高師專業(yè)教師倫理課程設置的必要性初探

1、收稿日期:2009-09-25項目來源:河北省社會科學基金項目課題 高師生倫理價值觀現(xiàn)狀的分析與對策研究 的研究成果之一,課題批準號:H B09BJ Y 025。作者簡介:李西君(1971!女,河北廊坊人,廊坊師范學院教育學院,講師,碩士,主要從事教師教育研究。高師專業(yè)教師倫理課程設置的必要性初探李西君(廊坊師范學院教育學院,河北廊坊065000摘 要:高師院校的特殊性決定了其專業(yè)課程設置的特殊性,高師生未來教育對象的主體性以及教師的示范性要求高師生自身在職業(yè)倫理方面具備高度的自主性以及專業(yè)化等特征。因此,師范院校就必須從現(xiàn)實性、專業(yè)化以及自主性的角度關注高師生的職業(yè)倫理的現(xiàn)狀,通過課程設置途

2、徑引導高師生建立良好的職業(yè)倫理規(guī)范。 關鍵詞:教師倫理;課程設置;自主性高師生的教師倫理素質(zhì)的提高是教師素質(zhì)提高的重要途徑。要使高師生得到教師倫理素質(zhì)的提高,就要重視高師生的專業(yè)課程發(fā)展的現(xiàn)實性需要,為他們提供有效的教師專業(yè)倫理課程設置以及自主發(fā)展機會;使高師生都擁有有效的教師倫理素質(zhì)發(fā)展機會,師范院校應該成為促進高師生教師倫理素質(zhì)發(fā)展的中心。一、現(xiàn)實性對高師教師倫理課程設置的要求(一職業(yè)責任與專業(yè)意識的沖突現(xiàn)狀專業(yè)知識意識過強和職業(yè)責任意識薄弱的沖突始終體現(xiàn)在高師生的學習生活中。高師學生在校學習期間,很少想到自己的專業(yè)知識與素養(yǎng)同未來職業(yè)的關系,同時,部分學生大學學習期間缺乏對于未來工作的定

3、位意識,缺乏明確的職業(yè)意識感,因此無法將職業(yè)知識的獲得與職業(yè)的責任結合到一起建構自己的職業(yè)責任感,更談不上敬業(yè)態(tài)度、克己態(tài)度以及換位學習態(tài)度的獲得。這種職業(yè)責任與專業(yè)意識的沖突,很難通過高師生的自我感悟解決,而應該通過師范院校的教師倫理課程設置,引導高師生走出沖突,為順利的成為合格的教師打好基礎。這類課程的設置應該著重在于體現(xiàn)教育的兩大基本規(guī)律與教師責任的密切相關,或者在專業(yè)基礎課程中加設職業(yè)責任的相關課程,以期幫助高師生從普通大學生過渡到師范生。(二職業(yè)倫理準則與自身倫理規(guī)范的沖突現(xiàn)狀現(xiàn)代社會中,高師學生面臨的倫理沖突無疑是復雜多樣的,然而倫理沖突又是高師學生職業(yè)倫理發(fā)展的動力,高師學生解決

4、倫理沖突的過程就是職業(yè)倫理準則逐漸形成的過程,就是高師學生逐漸建立教育責任的過程。并不是每一個高師學生從踏入師范院校的大門就具備了良好的道德教養(yǎng)、專業(yè)領域的倫理問題的分析能力以及寬容開放的倫理觀念。每一個剛剛跨入大學校門的大學生都具備的是普遍的倫理道德規(guī)范,她們并不具備自己本身院校類別所要求的職業(yè)倫理準則。教師的職業(yè)要求高師學生具備教師的職業(yè)倫理準則,這種要求并不是簡單的考入師范院校就可以做到的,它需要師范院校在高師學生就學期間系統(tǒng)的傳授職業(yè)倫理規(guī)范和準則方面的職業(yè)知識,同時要求學生在學習期間系統(tǒng)的把它內(nèi)化為自己的倫理道德準則。那么這就需要系統(tǒng)的設置一系列教師倫理課程,通過課程設置使學生逐步確

