信息技術(shù)教材現(xiàn)狀分析之我見_教學(xué)模式教學(xué)方法

1、信息技術(shù)教材現(xiàn)狀分析之我見_教學(xué)模式教學(xué)方法    論文導(dǎo)讀:：為了全面了解和掌握內(nèi)蒙古滿洲里市初級中學(xué)信息技術(shù)課的基本現(xiàn)狀。 論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程整合，教學(xué)模式教學(xué)方法    為了全面了解和掌握內(nèi)蒙古滿洲里市初級中學(xué)信息技術(shù)課的基本現(xiàn)狀，本人對滿洲里市初級中學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查、走訪、座談，同時對這些學(xué)校的學(xué)生管理部門及有關(guān)教育職能部門進(jìn)行了專訪。調(diào)查的主要內(nèi)容包括初級中學(xué)信息技術(shù)課的設(shè)置，如課時安排、教師周授課節(jié)數(shù)、機(jī)房配置，信息技術(shù)課得到資助情況及學(xué)校受關(guān)注程度等。 通過走訪與調(diào)查，本人對信息技

2、術(shù)的教材編排、教師的教學(xué)活動及學(xué)校的管理等問題產(chǎn)生了諸多的困惑，進(jìn)而由困惑成因，寫下了以下的文字內(nèi)容，以供同行的參考，并希望提出寶貴意見。 一、信息技術(shù)課程教材現(xiàn)狀分析： 內(nèi)蒙古滿洲里市有十所初級中學(xué)，其中信息技術(shù)課教材是遼寧出版社出版的義務(wù)教育課程實驗教科書（實驗本），由內(nèi)蒙古自治區(qū)電化教育館組編。本人所在的初級中學(xué)有四個年段，分別是：六年級部（六年級學(xué)生所用教材是小學(xué)版教材）、七年級部、八年級部和九年級部。發(fā)出問卷800份，共回收問卷720份，問卷回收率90。在調(diào)查的問卷中，85.6%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課課程單調(diào)，內(nèi)容重復(fù)無新意；93%的教師認(rèn)為教材編寫太過重復(fù)。83.5%的學(xué)生認(rèn)為信息技

3、術(shù)課教材內(nèi)容沒有與當(dāng)今社會的信息發(fā)展水平相銜接，還有79%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課教學(xué)方法太老套。歸類各種情況，具體內(nèi)容總結(jié)如下： 1、教材編排不合理，缺乏知識連貫性 現(xiàn)在我們教育系統(tǒng)的一些“專家”們把中學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)容安排在小學(xué)、初中、高中階段重復(fù)出現(xiàn)：即把三個階段的學(xué)生都看成是一個“零起點”，還美其名曰：“為了照顧各地信息技術(shù)教育平衡，做到教育公平”。本人認(rèn)為社會發(fā)展到今天教學(xué)模式教學(xué)方法，這些做法完全違背教育規(guī)律，更不符合素質(zhì)教育的精神。例如我市所用教材欄目有：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“看一看”、“練技能”、“動腦筋”、“小知識”。這些目標(biāo)的編寫本人無可厚非，但是內(nèi)容重復(fù)。請看：六年級教材的第一部

4、分內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)之旅，第二部分為POWERPOINT學(xué)習(xí)；七年級教材的第一單元為信息和信息技術(shù)，第二單元是學(xué)習(xí)計算機(jī)，第三單元學(xué)習(xí)WINDOWXP操作系統(tǒng)，第四單元是電子報刊（WORD）；八年級教材的第一單元為探索網(wǎng)絡(luò)世界，第二單元用EXCEL統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，第三單元是用FRONGTPAGE制作網(wǎng)頁。 現(xiàn)代社會，是一個信息發(fā)達(dá)的社會，我校的71.9%的學(xué)生家中有電腦，65.1%能上網(wǎng)！按照以上編寫的教材怎能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去；按這樣上課怎能讓學(xué)生聽得進(jìn)去？這樣的教育又怎能激起學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神論文格式范文。由于教材的嚴(yán)重重復(fù)，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的

