談?wù)n堂教學(xué)管理

1、談?dòng)行дn堂管理、問題行為管理策略 教育的核心是“人”，教育的主陣地是課堂。傳統(tǒng)的課堂管理主要傾向于行為控制和程式化的問題解決，側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生服從，注重課堂秩序和規(guī)定性。這種課堂管理模式因其嚴(yán)格的秩序性和規(guī)定性曾獲得極大的成功而被普遍認(rèn)同?，F(xiàn)代 課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。我認(rèn)應(yīng)該把傳統(tǒng)的課堂管理與現(xiàn)代課堂教學(xué)管理方法結(jié)合起來才能提高課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此，必須探究有效課堂管理、問題行為管理的策略。 一、有效課堂管理策略 美國學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個(gè)精致而周到的定義：出色的課堂管理不僅意味

2、著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效地干預(yù)措施；而且意味著課堂持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度，都是為了使學(xué)生參加有意義的活動(dòng)達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。因此，有效的課堂管理是有效教學(xué)的關(guān)鍵。1、注重教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)井然有序。首先，精彩的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個(gè)教學(xué)過程的序幕良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是能迅速吸引學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。如：“懸念導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“情景導(dǎo)入”“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”等。導(dǎo)入要簡明、實(shí)用，不要嘩眾取寵，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。其次

3、，教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從學(xué)生基本情況、教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念，中學(xué)階段要培養(yǎng)的能力融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚興趣，要有充分的準(zhǔn)備，要有時(shí)間分配的控制，要有備用題，要重視結(jié)束管理方法，要按時(shí)下課，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生的思維時(shí)刻在老師的引導(dǎo)下工作。課堂教學(xué)效益的提高關(guān)鍵取決于教師，提高教師自身素質(zhì)、素養(yǎng)、能力是關(guān)鍵。在課堂上教師要在如何吸引學(xué)生的注意力上下大力氣，充分利用學(xué)生的無意注意組織教學(xué)。如果一個(gè)老師在課堂上，缺乏教學(xué)組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學(xué)方法死板，那么，老師本身就

4、給學(xué)生造成了課堂上注意力分散的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，教學(xué)效益就打折扣了。最后，實(shí)施分層教學(xué)是有效課堂的有力保證。 “十個(gè)指頭有長有短”，這是每個(gè)教師都要面對的事實(shí)。我們必須正視、承認(rèn)，尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實(shí)的手段和措施，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。這就要求我們老師要面向全體學(xué)生因材施教，分層教學(xué)。 （1）學(xué)生分層學(xué)期一開始，我們可以通過測試或按期末（入學(xué)）成績，把全班學(xué)生分為三個(gè)層次：A、基礎(chǔ)層；B、提高層；C、發(fā)展層。分層目的是對不同層次學(xué)生提出不同要求，對慢組進(jìn)行有的放矢地幫助，讓他們踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，形成慢組不慢的格局。老師抽問也根據(jù)層

5、次來抽，保護(hù)其自尊心，成就感；評價(jià)學(xué)生嚴(yán)格程度也分層次要求。（2）教學(xué)分層分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展“各得其所”。在課堂操練時(shí)，教師的處理方法要靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與的機(jī)率。使用并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的方式；示范性回答：C組學(xué)生作示范，B組、A組學(xué)生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平；補(bǔ)充性回答：采用C組開頭炮，B組擴(kuò)大戰(zhàn)果、C組勝利收場，在這種層層補(bǔ)充、層層遞進(jìn)中，使問題得到完滿，解決的活動(dòng)方式讓每個(gè)層次的學(xué)生都有成就感。“優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)”的操練方法，如A組、C組臨時(shí)組合到一起，在C組優(yōu)生的指導(dǎo)下，讓A組同學(xué)展示成果，使得雙方都獲

6、得成就感；“一幫一”活動(dòng)也是A、C搭配；教學(xué)內(nèi)容也分層設(shè)計(jì)，由A B C順序完成，讓各層次都有收獲。（3）作業(yè)分層作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。根據(jù)學(xué)生分層，按A、B、C組布置作業(yè)，可防抄襲行為，提高作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)形成能力。2、注重將課堂規(guī)則變?yōu)檎n堂程序的常規(guī)。有效的課堂管理，是建立在有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將幾十個(gè)性格各異的孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師將課堂要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效益，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增

7、強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。如：上課鈴聲響了，學(xué)生沒有靜息，你走進(jìn)教室，面對還沒有完全靜下來的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來后，再開始上課，如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會(huì)自然靜下來。3、注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上的傾聽習(xí)慣傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，是提高課堂有效性的主要保證。現(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，卻不會(huì)認(rèn)真傾聽，不會(huì)對同學(xué)的回答作出科學(xué)的評價(jià)。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽的重要性，在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要隨意打斷別人的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的習(xí)慣，提高聽課的效益。另一方面教師自己要

8、學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵(lì)、欣賞，讓學(xué)生時(shí)刻都意識(shí)到老師在看著我的眼睛。教師在平時(shí)的教學(xué)中只有學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，理解和信任他們舉動(dòng)，尊重與接納他們的觀點(diǎn)，才能讓他們在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智,從而，提高課堂管理效益 4、注重課堂教學(xué)方法從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導(dǎo)的課堂，不要一味埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，不參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)首先自己反省一下：自己所用的教學(xué)方法學(xué)生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教

