòu)是學生通過教師所激發(fā)的心理機制作用于外界的生物知識結(jié)構(gòu),而形成的具有個性化的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。生物認知結(jié)構(gòu)的形成是生物學知識結(jié)構(gòu)和學生的心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物?，F(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學中的應(yīng)用,

19、以其形象直觀的特點對生物現(xiàn)象進行多重表征,使生物知識的反映形式更加適應(yīng)學生已有的認知基礎(chǔ),便于學生學習生物學知識,深入理解生物知識,優(yōu)化生物認識結(jié)構(gòu)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境,可以超越傳統(tǒng)生物言語的表達形式,進而加深學生對生物學科的體驗,有利于其觀察和發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象背后的本質(zhì),形成良好的生物學認知結(jié)構(gòu)。關(guān)于多媒體技術(shù)與中學生物教學簡述論文關(guān)鍵詞:多媒體生物教學優(yōu)化論文摘要:本文著重談及了信息技術(shù)在中學生物課堂教學中的應(yīng)用,并結(jié)合筆者的相關(guān)教學經(jīng)驗對這一問題進行了闡述。21世紀是一個信息化的世紀,應(yīng)用多媒體技術(shù)是教育面向現(xiàn)代化的重要途徑和重要標志,是教育改革和發(fā)展的需要,也是教育改革的必然趨勢

20、。國際21世紀教育委員會提出:為了面對未來教育的挑戰(zhàn),教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱作為四大支柱,即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。在教學改革不斷深入的今天,應(yīng)試教育正在逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,傳統(tǒng)的教學手段已跟不上教育前進的步伐?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以迷人的風姿進入了校門,走進了課堂。利用多媒體輔助生物教學,可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點,便于學生理解和掌握生物規(guī)律。在注重對學生實施素質(zhì)教育的今天,這點就顯得尤為重要,本人現(xiàn)將幾年來從事多媒體生物教學的一些做法和體會簡述如下:一、生物現(xiàn)象演示的優(yōu)化一幅生動的畫面,一組動聽的聲音,一段動態(tài)的場景,一串跳動的文字,

21、能夠很好地吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！崩枚嗝襟w課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點,創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景,能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,達到寓教于樂、寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感,從而高度集中注意力,使思維聚焦在教師的控制之下,并深入到教學內(nèi)容的深層。生命過程是復(fù)雜的動態(tài)過程，在教學過程中，僅用圖片、語言是難以準確、生動、形象 地加以表述的。采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、解說、色彩變化手段表達教學 內(nèi)容，可以使教學過程更直觀，把復(fù)雜的生命過程簡單化，把內(nèi)部的生命過程表象化，如血 液循

22、環(huán)、植物開花、受精、母體內(nèi)胚胎發(fā)育的過程、胎兒與母體間的物質(zhì)交換、細胞分裂、 生物的生長等等。還可以利用動畫把抽象的過程具體化，如光合作用的過程、細胞吸水的原 理和過程等。這樣就把生命過程準確、生動、形象地揭示了出來，讓學生真切感受生命的真 諦，感知鮮明，印象深刻，既突出了教學重點，又突破了教學難點。 二、生物過程模擬的優(yōu)化 自然界中，有許多稍縱即逝的生物過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經(jīng)過認真 的分析才能理解，對于觀察能力還不夠強的學生來說，是件很困難的事情。要想在教學中達 到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充 裕的時間進行觀察和分析，從而掌

23、握現(xiàn)象的本質(zhì)。 生物世界，既有細微、簡單的個體，又有龐大、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)；既有瞬間的變化，又 有漫長的生長、發(fā)育和演化過程；既有陸地上跑的，又有空中飛的，還有水中游的；既有外 部直觀顯現(xiàn)的，又有內(nèi)部難以觀察的。如何將這些引進課堂，是生物學教學中的一大難題。 采用多媒體課件輔助教學后，就可以將微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，歷史重現(xiàn)，跨越時 空，深入細微或統(tǒng)覽全局。如人的胚胎發(fā)育，從受精到胚胎再到胎兒直至分娩的全過程，就 可以在短短幾分鐘內(nèi)生動地、系統(tǒng)地、完整地展現(xiàn)出來。學生在課堂上既可以看到巨大的虎 鯨，又可以觀察到電鏡下的病毒；既可以看到廣闊的大草原，又可以看到茂密的熱帶雨林； 既可以看到海洋

24、里的魚群，又可以看到空中的飛鳥；既可以看到現(xiàn)實的存在，又可以再現(xiàn)不 復(fù)存在的原始地球、恐龍世界。還可以通過多媒體課件展現(xiàn)生物個體的各系統(tǒng)之間、個體與 群體之間、 個體與環(huán)境之間的以及生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。 這樣有利于學習從微觀探究生物個 體的特征， 從整體上把握生物系統(tǒng)的發(fā)展變化； 既拓寬學生的視野， 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維， 還強化了學生思維的整合度。 三、生物實驗操作的優(yōu)化 生物是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科之一，實驗是教學的有機組成部分，把握重點， 突破難點，學生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動 手能力，有利于培養(yǎng)進行科學研究的興趣，是提高生物教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一些實驗由于 受條件影響很難實際操作， 有的實驗學生很容易忘記或記憶模糊， 還有些實驗不適合重復(fù)進 行，可以在適當?shù)臅r候，利用多媒體課件給學生提供一個虛擬的實驗室。如在學習脊椎動物 及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時，有些動物的活體解剖實驗：如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐 骨神經(jīng)腓腸肌收縮的演示實驗、 青蛙的反射實驗等就會遇到這樣的問題。 在大力提倡人 與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相悖。而借用計算機 多媒體技術(shù)來進行模擬實驗或演示這些實驗， 則既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗 現(xiàn)象