5、章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半，而學(xué)生也是一知半解；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又被認(rèn)為是沒有完成教材？有人主張學(xué)生喜歡學(xué)什么就講什么，但學(xué)生興趣不一，知識程度不一，又該如何講呢？ 雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣上，大家都不會很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。 這些情況表明多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)時的困惑；也造成教師課時的增加，使

6、部分教師在上課時面臨著無耐和困擾；而學(xué)校的投入也造成不必要的損失；更加重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)也更是無所適從。 2、教學(xué)過程、教學(xué)方法死板 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有73.6%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該換一種新的教學(xué)方法，83.5%的學(xué)生認(rèn)為教師上課時應(yīng)該給學(xué)生近十分鐘的“自由發(fā)揮期”。這樣，操作技能好的學(xué)生在上信息課時就有了動力，他們更能夠發(fā)揮自己的長處，掌握的知識更加全面，知識的涉獵面也更廣。 而我們現(xiàn)有的教學(xué)過程不少教師仍以自己“權(quán)威”的方式進(jìn)行教學(xué)，把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)其他學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，照本宣科，以一種完成課時任務(wù)的姿態(tài)去應(yīng)付這門課。顯然這種教學(xué)模式是不適合信息技術(shù)發(fā)展的。至于上機(jī)實踐，對他

7、們來說，挑戰(zhàn)性就更大了，有時根本無法應(yīng)對。往往出現(xiàn)這樣的情況，上機(jī)課變成了無任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課教學(xué)模式教學(xué)方法，放任自流的游戲課、聊天課。教師的任務(wù)就是開機(jī)房，實踐課中往往見不到教案，也沒有明確的教學(xué)任務(wù)，有的地方學(xué)生整個學(xué)期上機(jī)就是練打字，還有的地方小學(xué)學(xué)打字，初中也是學(xué)打字，到了高中還是在打字，好像只有打字才算實踐，好像計算機(jī)的作用只是能打字一樣。中國計算機(jī)學(xué)會副秘書長杜子德認(rèn)為，“計算機(jī)不是一種普通的工具，而是一種智力工具，中學(xué)的計算機(jī)教育應(yīng)該教會學(xué)生如何駕馭計算機(jī)幫助人類完成智力任務(wù)，而不只是類似打字的機(jī)械任務(wù)”。 3、教學(xué)設(shè)計不良： 筆者在與信息技術(shù)教師接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，他們很少精

8、心去設(shè)計一節(jié)課。造成這種現(xiàn)狀的原因，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠：過去在中學(xué)開計算機(jī)課的時候，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對這門課認(rèn)識不夠，加上自身對計算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)心，致使一些學(xué)校軟硬件的配置不能保證教學(xué)的需求?，F(xiàn)在，雖然把計算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有真正認(rèn)識到開設(shè)這門課的目的和意義，對課時安排關(guān)注較少，對信息技術(shù)教師的定位也很模糊，所以導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校中身兼數(shù)職，不受人重視，把大多數(shù)時間耗在教學(xué)以外的雜事上，而對信息技術(shù)課程的設(shè)計投入的精力相對較少。二是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。有的教師的專業(yè)技能不高：有的沒有樹立全新的教育理念。 本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

9、，90.5%的信息技術(shù)教師在學(xué)校受重視程度不夠，這個掌握不僅包括這門學(xué)科還包括擔(dān)任這門學(xué)科的教師。而另外近10%在學(xué)校受重視程度高的教師，也是在其它崗位上有突出表現(xiàn)。 二、解困途徑 針對當(dāng)前信息技術(shù)教育中存在的問題與不足，本人提出如下的的解決策略： (一)、教材安排合理化 我市初級中學(xué)所用教材確實有不合理之處，通過本人在基礎(chǔ)年級任教多年的經(jīng)驗來看，六年級的第一部分內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)之旅”與七年級第一單元“信息和信息技術(shù)”和八年級的第一單元內(nèi)容“探索網(wǎng)絡(luò)世界”完全重復(fù)，六年級的第一部分內(nèi)容、七年級的第一單元內(nèi)容完全可以與第二單元“學(xué)習(xí)計算機(jī)” 、八年級的第一單元的內(nèi)容合“四”為一。六年級學(xué)生因為剛上中學(xué)