9、學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當(dāng)，自然就能提高課堂教學(xué)效益。5、注重課堂上關(guān)注全體學(xué)生在平時(shí)的課堂上，教師要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可只顧完成教學(xué)任務(wù)。教師要從學(xué)生的眼神中了解真實(shí)的東西，從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。如：學(xué)生低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或開小差或老師講錯(cuò)；他們眼里迸發(fā)出激動(dòng)，表明他們豁然開朗。教師在講課時(shí)應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，同時(shí)還可以通過目光暗示來提醒個(gè)別聽課不認(rèn)真的學(xué)生，制止部分或

10、個(gè)別學(xué)生的走神。6、注重課堂教學(xué)反饋教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。及時(shí)適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效益。充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。其中，最常見的反饋手段就是表揚(yáng)與批評。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評教育，更要把批評和表揚(yáng)結(jié)合起來，促進(jìn)課堂管理，提高課堂效益。如果只是批評，沒有表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長處，通過表揚(yáng)他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。7、注重有效地鞏固和應(yīng)用知

11、識(shí)我們整堂課是圍繞所定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，老師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，我們最好在每節(jié)課進(jìn)行20分鐘左右的目標(biāo)測試。當(dāng)堂目標(biāo)測試的目的是努力化知識(shí)為能力。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、層次性和典型性。根據(jù)學(xué)生分層，按A、B、C組選題，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高，要讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極

12、的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要現(xiàn)場批閱及時(shí)表揚(yáng)，形成班級(jí)優(yōu)生群體起到“鰱魚效應(yīng)”。8、注重為人師表在課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，教師的自身素質(zhì)、修養(yǎng)，正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。作為一名教師應(yīng)該為人師表，必須要言傳身教。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風(fēng)度來影響、感染和教育學(xué)生，包括衣著、發(fā)式、舉止、教態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風(fēng)貌

13、等內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，起著“言傳”所不能代替的重要作用。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔，美觀；行為舉止文雅，端莊；待人接物熱情；教態(tài)自然典雅等，都和教學(xué)效益息息相關(guān)。 9、注重師生的情感關(guān)系課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，良好的師生關(guān)系和理性的老師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿足了學(xué)生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。要建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，切忌不得使用侮辱性語言，如:“這么簡單問題都不會(huì)，腦子是不是有問題”，“懶得跟頭豬似的”。以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學(xué)生。讓學(xué)生既怕教師又

14、愛教師。教師愛學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺按老師的要求去做，同時(shí)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。如：教師的一次關(guān)愛，一次信任，一次表揚(yáng)，一次寬容，一次諒解，一次尊重。10、注重對課堂管理的反思有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂內(nèi)的實(shí)施，教師的教學(xué)質(zhì)量不僅取決于他是否善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、善于把握教學(xué)內(nèi)容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學(xué)生的各方面的反饋和老師自身的反省，如：對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實(shí)了嗎、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎、學(xué)生思維積極嗎、師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎、自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎、對學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎、還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一

15、步改進(jìn)等；從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)還可以加強(qiáng)對程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師，只有不斷地反思自己教學(xué)中的得失，才能真正地提高教學(xué)水平。要提高課堂教學(xué)效果，課外功夫同樣重要。二、課堂問題行為管理策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的， 因此處理問題行為的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。一般來說，處理課堂問題行為的策略主要有：1、借題發(fā)揮：接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，對學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，要因小放大，嚴(yán)厲批評，以警示班級(jí)其他同學(xué)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)科上課習(xí)慣。2、暗示控制：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動(dòng)作、交頭接耳等問

16、題行為時(shí)，教師可以通過一定的暗示動(dòng)作來提醒、警告學(xué)生，從而在不影響他人的情況下實(shí)現(xiàn)控制目的。如，教師始終看著有不恰當(dāng)行為的學(xué)生，直到他停止了這種行為為止；或者眼睛盯著他的同時(shí)，用手指放在嘴唇上表示讓他停止說話；或者教師走到他的身邊稍停一會(huì)或點(diǎn)學(xué)生姓名最后兩個(gè)或一個(gè)字等，都是暗示的有效方法。3、提問同桌：當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時(shí)，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑等。4、運(yùn)用幽默：當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力下降時(shí)，教師可通過講個(gè)與授課知識(shí)有關(guān)的小笑話，講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。5、創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)學(xué)生疲勞，不專心聽講時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境，如小競賽、小表演；語言高低轉(zhuǎn)換；有意出錯(cuò)，學(xué)生糾錯(cuò)（線段CO讀成線段一氧化碳）；偶爾發(fā)火等。以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。6、正面教育：如果以上方式都不奏效，教師對嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的學(xué)生就要正面加以嚴(yán)肅批評，指出其缺點(diǎn)，制止不良行為。當(dāng)然，正面批評要堅(jiān)持曉之以理，尊重學(xué)生，要避免批評時(shí)情緒激動(dòng)、言辭尖刻，婆婆媽媽、浪費(fèi)時(shí)間， 擴(kuò)大事態(tài)，影響正常教學(xué)秩序。7、