5、立教師倫理道德的準則。專業(yè)領域的倫理問題的分析能力更是在專業(yè)學習的過程中高師教師通過系統(tǒng)的職業(yè)領域的倫理問題分析逐漸培養(yǎng)起來的,需要師范院校的教師結合自己的師范院校的特點設計一系列的教師倫理問題的專題,在倫理問題的分析中,讓高師學生通過問題的討論、觀點的碰撞,進而學會理性的分析職業(yè)領域的倫理問題,確立自己的倫理準則,具備專業(yè)倫理問題的分析能力。(三個人價值、社會價值與職業(yè)價值的沖突現(xiàn)狀高師學生對自己的專業(yè)有自身的價值追求,有自己的價值觀念和價值理想,對于她們而言,總是要通過自身行為追求職業(yè)的意義。但是她們的個人價值并不總是和職業(yè)價值一致的,她們常常會感受到價值沖突。例如:教師職業(yè)的清貧與大學畢

6、業(yè)生急于短期內(nèi)致富的個人價值觀念的沖突、未來自己要承擔的教師角色的多樣性與自身角色定位不一致的沖突等等。如果這種沖突不能很好的面對和解決,那么高師學生很難準114繼續(xù)教育研究ji xu jiao yu yan jiu 2010年第1期確的定位自己的職業(yè)責任。師范院校應該針對這些沖突現(xiàn)狀開設一系列的教師倫理的講座課程,幫助學生分析沖突的客觀性與現(xiàn)實性,帶領學生學會個人價值與職業(yè)價值的平衡。高師生的社會價值觀念與職業(yè)價值的沖突主要體現(xiàn)在兩個方面:第一,利用專業(yè)知識傳道授業(yè)的意識不足與職業(yè)領域?qū)τ诮處熒鐣r值的高期待的沖突。盡管高師生明確自己大學期間的學業(yè)水平和價值觀念直接影響未來的職業(yè)水平,但畢竟

7、未來的職業(yè)屬于未來的范疇。第二,高師生對于自己的社會定位與職業(yè)價值的要求不符的沖突。高師生讀大學期間往往單純的把自己定位為大學生,因此缺乏未來的職業(yè)意識,缺乏師范生與其他類型院校的學生差異性。然而師范院校未來的職業(yè)卻又要求師范生在學期間,就應具備基本的教師素養(yǎng),基本的教師意識,這樣才有利于學生畢業(yè)后迅速的適應職業(yè)需要與要求。要使得高師生的社會價值與職業(yè)價值融合,必須要經(jīng)過教師倫理課程體系中教育實習這樣一個動態(tài)的過程課程設置環(huán)節(jié)。所謂動態(tài)的過程課程,是一個動態(tài)的、生活化的課程,那么課程的目標、課程的結構就應是在不斷發(fā)展的,在選擇的條件下變化著的。也就是教育實踐融合到高師生的四年大學教育中,而不是

8、集中的幾周教育實踐。二、專業(yè)化對于教師倫理課程設置的要求一般而言專業(yè)化對于教師倫理要求體現(xiàn)在三個核心要素上:(一專業(yè)責任感高度的職業(yè)責任感是教師的職業(yè)核心,是一種高尚的職業(yè)感情,也是做好工作的巨大動力。高師生只有意識到自己的未來職業(yè)對于社會有一種不可推卸的責任時,才會真正的把情感投入到自己的專業(yè)知識領域。教師的職業(yè)責任感,主要在于自覺地把培養(yǎng)教育好下一代當作自己不可推卸的神圣天職。有了這種職業(yè)責任感,高師學生就會不僅努力學習專業(yè)文化知識,而且要作為一種職業(yè)責任去學習,有責任感、使命感的學習。不僅對自己的大學生活負責,而且對未來要教的全體學生負責。不僅對高師生自己在校期間負責,而且對自己職業(yè)的未

