關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中三個問題的探究

1、關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中三個問題的探究江干職業(yè)高中 應(yīng)科問題一：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格格不入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評。但是筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然會是目前學(xué)校教學(xué)活動的主要方式。利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革的一條重要思路。新課程計劃明確指出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合必須建立在新型的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。具體說來，就是要充分利用信息技術(shù)（包括計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)）的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動來相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。從這個意義上講，整合并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全盤否定，而是要改變傳統(tǒng)課堂

2、教學(xué)中“教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識”的狀態(tài)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。 問題二：整合需要遵循一定的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在信息技術(shù)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就需要遵循一定的教學(xué)模式，因?yàn)檎仙婕暗膯栴}太多，如：學(xué)科間的差別、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等等，你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進(jìn)行整合。曾經(jīng)有人根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)提出信息技信息技術(shù)

3、與語文學(xué)科整合的一個基本教學(xué)模式 隨之而來的就是，該校所有有關(guān)語文課的研究課、觀摩課、評優(yōu)課等都千篇一律地按照這一模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，無需情境想辦法捏造情境，沒有協(xié)作內(nèi)容搞個游戲活動也說成是協(xié)作學(xué)習(xí).。姑且不說這種教學(xué)模式是否具有科學(xué)性和實(shí)用性，至少缺乏針對性。如果生搬硬套，只會束縛授課教師的手腳，對教學(xué)的改革和創(chuàng)新也極為不利。所以，整合沒有固定模式可循，往往是仁者見仁，智者見智。問題三：整合是計算機(jī)輔助教學(xué)+ 學(xué)生活動目前很多學(xué)校把開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的一個重要突破口。但是，他們又不同程度的受到以往CAI的影響，誤認(rèn)為整合就是“CAI + 學(xué)生活動”，是CAI的新形式。所以

4、他們的改革仍然停留在內(nèi)容、手段、和方法上，不能觸動教育思想、教與學(xué)理論這類深層次的問題。只有在教學(xué)結(jié)構(gòu)（即教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)）改革的前提下進(jìn)行內(nèi)容、手段和方法的整體改革，才能觸動教育思想、觀念、理論這類比較核心的本質(zhì)問題，才有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的深化改革。CAI僅僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時也可以用CAI課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以整合也并不完全排斥CAI。不過，整合過程中運(yùn)用CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運(yùn)用還是有所不同。對于以計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整合的各個環(huán)節(jié)之中。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為目前教學(xué)改革的一個有效途徑，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)以及模擬、反饋、個別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染