10、，所以我們建議還是以基礎(chǔ)為主，在七、八年級上增加一些軟件的學(xué)習(xí)，而九年級的教材則更是沒有可利用之處，因為九年級面臨中考，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課就形同虛設(shè)。 本人在多年的一線教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自行編制了一套教材，具體安排如下：六年級教材第一部分為鍵盤的熟悉與打字練習(xí)，第二部分為畫圖軟件的學(xué)習(xí)。七年級教材第一單元認(rèn)識操作系統(tǒng)，第二單元為探索網(wǎng)絡(luò)世界教學(xué)模式教學(xué)方法，第三單元電子報刊（WORD）的學(xué)習(xí)。八年級教材，第一單元為POWERPOINT的學(xué)習(xí)，第二單元為用EXCEL統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，第三單元為用FRONTPAGE制作網(wǎng)頁。另外，原九年級教材中的內(nèi)容完全可以在六、七、八年級的社團(tuán)活動中學(xué)習(xí)。因此，本人

11、還編排了各年級的社團(tuán)活動教材內(nèi)容：博客比拼，網(wǎng)頁制作， FLASH技能學(xué)習(xí)，機(jī)器人制作。本人以上的教材編排的想法，自己也在自行實踐中。在做的調(diào)查問卷中關(guān)于校本教材的結(jié)構(gòu)性問題，91.3%的學(xué)生反映良好論文格式范文。 （二）、各學(xué)科與信息技術(shù)課有機(jī)整合，提高學(xué)習(xí)效率 信息技術(shù)教育可以與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在實踐過程中解決其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生熟練使用技術(shù)的同時，強(qiáng)化與加深他們對學(xué)科知識的理解與掌握。在各學(xué)科教師平時的教學(xué)活動中，我們要盡可能鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)收集與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的作業(yè)，都要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。 由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房不能滿足所有同學(xué)的需要，我們要采取了兩

12、個措施：一是鼓勵學(xué)生回家上網(wǎng)，二是每周閱讀課時間，允許學(xué)生到機(jī)房上網(wǎng)查找資料。 例如在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為教學(xué)創(chuàng)造生動形象的情境，如，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，可讓學(xué)生用幾何畫板這個與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的軟件，做數(shù)學(xué)實驗，可使數(shù)學(xué)由抽象變?yōu)榫唧w，由靜變?yōu)閯?。在動的操作過程中，它給學(xué)生的比較和抽象創(chuàng)造了活動的空間和條件，使學(xué)生能在活動中理解和掌握抽象的概念，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識、觀察能力、問題解決能力。Excel，F(xiàn)lash等作出函數(shù)的圖象研究其性質(zhì)，演示圖形的翻折、平移、旋轉(zhuǎn)，利用動畫研究點、直線、幾何圖形等問題。如果教師和學(xué)生有效使用幾何畫板、相關(guān)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

13、學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的動機(jī)水平，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。 再如，在教授地理知識中的“中國地圖”時，就完全可以到機(jī)房讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多的中國地圖的拼圖軟件，完全可以直接“拿來”使用。而且教師在講授本課時教學(xué)方法內(nèi)容特別單調(diào)，如果加上學(xué)生的自主練習(xí)，那么教師省力，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)效果也好教學(xué)模式教學(xué)方法，何樂而不為呢？ （三）、信息技術(shù)課教師專業(yè)化發(fā)展要全面 教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等等這些教師綜合才能的體現(xiàn)，不僅僅是教師自身專業(yè)的問題，更應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的體現(xiàn)。我們不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更要適應(yīng)時代發(fā)展潮流，讓更多的新的知識充實到我們的頭腦中，把我們武裝起來。這樣，學(xué)生信服，教師佩服，校長認(rèn)服，同時也提高自己在學(xué)校的地位，讓學(xué)校也重視起信息技術(shù)這門學(xué)科。所以信息技術(shù)教師必須緊跟時代潮流，樹立