9、來發(fā)展負責。不僅滿足自己學會,而且著重在如何轉(zhuǎn)化成為職業(yè)知識的基礎。高師生的專業(yè)責任感需要在專業(yè)知識學習過程中通過高校教師的教師倫理課程教學完成,這種教學才是有針對性的教學,它需要是一種有效教學。這種有效教學離不開課程內(nèi)容的設置,如果課程體系中無法凸現(xiàn)教師倫理的職業(yè)責任感,那么高師的教學就無法達到對于教師專業(yè)責任感的有效教學。(二專業(yè)倫理準則高師生和其他類型的大學生相比較,具備自己的獨特要求,也就是師范生的師德要求,它的師德要求體現(xiàn)在專業(yè)倫理準則上:首先是良好的道德教養(yǎng);其次是專業(yè)領域倫理問題的分析能力;再次、寬容、開放的倫理觀念。教師的職業(yè)決定了高師生應該具備專業(yè)的師德,即專業(yè)的倫理準則。專

10、業(yè)的倫理準則有自身的具體內(nèi)涵,這種內(nèi)涵的認知與內(nèi)化,同樣需要教師倫理課程的設置。通過設置定位的專業(yè)倫理課程,可以幫助高師生認知自己的現(xiàn)有倫理規(guī)范與專業(yè)倫理準則的差距,進而主動地提高自己的倫理修養(yǎng)和準則。(三專業(yè)精神1925年,陶行知在女師大與女大問題之討論#一文中就指出:女子師范大學生,必須具備四個 要項這就是: 一、信仰國家教育事業(yè)為主要生活;二、愿為中學教員者對于中學生之能力需要應有徹底之了解;愿為師范學校教員者,于中學生外,還須了解小學生之能力與需要;三、對于將來擔任功課須充分地準備,這準備包含中小學所需之教材、教法之研究,實習和參觀;四、各人一舉一動,一言一行,都要修養(yǎng)到不愧為人師的地

11、步這是他對一個合格高師生的要求,當今的高師生同樣應該具備這樣的專業(yè)精神才適合自己的職業(yè)要求。除此之外,高師生還應該具備好學的精神,只有教師自己好學不倦,才能影響自己的學生好學不倦,信息社會知識的更新速度極快,客觀上也要求這些未來的教師具備強烈的求知欲望,才能滿足未來職業(yè)的需要。最后,高師生還應該具備創(chuàng)新的精神,教育的成功在于創(chuàng)造,有創(chuàng)造精神的教師才能夠跟上時代的腳步。近年來,河北省廣泛地開展了教師創(chuàng)新能力的培訓,師范院校中同樣設置了教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程,這些課程的設置可以很好的培養(yǎng)高師生的專業(yè)創(chuàng)新精神。除此之外,還要在課程設置中考慮教師的這種面向未來的職業(yè)特點,其中教師的好學精神是走在時代前

12、沿的基礎,好學精神的培養(yǎng)也不可忽視。因此,教師倫理課程設置中應該凸現(xiàn)好學精神和創(chuàng)新精神等專業(yè)精神的培養(yǎng)。三、自主性與自律性對高師教師倫理課程設置的要求康德指出: 人,總之一切理性動物,是作為目的本身而存在的,并不是僅僅作為手段給某個意志任意使用的,我們必須在他的一切行動中,不管這行動是對他自己的,還是對其他理性動物的,永遠把他當作目的看待。即每一個人理應是自己的主人,其行為都應是自己意識支配之下的活動;而不是成為一個對象或者工具,完全受外界的支配和影響。因此,教師專業(yè)倫理課程設置還應當落實到教師倫理自主性和倫理自律性1152010年第1期 繼續(xù)教育研究的提高,而不是普遍意義的倫理規(guī)范的灌輸。倫

13、理自主性是個體基于道德責任感,依據(jù)內(nèi)心的價值觀和倫理準則,自主做出道德判斷,自主選擇道德行為的能力。(一倫理自主性高師生的倫理自主性是在解決具體的倫理困境中表現(xiàn)出來的,教育中的倫理困境的產(chǎn)生自有其社會、經(jīng)濟和歷史根源,而其實質(zhì)卻是責任和義務的沖突性或?qū)剐浴＿@種責任和義務的對抗性是現(xiàn)代和后現(xiàn)代社會中的角色扮演的多樣化和個人身份認同的多元化現(xiàn)象造成的,而且隨著現(xiàn)代社會向后現(xiàn)代社會的過渡,這種沖突趨勢還會加強,高師生解決倫理沖突的過程就是教育倫理逐漸成長的過程,也是高師生逐漸體驗教育責任的過程。高師生的倫理自主性的提高更加無法離開教師倫理課程的設置,但現(xiàn)有的師范院校的課程設置中凸現(xiàn)的是高師生專業(yè)知

14、識和技能的培養(yǎng),忽視高師生師德的建設,甚至缺失對于教師倫理的關注,這是當前師范院校的一大通病。高師生的倫理自主性的提高呼喚著高師教師倫理課程的設置。(二倫理自律性自律性是倫理的目的。自律就是用我們所信奉的正確生活法則指導我們自己的生活,這樣就可以使我們的生活更加符合自己的本性而不是陷于物欲之中而不能自拔。自律、理性是道德價值的源泉,是人的自由的基礎。全部生命各有它的律令。人之所以被稱為高等動物,是因為它比低等生物高級,調(diào)整的法則更為完備。適用于人的法則,首先是外部的,它們會漸漸轉(zhuǎn)為內(nèi)部律令。當人們認識到內(nèi)部律令的博大精深,在它面前鞠躬敬服時,對自由來說,時機就已經(jīng)成熟了。沒有內(nèi)部律令約束的人們

15、將放任自流,迷失本性,一個人是不能沒有內(nèi)部律令的,自由是對內(nèi)部律令的尊敬,是對內(nèi)部律令的馴服。高師生同樣如此。對于高師學生而言,最初的教師倫理價值要求最初是外部的、受到束縛的律令。隨著師范生活的深入,由師范院校教師引導她們慢慢的領會自己的未來職業(yè)要求,逐漸的明白、領會、接受教師的倫理價值體系,并且把它作為約束自己內(nèi)心的律令。于是就逐漸轉(zhuǎn)化成為了內(nèi)部律令,倫理自律性也就逐步建立起來了。對于高師學生的引導,不可能通過師范院校的教師無意識完成,它需要系統(tǒng)的倫理價值觀念的逐步建構,因此教師倫理的課程設置尤為重要。通過系統(tǒng)的教師倫理課程設置以及教學,可以使高師生逐步確立自己的教師倫理準則,并逐步從外在的

16、要求內(nèi)化為自己內(nèi)心的準則,這樣,高師生的倫理自律性就會很好的確立。四、結語長期以來,師范院校非常重視高師學生的職業(yè)技能和知識的培養(yǎng)與提高,忽視師范生教師倫理價值觀的確立,導致許多學生從師范院校畢業(yè)后,雖然有滿腔的工作熱情,積極認真的工作態(tài)度,可是由于價值觀念的問題,出現(xiàn)了許多粗暴的、不理性和傷害學生自尊心的教學行為。盡管這些教師的出發(fā)點是好的,可是工作的方法以及理念卻是錯誤的,追究其根源還是在于她們的教師倫理價值觀念存在偏差。而倫理價值觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要從教師的學生時代就要逐步的滲透這些倫理價值觀念,因此高師生的未來職業(yè)呼喚著教師倫理課程體系的設置。參考文獻:1陶行知全集:第2卷M

17、.成都:四川教育出版社, 1991.2西方哲學原著選讀(下卷.商務印書館,1982.Research on Forgi ng Characteristic Trai ni ng Course of Further Education N ecessity of T eachersE thics Curri cul u m for N or m al UniversitiesL iX ij un(Lang fang Nor m a lC ollege,Langfang,H ebe,i065000Abst ract:The pecu liar ity o f nor m a l un i v ersities dec i d es the peculiarity of its curriculu m arrange m en.t The spec i a l students in no r m al un iversities and the teachers ro le as an exa mp le requ ir